Навыки. Навыки – это способность выполнять какие-либо действия автоматически,

22

без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык – это автоматизиро- ванное умение.

Сложное умение включает и использует и знания, и относящиеся сюда навыки личности.

Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру преобладающих психических про- цессов выделяют двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (ин- теллектуальные).

ЗУНы определяют так называемую «обученность» личности, т.е. объем сведений, инфор- мации, имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по их воспроизведению. Ин- теллектуальные умения по применению и творческому преобразованию информации отно- сятся уже к другой группе качеств личности – способам умственных действий.

Обученность – уровень и качество знаний, прочных умений и навыков учащихся; со- стояние и сформированность реальной учебной деятельности – «умения учиться», при- емов самостоятельного поиска знаний и самообразования.

Следует заметить, что из триединства «знания – умения – навыки» (ЗУН) в школе почти исчезли умения – навыки (УН), которые, по сути, являются прямым мостом к компетентно- стям.

 

Ребенок - не кувшин, который надо напол- нить, а лампада, которую следует зажечь.

Средневековые гуманисты

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первич- ных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию – синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к современно- му уровню цивилизации – это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление – это процесс работы сознания, переработки мозгом хра- нящихся в нем знаний и поступающей информации и получения результатов: управленче- ских решений, продуктов творчества, новых знаний. ЗУНы – хранящиеся в памяти эмоцио- нальные и знаковые образы и их связи – являются базой, средством для мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД). Их можно классифицировать следующим образом:

1) по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, нагляд- но-образные, абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципция, гипотеза, экспери- мент и др.;

3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умоза- ключение, теорема, закономерность, закон, теория;

4) по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классически-логические) и ра- зумно-теоретические (диалектико-логические, по В.В. Давыдову).

Кроме термина «способы умственных деятельности (действий)» (СУД), в педагогических технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» (Яки- манская И.С.), которым обозначается область процессуальных умений, играющих исключи- тельно важную роль для успешного научения.

Важнейшими общеучебными способами работы (общеучебными умениями и навыками) являются:

23

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алго- ритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организаций рабочего ме- ста в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками ин- формации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографиче- ский поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Общелогические умения и навыки: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция – дедукция; класси- фикация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргу- ментирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, вер- ности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетиче- ской, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практи- ческих навыков; рефлексивный анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия учащегося (в дальнейшем понятие СУД будет употребляться также в расширительном значении, включающем и внутреннюю работу мозга, и общеучебные умения, включающие некоторые внешние действия).

На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так называемую «обучае- мость» ребенка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практиче- ские задачи.

Обучаемость – восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации (в ши- роком смысле); показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в уз- ком смысле). Обучаемость – индивидуальная способность к усвоению человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Рис. 6. Способы умственных действий.

Если человек не умеет управлять собой, им начинают управлять другие.

Х. Алиев

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и социально-воспитательных, педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (руководитель учреждения, социальный работник, учитель) посылает команды исполнителю (объекту уп- равления – учреждению или отдельному индивиду, ученику) и должен получать  информа-

24

цию о результате деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальней- шие корректирующие и планирующие решения, с надежностью достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и субъектом управле- ния (встречая на пути яму, он принимает решение, дает сам себе команду, обходит или пере - прыгивает ее, при этом контролируя свои действия). Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением.

Человек – весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система. Уро- вень самоуправления – одна из главных характеристик личностного развития.

Психологический механизм самоуправления развитием личности довольно сложен, но со- вершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, являясь тем самым активным регу- лятором собственной психической деятельности. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как ее собственный эмоциональный выбор или сознательное решение, то есть регулируются личностью «изнутри».

Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют четыре интегральных группы качеств (психогенные факторы развития): потребности, способности, направлен- ность, Я-концепция (рис. 7).

 

Рис. 7. Самоуправляющие механизмы личности.

Потребности. Потребности – это фундаментальные свойства индивида, выражаю- щие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности че- ловека. Потребности являются основой мотивов действий и поступков человека. Потребно- сти можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, в ис- тине, в эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, об- щественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются обществен- ной жизнью человека.

Способности. Способностями называют качества личности, которые обеспечивают успешность и продуктивность той или иной деятельности. По существу, каждой по- требности соответствует своя способность. Знание человеком своих способностей, наличие определенного положительного опыта их использования также во многом определяют его выборы поведения и жизнедеятельности.

Направленность. Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от наличных ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. Как уже говорилось выше, в нее входят интересы, взгляды и убежде- ния, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Интересы – осознанная форма познавательной потребности, служащая побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес – стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес – основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их существования.

Убеждения, взгляды – субъективные отношения личности к окружающей действительно- сти и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется.

Социальные установки – готовность, предрасположенность к определенным социально- принятым способам поведения.

Ценностные ориентации – направленность сознания и поведения на общественные, мате- риальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них.

Мировоззрение – упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических, философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других), включая сформиро- ванную естественнонаучную картину мира.