Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Развитие речи в дошкольном возрастеСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводят к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой). Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка. В младшем дошкольном возрасте продолжают уточняться и закрепляться правильная артикуляция и внятное произношение гласных и согласных звуков, а также трудных в артикуляционном отно- шении свистящих, шипящих и сонорных. В старшем дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит и правильно произносит все звуки, хотя трудности могут наблюдаться в отношении шипящих звуков и пр. Он уже перестает узнавать неправильно произнесенные слова. У старшего дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Развивающаяся способность к самоконтролю помогает ребенку критически отнестись к своему произношению, осознать его дефекты, а соответственно и необходимость совершенствования и обучения. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. К четырем годам ребенок осваивает до 1900 слов, к пяти — до 2000 — 2500, а к шес-ти-семи — до 3500 — 4000. Заметим, что число существительных и глаголов растет быстрее, чем число прилагательных как наиболее абстрактной части речи. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове (М.М.Кольцова). Напомним, что в конце первого — начале вто-. рого года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образу. К концу второго года жизни слово обозначает группу однородных предметов («чашка» — это различные чашки). В 3 — 3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4 —5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и пр. Но такое обобщение по-прежнему строите на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собствен ной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный — это тот, кто не делится игрушками, добрый — тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е.А.Аркин. Он показал соотношение разных существительных в речи четырехлетнего ребенка: жилище — 15,2%, пища — 9,6%, одежда — 8,8%, животные — 8,8%, растения — 6,6%, городской быт — 5,1 %, части тела — 4,7 %, профессия, техника и инструменты — 4,6 %, неживая при- рода — 3,3 %, время — 3,4 %, социальные явления — 3,3 %, родовые понятия — 1 %, геометрические фигуры — 0,9%, абстрактные слова — 0,7%. Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слова, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например: «Цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»). В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, т.е. его окончание в именительном падеже. Для детей дошкольного возраста характерна наибольшая чуткость к языковым явлениям. Усвоение ими суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании. До трех лет усваиваются суффиксы уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. А все остальные — в дошкольном возрасте. Причем особую трудность вызывают суффиксы, изменяющие значение слова, например -ниц, -щик. В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д. Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно нарастают с 2 до 4,5 — 5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил. Т.Н.Ушакова выделила три принципа, по которым дети образуют новые слова: 1) «осколки слов», когда часть какого-нибудь слова используется как целое слово («прыг» — прыжок, «лепь» — то, что слеплено); 2) «чужие окончания», когда к корню слова прибавляется окончание другого («пургинки», «рваность», «по-могание», «иметель»); 3) «синтетические слова», когда одно слово составляется из двух («ворунишка» — вор и врунишка, «вкус-ки» — вкусные куски, «бабезьяна» — бабушка обезьяны). На 5-м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным сближениям {горы — город, трава — отравить, деревья — деревня). То есть смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением. Звуковой комплекс как бы освобождается от значения и выступает для ребенка с материальной точки зрения. Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом как с материальной единицей языка. Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную и серьезную работу по освоению языка. Содержание и форма детских высказываний, грамматический строй и лексика детской речи взаимосвязаны с особенностями общения ребенка со взрослыми и сверстниками, обусловлены задачами общения (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн). Так, речь детей с ситуативно-деловой формой общения, обслуживающая предметную деятельность, состоит из простых и коротких предложений и содержит большое количество существительных. Если прилагательные присутствуют, то они указывают на атрибутивные свойства предметов и явлений, такие, как цвет и размер (96,4 % всех прилагательных). Среди всех глаголов 98 % составляют те, которые фиксируют только конкретные предметные действия. Среди местоимений 61 % функционируют как указательный жест (этот, тот). У детей с внеситуативно-познавательной формой общения необходимость получения от взрослого информации о предметах и явлениях, способах действий обусловливает обращение к вербальным средствам. У таких детей при преобладании в речи простых предложений встречается хотя бы одно сложное. Запас слов, отражающих качества предметов, расширяется. Появляются