Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Развитие памяти в дошкольном возрастеСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представлений. На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская, наблюдается переход: — от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами; — от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка; — от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности; — от оперирования отдельными, оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, т.е. отражающие предметы в многообразии связей. Последнее изменение касается самого процесса создания образов. У маленьких детей образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза. У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тон- кой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, — вышивает, шьет и т.д. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи, при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Запомнить содержание литературных произведений ребенку помогает его активное отношение к слушанию, когда он сопереживает герою, ставит себя на его место и мысленно действует вместе с ним. Запоминанию стихотворений способствует не только интерес к их содержанию, но и звучность, ритмичность, рифмы. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка. Эффективность запоминания и припоминания зависит от того места, которое эти процессы занимают в выполняемой ребенком деятельности, от того, как они соотносятся с ее мотивами и целями. Так, старшие дошкольники лучше непроизвольно запоминали слова в условиях соревновательной игры, а не при решении учебной задачи (П.И. Зинченко). Ребенок, исполняя роль покупателя, лучше запоминает слова, чем в лабораторных опытах, поскольку устанавливается связь запоминания с мотивами и целями ролевых действий (3. М. Истомина). Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило в связи с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольно возрасте память постепенно превращается в особую деятельность которая подчиняется специальной цели — запомнить. Ребенок на чинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить использовать простейшие приемы и средства запоминания, инте ресоваться правильностью воспроизведения и контролировать ег ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно свя зано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением иде альной мотивации и умения подчинять свои действия относительн отдаленным целям, а также со становлением произвольных меха низмов поведения и деятельности. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Благодаря использованию средств и приемов запоминания память становится опосредованной. Так, старшие дошкольники в два раза эффективнее, чем младшие, запоминают слова, когда опираются на картинки, которые они сами подобрали для помощи в последующем воспроизведении (А.Н.Леонтьев). Заметим, что процесс запоминания в дошкольном возрасте не носит чисто механический характер. Его эффективность зависит от осмысленности материала, поэтому наблюдается большая эффективность запоминания осмысленных слов, чем бессмысленных слогов. Впервые действие самоконтроля, которое предполагает умение соотносить получаемые в ходе выполнения деятельности результаты с заданными образцами с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения, проявляется у ребенка в четыре года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от четырех к пяти годам. Дети пяти-шести лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал, С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в четыре года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то пяти —шестилетние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику. Когда родители и воспитатели задают ребенку вопросы о том, что, где, когда, почему с ним происходило, они помогают ребенку выделить наиболее значимые события в его жизни и их особенности, а также выстроить эти события в определенной временной и причинно-следственной взаимосвязи. Так начинает закладываться фундамент памяти личности, истории своей жизни, включенной в историю жизни других людей, сначала близких взрослых. Обычно ребенок не помнит события первых трех-четы-рех лет своей жизни, что получило название детской амнезии. Возможными причинами амнезии являются определенный уровень развития самосознания и речи в младенческом и раннем детстве. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте: — преобладает непроизвольная образная память; — память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; — словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; — складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; — формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; — по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 676; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.135.204.43 (0.011 с.) |