Восстановительно-коррекционные функции

Психотерапевтическая: «снятие стрессовых состояний», «снижение возбуждения» и т.д. в процессе непосредственного взаимодействия с природными объектами. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.

С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин описывают следующий пример. С помощью методики «Кинетический рисунок семьи» изучалось влияние домашних животных на восприятие ребенком психологического климата в семье. Эта методика позволяет диагностировать пять симптомокомплексов: 1) «благоприятная семейная ситуация», 2) «конфликтность», 3) «тревожность», 4) «чувство неполноценности», 5) «враждебность».

В эксперименте сравнивались результаты в семьях, где было какое-либо животное (собака, кошка, хомяк, попугай и т. д.), и в семьях, где животного не было. Оказалось, что в первой группе двое из каждых трех протестированных подростков воспринимают семейную обстановку как благоприятную, в то же время практически все их сверстники (98%) из второй группы — как неблагоприятную. Не случайно, когда в семье сложились отчужденные отношения, психотерапевты иногда рекомендуют завести, например, собаку. У супругов, которые вообще не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца.

Психофизиологическая: нормализация артериального давления, устранение бессонницы и т.д. в процессе непосредственного взаимодействия с природными объектами. Взаимодействие с животными и растениями может снимать стресс, нормализовать работу нервной системы, психики в целом.

Психокоррекционная (реабилитационная): контакты с животными и растениями являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психологической, так и социальной ее реабилитации. Стремление к взаимодействию с миром природы особенно проявляется у людей, подвергнутых тому или иному виду депривации (депривация /от англ, deprivation — лишение/ — лишение человека возможности установить или поддерживать жизненно значимые связи с окружающим миром, например, лишение ребенка общения с родителями).

Во взаимодействии с любимым животным (а в отдельных случаях и растениями) депривированный ребенок получает соответствующий коммуникативный опыт, который порой другим путем он получить не может. Как показывают наблюдения, ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми, что также способствует реабилитации депривированного ребенка.

«Природотерапевтическая»: народные здравоохранительные методики − использование разнообразных бальнеологических природных факторов, в т.ч. таких как

− природотрудотерапия − укрепление здоровья в процессе умеренной работы на лоне природы (в саду, огороде, лесу, парке и т.д.);

− гидротерапия − водные процедуры (обтирание водой и снегом, умывание снеговой водой, обливание, купание и т.д.);

− аэротерапия − воздушные ванны;

− гелиотерапия −загорание на солнце;

− криотерапия −закаливание холодом;

− стопотерапия −хождение босиком;

− термотерапия −укрепление здоровья с помощью тепла (баня);

− биоритмотерапия − жизнедеятельность «в согласии с природой», с ее многочисленными суточными, месячными и т.д. ритмами (современным детям, ориентирующимся на часы, телевизор, движение транспорта и т.д. и, вследствие этого, подверженным аритмии городской жизни − фактору массового утомления населения, очень важно проводить какое-то время, например, каникулы, многодневные походы, экспедиции и т.д. на природе, в сельской местности и т.п., для корректировки и приведения в норму их биоритмов);

− ароматотерапия − укрепление здоровья с помощью запахов растений (приятные запахи различных растений поднимают настроение, повышают работоспособность, внушают оптимизм, вызывают бодрость, успокаивают нервную систему);

− терапия тишиной −постоянный городской шум расшатывает здоровье, тишина на лоне природы оказывает восстановительное влияние на организм ребенка;

− ландшафтотерапия −живописный ландшафт поднимает настроение, возвышает душу человека, отвлекает от «ненужных» проблем» и тяжелых переживаний;

− терапия «музыкой природы» −пение птиц, шелест деревьев, журчание ручья оказывает оздоровительное влияние на нервную систему и железы внутренней секреции; в сочетании с чистым воздухом, особым микроклиматом, красотой пейзажей, разнообразием красок и запахов все это восстанавливает силы человека, повышает его трудоспособность и творческую энергию.

Воспитывающие функции

«Общевоспитательная»: в процессе непосредственного взаимодействия с природой может осуществляться эстетическое, трудовое, физическое и т.д. воспитание.