прилагательные, определяющие эстетические (11,25%) и эмоциональные (5 %) свойства, глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия (6,24 %). Увеличивается число личных местоимений. С трех лет встречается сослагательная речь, а с четырех лет — косвенная. Для детей с внеситуативно-личностной формой общения, стремящихся получить информацию о нормах отношений между людьми, сопоставить свою точку зрения с точкой зрения взрослого, характерны наибольшая обращенность речи к партнеру, большая представленность сложных предложений (14,9% всех предложений). В их речи прилагательные обозначают кроме атрибутивных, эстетических, этических свойств также физическое и эмоциональное состояние. Возрастает доля глаголов волевого и интеллектуального действия (9,76 % всех глаголов). Личные местоимения со- ставляют 69,7 % всех местоимений. Наблюдаются случаи прямой и косвенной речи. Если в сфере общения со взрослым преимущественно решаются познавательные задачи, то в контактах со сверстниками — проблемы, связанные с деятельностью и управлением действиями партнера. Если в общении со взрослым ребенок овладевает речевыми нормами, присваивает социальный опыт в соответствии с содержанием своих коммуникативных потребностей, то необходимые условия для перехода от пассивной к активной речи создаются прежде всего в общении со сверстником. В общении со взрослым ребенок чаще использует невербальные средства, считая, что взрослый его понимает. Взаимодействуя с ровесником, ребенок настойчиво стремится быть понятым, опираясь на максимально ясные, четкие и однозначно понимаемые речевые средства. Поэтому речь детей в общении со сверстником становится связной и лексически более разнообразной, более вариативной, богатой и менее ситуативной, чем в общении со взрослым. У детей трех лет 80 % обращений к ровеснику производится с участием речи. В речи, обращенной к сверстнику, стремительнее падает доля существительных, в 2 раза чаще встречаются модальные глаголы и в 1,5 раза — глаголы в повелительном наклонении («поставь», «уйди», «возьми» и т.д.), больше представлены личные местоимения, пик которых достигается в пять-шесть лет (60 — 62 % всех местоимений). У детей трех-четырех лет только в общении со сверстником появляются прилагательные, передающие эмоциональное отношение к предметам, а также все варианты сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, которые затем распространяются на сферу общения со взрослым. То есть связная, контекстная речь впервые возникает и интенсивно развивается в речевом общении со сверстниками. Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм — контекстной и объяснительной. Исследование А. М. Леушиной отразило специфику разных форм речи у дошкольника. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она погоггна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом. На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает I чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. Пример. Наблюдение за совместной деятельностью Кати А. (5 лет 2 мес.) и Насти Т. (5 лет 5 мес). Катя: А давай разукрасим лягушку? Настя: Пошли (подходят к столу и садятся). Катя: Где разукрашивать? Настя (указывает пальцем): Вот! Вот! Бери карандаш... Этот бери! Вот! (Показывает пальцем.) Катя (берет карандаш): Вот красный. Взяла (проводит линию на бумаге). Ой-ой! Это красный? Это не красный! Настя: Бери! Какая разница! Бери этот! Синий где? (Осматривает поверхность стола, берет синий карандаш.) Катя: А мне? (Берет синий карандаш.) А синим где разукрашивать? (Раскрашивает лягушку. Насте.) Смотри, как у меня! Настя: У тебя получилась сказочная лягушка, как из мультика. Катя: Да. Все, готово! Настя: Пошли поиграем, у кого выше прыгнет! (Уходят.) Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в три —четыре года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной. Пример. Дети рассказывают о событиях из своего опыта. Взрослый: Расскажи, что ты делал вчера в детском саду. Максим Н. (6 лет): Ну что?.. Гулял, ел, спал. Особенно мы с Дениской играли в детектива и разыскивали разных чудовищ. Мы еще с Дениской... У нас с ним тайные переговоры. Мы, когда спать ложимся, у нас дырочка там есть у кровати. И мы смотрим в нее и переговариваемся. Взрослый: Маша, вспомни, пожалуйста, какой-нибудь смешной случай, который произошел с тобой. Маша В. (7 лет): В прошлом году было. Остановились мы с мамой у магазина на Ломоносова. Мы шли к бабушке, а мама встретила какую-то тетеньку. Она была ее знакомая. Вот она с ней разговаривает, разговаривает. А я не ожидала, что она с ней остановится, взяла и побежала. Потом мама увидела, что меня нет, взяла и побежала за мной. Она увидела, что я у подъезда, а я сказала: «Не надо было останавливаться» — и пошла в подъезд к бабушке. Она на первом этаже живет. Важно подчеркнуть, что степень связности речи прямо определяется обучением ребенка. Притом решающее значение имеет словарный образец взрослого. К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими. Объяснительная речь — самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание. Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия. Пример. Отрывки бесед с детьми. Взрослый: Наташа, с кем ты любишь играть? Наташа С. (7 лет): Ну, люблю играть с Максимкой, играть с Ольгой, с Тамарой Анатольевной (воспитатель). Максимка — мой лучший друг. Мы с Ольгой — два котенка, а Максимка — папа. Но когда мы с Максимкой отдельно играем, он — щенок, а я — котенок. С Максимкой интересно играть, потому что он все придумывает интересное... Интересно в общем. Я сама тоже люблю придумывать. Вот мы и играем. Взрослый: Ссоришься ли ты с детьми в игре? Если ссоришься, то почему? Наташа: Иногда. И с Сашей даже деремся. Саша — это мой брат. Он мне мешает играть всегда. Балуется, игрушки прячет. Взрослый: Женя, ссоришься ли ты с детьми в игре? Если ссоришься, то почему? Женя А. (4 года 6 мес): Да, я ссорюсь из-за того, что они меня не слушают и мешают мне играть. Я с Русланом теперь не дружу, потому что он все время нам мешает. Взрослый: Максим, нравится ли тебе трудиться? Максим Н. (6 лет): Да. Взрослый: Почему? Максим: Ну, когда заниматься нечем, хочется что-нибудь поделать. Вообще-то интересно. Взрослый: А если у тебя не получится какая-нибудь работа, что ты сделаешь? Максим: Постараюсь ее исправить. Если я брошу работу, то меня не поблагодарят. Так хоть купят что-нибудь. Новые формы речи обеспечивают содержательность общения со взрослыми и сверстниками, осмысление своего опыта. Рассмотрим развитие функций речи у ребенка трех— семи лет. В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. О понимании дошкольниками простейших отношений между предметами и явлениями окружающего мира свидетельствует появление к концу пятого года жизни предложений усложненного типа, состоящих из трех и более простых предложений и содержащих до 15 слов («Какой-нибудь дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил их в небо, и получился салют»). Сложносочиненными предложениями пользуются уже дети четырех лет («Мы с бабушкой дома остались, а они поехали по делам»). Чем глубже ребенок осознает зависимость между явлениями окружающей действительности, тем все более совершенные грамматические средства использует в своей речи («Когда меня не было на свете, папа и Володя жили в той комнате, где я живу», «Мы заснули, и мне все казалось, что я дома»). Из обстоятельственных отношений ранее осознаются и находят отражение в речи пространственно-временные и причинные. Так, на пятом году жизни дети используют придаточные предложения времени («Красный денек когда был — видела кино»), причины («Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной») и места («Где машины военные были, там был салют»), но еще редко встречаются предложения с придаточными определительными, условными и цели (В.И.Ядэшко). Словесное рассуждение к шести-семи годам превращается в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. Изменяются соотношения между внешней и внутренней речью. Благодаря интериоризации эгоцентрической речи формируется внутренний план деятельности и мышления, внутренняя речь. Эта речь по своей функции и структуре отлична от внешней. Она не направлена на собеседника и на воздействие на него; понятна только самому себе; максимально сокращена, поскольку опускает все, находящееся перед глазами, и предикативна, так как в ней преобладают сказуемые и предикаты. Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач. Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной. Развитие понимания речи в дошкольном возрасте связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями. Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведений. Старший дошкольник определяет основных героев и второстепенных, высказывает и мотивирует свое отношение к ним, дает им аргументированную оценку, выделяет форму произведения (сказка, стихотворение, рассказ) и некоторые средства языковой выразительности, например сравнения. В процессе пересказа ребенок использует выразительные средства, характерные для литературного произведения. Пример. Пересказ русской народной сказки «Снегурочка» Максимом Н. (6 лет): «Жил-был... дед и старуха. Все у них ладно было. Да беда, дочки не было. Все болит, работы нет. Не могут больше работать. Пришла зима. Снегу по пояс. "Давай, старуха, сделаем себе дочку из снега". — "Давай", — говорит старуха. Слепили они девочку. Нарисовал ей дед ротик, глаза. Свалился снег, и вышла оттуда девочка. Взяли они себе домой девочку жить. Дома девочка работала, песни пела, а они любовались все время ею. Потом пришло лето. Снег растаял, девочке плохо стало. Подружки однажды позвали ее в лес грибы-ягоды собирать. Она сначала не хотела идти, а потом ее старуха уговорила. Пришли они в лес. Разожгли костер и стали прыгать. Снегурочка прыгнула посередине костра и сгорела, растаяла. И улетела на облако. Подружки стали ее звать "ay, ay", но только эхо им в лесу откликалось. Все». Понимание инструкции взрослого проявляется в двух основных моментах: в ее отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на способ действия. Первоначально малыши, не дослушав инструкцию, сразу же пытаются выполнить действие. При выполнении они следуют только тем указаниям, которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Выполнение указаний, относящихся к способу действий, происходит только в том случае, если они отражают каждый отдельный акт действия или группу однородных актов, а действие следует сразу за словом. Самостоятельно