Теория деятельностного опосредования межличностных отношений

- концепция, согласно которой, в любой реальной развитой группе меж­личностные отношения опосредуются содержанием, целями и зада­чами социально значимой деятельности этой группы.

Тревожность - свойство человека приходить в состояние повышен­ного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических соци­альных ситуациях.

Трудности общения - коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения.

Убежденность - уверенность человека в своей правоте, подтвержда­емая соответствующими аргументами и фактами.

Уровень притязаний личности - стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Установка социальная - социально-психологическое понятие, обоз­начающее готовность индивида или группы определенным образом ре­агировать на те или иные явлений социальной действительности.

Утомление - состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

Фанатизм - чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровож­даемая снижением контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей увлеченности.

Фрустрация - тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопро­вождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

Ценности социальные - общественная значимость материальных объектов, социально-политических и духовных образований для чело­века, коллектива, социальной группы, общества в целом.

Ценностные ориентации -субъективное, индивидуальное отражение

в психике и сознании человека социальных ценностей общества и при­роды на данном историческом этапе.

Черта личности - устойчивая характеристика личности, определя­ющая характерное для нее поведение и мышление.

Честолюбие - стремление человека к успехам, рассчитанное на по­вышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

Школоведение - часть педагогики, занимающаяся вопросами управ­ления школьным делом.

Школьная реформа - комплекс законодательных и администра­тивных мер, направленных на изменение школьной системы.

Эгоцентризм - сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.

Эйфория - состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо объективными обстоятельствами.

Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека в ос­новном на то, что происходит вокруг него (противоположна интровер-сии).

Эмоциональность - характеристика личности, проявляющаяся н час­тоте возникновения разнообразных эмоции и чувств.

Эмпатия - способность человека к сопереживанию и сочувствию дру­гим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Этикет - формализованный и установленный предписаниями обра­зец или ритуал поведения.

Этническая психология - отрасль социальной психологии, изуча­ющая национальные особенности психики людей, национальный ха­рактер, закономерности формирования и функции национального са­мосознания, этнических стереотипов и т д.

Язык (языки) обучения и воспитания - родной язык обучающихся (воспитанников) или иной язык в рамках возможностей, предоставляе­мых

ЛИТЕРАТУРА

Айсмонтас Б. Психология и педагогика: альбом схем. - М., 1996.

Берулава М.Н. Интеграция содержания образования.-М., 1 9 9 3.

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М., 1986.

Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб, 1992.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лек-ций.-М.,1996.

Горбатенко А. С. Системная концепция психики и общей психо­логии. - Ростов, 1994.

Давыдов В.П., Киселев И.П., Чумичев Н.Г. Альбом схем и ос­новных положений военной педагогики. - М., 1985.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М., 1990.

Крысько В. Г. Военная психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1982.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1998.

Крысько В.Г., Куликов И.Д. Социальная психология.-М., 1 9 9 8.

Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. - М., 1998.

Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиоло­гию. - М., 1997.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

Немое Р.С. Психология: в 3 - х кн. - М., 1995.

ОбуховаЛ.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.

Общая психодиагностика: Учеб. пособие. - М., 1987.

Общая психология: Курс лекций/ Сост. Е.И. Рогов- М., 1995.

Общая психология: Учеб. пособие/ Под ред. В.В. Богословского и др. - 3 - е изд. - М., 1981.

Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.

Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодатель­ству Российской Федерации об образовании. - М., 1995.

Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. -

М., 1990. Практикум по возрастной и педагогической психологии. -

М.,1987. Психологический словарь. - 2 - е изд. - М., 1996. Психология: Словарь. - 2 - е изд. - М.,1990. Психология от А до Я: Словарь персоналий. - М., 1997. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995. Словарь практического психолога. - Минск, 1997. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:

от деятельности к личности. - М., 1995. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов, 1995. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Введение в педагогику. - Ростов,

1994.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие, 3

Часть I. ПСИХОЛОГИЯ, 4

Глава первая. Предмет, задачи и особенности психологии

как науки 5

1.1. Предмет и задачи психологии 7

1.2. Связь психологии с другими отраслями знаний 9

1.3. Особенности психологии как науки 11

1.4. Мир психических явлений 13

1.5. Соотношение житейской и научной психологии 15

1.6. Этапы развития психологии 17

1.7. Методы психологии 19

1.8. Содержание и структура психологического исследования 21

1.9. Выдающиеся деятели российской психологии, стоявшие у истоков её зарождения 23

 

1.10.Основные направления зарубежной психологии 25

1.11.Отрасли психологии 27

Глава вторая. Методологические и теоретические основы

психологин 29

2.1. Понятие о методологии в психологии 31

2.2. Методологические и теоретические основы психологии 33

 

2.1. Основные функции психики 35

2.2. Взаимосвязь различных форм движения материи 37

2.3. Виды и структура отражения 39

2.4. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств 41 2.7. Историческое развитие психики и сознания 43

Глава третья. Естественно-научные основы психологии 45

3.1. Естественно-научные основы психологии 47

3.2. Основные связи и взаимодействия психологии

и физиологии ВНД 49

3.3. Связь психологии с естественно-научными дисциплинами 51

3.4. Строение нервной системы человека 53

3.5. Основные структуры головного мозга 55

3.6. Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе 57

3.7. Закономерности процессов возбуждения и торможения.. 59

3.8. Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности 61

3.9. Закономерности высшей нервной деятельности 63

 

3.10. Особенности безусловных рефлексов 65

3.11. Виды безусловных рефлексов 67

3.12. Особенности условных рефлексов 69

3.13. Классификация условных рефлексов 71

3.14. Сущность динамического стереотипа 73

3.15. Естественно-научные основы психики в теориях российских ученых 75

3.16. Сущность и особенности функциональных систем психики 77

Глава четвертая. Психические познавательные процессы 79

4.1. Сущность ощущений 81

4.2. Свойства ощущений 83

4.3. Виды ощущений 85

4.4. Сущность восприятий 87

4.5. Особенности восприятий 89

4.6. Характеристика восприятий пространства 91

4.7. Характеристика восприятий времени и движения 93

4.8. Сущность представлений 95

4.9. Виды представлений: 97

4.10. Сущность внимания 99

4.11. В и д ы внимания 1 0 1

4.12. Сущность памяти 103

4.13. Характеристика памяти 105

4.14. Сущность воображения 107

4.15. В и д ы воображения 1 0 9

4.16. Особенности мышления 111

4.17. Содержание мышления 1 1 3

4.18. Физиологические основы мышления 115

4.19. Виды мышления, выделенные по различным основаниям 1 1 7

4.20. Психологическая характеристика речи 119

4.21. Физиологические основы речи 1 2 1

Глава пятая. Эмоциональные и волевые процессы,

психические состояния и образования 123

5.1. Сущность эмоций и чувств 125

5.2. Классификация эмоций и чувств 1 2 7

5.3. Особенности настроений и аффектов 1 2 9

5.4. Психологическая характеристика воли 1 3 1

5.5. Психологическая структура волевого акта 133

5.6. Сущность психических состояний 1 3 5

5.7. Психические образования Л 37

5.8. Сущность навыка 1 3 9

Глава шестая. Психология личности 141

6.1. Сущностная характеристика личности 143

6.2. Обусловленность особенностей развития личности 1 4 5

6.3. Движущие силы развития личности 1 4 7

6.4. Основные направления и тенденции развития

личности 149

6.5. Классификация базовых понятий индивид, личность,

с у б ъ е к т, индивидуальность 1 5 1

6.6. Подходы к изучению личности в отечественной психологии 153

6.7. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии 1 5 5

6.8. Психологическая структура личности 1 5 7

6.9. Направленность личности 159

 