Функция самовоспитания и самодисциплины: в процессе непосредственного взаимодействия с природой (содержание и уход за животными и растениями и т.д., планирование и осуществление деятельности по обслуживанию аквариума и т.п.) вырабатываются у себя такие качества как организованность, дисциплинированность, ответственность, вырабатывает и овладевает методами самовоспитания.

 

Таким образом, взаимодействие с природой действительно имеет большой психолого-педагогический потенциал. Но при этом такой потенциал «работает» только в случае готовности личности его «видеть», при наличии соответствующей внутренней активности человека. Другими словами, животные и растения лишь тогда могут выполнять функцию партнеров по общению, когда личность готова воспринять их как субъектов, в противном случае они остаются «окружающей средой», удовлетворяющей ее прагматические потребности.

Поэтому современное экологическое образование должно быть направлено на то, чтобы открыть личности описанные возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае оно станет фактором общего развития и формирования личности.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2008.

2. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. М.: Наука, 2004.

3. Тер-Акопов А.А. Безопасность человека (теоретические основы социально-правовой концепции). − М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.

4. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

 

Дополнительная

 

5. 1-я – 5-я Российские конференции по экологической психологии. Тезисы. М., 1996, 2000, 2003, 2005, 2008 гг.

6. 2-я – 5-я Российские конференции по экологической психологии. Материалы. М., 2001, 2005, 2008 гг.

7. Баева И. А Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002.

8. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

9. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис.... д–ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.08. М., 1998.

10. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999.

11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 4–17.

12. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. − Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

13. Захлебный А.Н. Факторы формирования отношения личности к природе // 2–я Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12–14 апреля 2000 г.) / Под ред. В. И. Панова. М. Самара: Изд–во МГППИ, 2001. С. 135–138.

14. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13 – 23.

15. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В.Рубцова. М., 1996.

16. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского // Психологическая наука и образование. 1998, №1. С. 5-21.

17. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1998.

18. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. − М: Логос, 2001. С. 168.

19. Мовчан В.Н. Экология человека: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по экологическим специальностям. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.

20. Моляко В.А. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы // Психологический журнал, 1992, т. 13, №1. С. 135-146.

21. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Учебное пособие. Часть 1. – М: МНЭПУ, 2001.

22. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997. №1. С. 55-67.

23. Панюкова Ю.Г. Психологическая репрезентация пространственно-предметной среды обыденной жизни: Монография. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003.

24. Петров К.М. Экология человека и культура: Учеб. для студентов вузов. СПб.: Химиздат, 2000.

25. Петрунин А.А. Ноосферные идеи и экология человека в концепциях экологической политики России. М., 2000.

26. Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде / Отв. ред. К. Павлик, В. Носуленко. – М.: Начала-Пресс, 1992.

27. Раудсепп М. Среда как место поведения (школа экологической психологии Р. Баркера). В сб. «Человек в социальной и физической среде». Таллинн, 1983. С. 143-166.

28. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.

29. Серебрянников В., Холопьев А. Социальная безопасность России. М., 1996. С. 16.

30. Скребец В.О. Экологическая психология. Учебное пособие. Киев: МАУП, 1998.

31. Федоренко Б.С. Экология человека: Учеб. пособие. Дубна: Междунар. ун-т природы, о-ва и человека «Дубна», 2003.

32. Федоров В.В. Символическое бытие архитектурных пространств. Тверь: ТГТУ, 1999.

33. Фельдштейн Д.И. Социально развитие в пространстве-времени Детства. – М.: МПСИ, Флинта, 1997.

34. Хащенко Н.Н. Социально-психологические факторы жизнедеятельности личности на экологически неблагоприятных территориях. Дисс.... канд. псх.н. М. 2002.

35. Хейдметс М.Э. Социально-психологические факторы формирования пространственной структуры жилой среды. Автореферат дис.... канд. психол. наук. Таллин, 1989.

36. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

37. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002.

38. Экология человека в свете проблем городской антропоэкосистемы. Уфа, 1998.

39. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Науч. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

40. Pawlik K., Stapf K. OkologischePsychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern. 1992. P. 9-24.

 

Г л а в а 3