организовывать свою деятельность на основе инструкции малыш не может. Постепенно словесное указание взрослого превращается в основу для выполнения системы целенаправленных действий. Дети не доводят дело до конца, но направление их действий остается правильным. Они задают вопросы, уточняющие указания, обращаются к взрослому за подтверждением правильности своих действий. Иногда дошкольники замечают, что их действия не соответствуют инструкции. Тогда они прерывают выполнение задания или исправляют свое дей- ствие. В целом с заданием они не справляются, нужный результат ими не достигается. Переломным моментом в развитии понимания инструкции и становлении регулирующей функции речи является самостоятельная организация дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции. Деятельность начинает протекать по единому плану, возникающему до ее начала под влиянием инструкции взрослого, когда все его указания в отношении цели и способа действия выполняются. Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении под влиянием оценок взрослого. Освоение дошкольниками понимания речи дает возможность взрослым мотивировать свои требования, добиваясь сознательного их выполнения. С помощью речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника. Пример. Дети дежурят. Максим Д. (6 лет) смотрит, как Наташа (6 лет 5 мес.) раскладывает вилки. Молча начинает перекладывать вилки зубцами к себе. Наташа: Максим, что ты делаешь? Так нельзя! Максим {смеется): Можно! Наташа: Татьяна Сергеевна, скажите Максиму, что так нельзя делать! Воспитатель: Максим, конечно же, нельзя! Максим быстро раскладывает вилки правильно. В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными. Пример. Речь включается в процесс рисования у Кати В. (6 лет 2 мес). Катя {рисует телевизор): Так, телевизор. Нарисую антенну {рисует антенну). О! А как нарисовать волны? Я нарисую девочку {рисует девочку в телевизоре). Микрофон нарисую, проволочки идут {рисует микрофон, а от него изображает линии). Сейчас я нарисую глазки, синенький бантик {рисует девочке глаза и бантик, кружок на телевизоре). Выключатель от телевизора. А это разные звуки {проводит горизонтальные линии). Хочешь такой? {Обращается к взрослому.) А девочка в телевизоре поет. О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте. Задача звукового анализа слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процессе специального обучения. Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков фишками уже в четыре года у детей можно сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в слове. Старшие дошкольники определяют последовательность всех звуков в слове. Осознание словесного состава предложений также складывается не сразу. Сначала дошкольник относится к предложению как к смысловому целому. Он ориентируется на ситуацию, обозначенную в предложении. Когда его спрашивают, сколько слов в предложении «Дети играли в мяч», он отвечает: «Одно: дети играли в мяч». Далее возникает анализ интонационно-смысловых групп: существительных и глаголов. На аналогичный вопрос ребенок отвечает: «Дети — первое слово, играли в мяч — второе слово». И только в результате обучения дети выделяют все категории слов, исключая союзы и предлоги, т.е. служебные части речи. К семи годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу. Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В пять—семь лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную, интеллектуальную деятельность. Особенности развития речи в дошкольном возрасте: — речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; — ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом; — ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов; — развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого; — складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач; — возникает знаковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; — речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; — речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; — завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; — возникают предпосылки для освоения грамоты. Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте, как протекает подготовительный этап в развитии речи младенца. 2. Опишите основные линии развития речи в раннем детстве. 3. Какова специфика развития речи в дошкольном возрасте? 4. Проследите развитие видов и функций речи в дошкольном детстве. 5. Что дает освоение речи для психического развития? Литература Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей (3 — 7 лет). — М., 2000. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности //Дошкольное воспитание. — 1983. — № 6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М, 1973. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И.Лисиной. — М., 1985. Розенкарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М, 1963. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М., 2002. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964. Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О формировании предложений в речи детей. — М., 1966. Глава 11 СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 663; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.144.109.159 (0.013 с.) |