6.10. Структура и особенности потребностей 1 6 1

6.11. Психологическая характеристика мотивов 163

.6.12. Психологическая характеристика интересов 165

6. 1 3. Психологическая характеристика темперамента 1 6 7

6.14. Психологические особенности представителей различных темпераментов 169

6.15. Сущность характера 171

6.16. Сущность способностей 1 7 3

Глава седьмая. Психологическая характеристика

деятельности 175

7.1. Сущность деятельности 1 7 7

7.2. Основные науки о проблемах человека как субъекта деятельности 179

7.3. Особенности деятельности человека и животных 1 8 1

7.4. Психологические особенности действий

и деятельности 183

7.5. Структура деятельности 1 8 5

7.6. Структура и функции действия 1 8 7

Глава восьмая. Социально-психологические явления 1 8 9

8.1. Классификация социальных групп 1 9 1

8.2. Классификация социально-психологических явлений 1 9 3

8.3. Характеристика социального взаимодействия людей 1 9 5 8. 4. Характеристика социальной п е р ц е п ц и и 1 9 7

 

8.5. Сущность общения 1 9 9

8.6. Классификация малых групп 201

8.7. Психологическая структура малой группы 203

8.8. Структура психологии малой группы 205

8.9. Взаимоотношения в малой группе 207

 

8.10. Характеристика групповых устремлений 209

8.11. Характеристика группового мнения 211

8.12. Особенности групповых настроений 213

8.13. Виды традиций 215

8.14. Социально-психологические процессы в малой

группе 217

Часть П. ПЕДАГОГИКА 218

Глава девятая. Предмет и задачи педагогики 219

9.1. Предмет педагогики 221

9.2. Задачи педагогики 223

9.3. Структура педагогической науки 225

9.4. Отрасли педагогической науки 227

9.5. Взаимосвязь педагогики с другими науками 229

9.6. История развития педагогической науки 231

9.7. Факторы формирования личности человека 233

9.8. Ребенок как субъект развития 235

9.9. Периодизация и особенности развития детей различных возрастных групп 237

 

9.10. Содержание образования в РФ 239

9.11. Характеристика процесса самообразования 241

9.12. Методы самообразования 243

9.13. Процесс самовоспитания 245

9.14. Характеристика самовоспитания 247

Глава десятая. Методологические основы педагогики 249

10.1. Методологические и теоретические основы педагогической науки 251

10.2. Методы педагогики 253

10.3. Сущность образования 255

10.4. Обучение как общественное явление 257

10.5. Воспитание как общественное явление 259

10.6. Педагогическая деятельность как общественное явление 261

10.7. Факторы социализации личности 263

10.8. Механизмы и средства социализации 265

10.9. Этнопсихологические основы обучения и воспитания...267

10.10. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения 269
10.11.Теория поэтапного формирования умственных
действий 271

10.12. Пути совершенствования знаний по психологии

и педагогике 273

10.13. Ученые, внесшие большой вклад в развитие
педагогики в России „ 275

Глава одиннадцатая. Общие вопросы педагогической науки.. 2 7 7

11.1. Сущность педагогического процесса 279

11.2. Принципы осуществления педагогического процесса...281

11.3. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы 283

11.4. Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей 285

11.5. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта 287

11.6. Пути и формы внедрения передового опыта

в учебно-воспитательную практику 289

11.7. Активная жизненная позиция 291

11.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя 293

Глава двенадцатая. Сущность, содержание и структура

обучения 295

12.1. Содержание и особенности процесса обучения 297

12.2. Связь дидактики с другими науками 299

12.3. Специфические закономерности обучения 301

12.4. Принципы обучения 303

12.5. Основные методы обучения 305

12.6. Особенности устного изложения учебного материала...307

12.7. Характеристика метода обсуждения изучаемого материала 309

12.8. Особенности демонстрации (показа) как метода обучения 311

12.9. Специфика метода упражнения в обучении 313

 

12.10. Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения 315

12.11. Формы обучения 317

12.12. Проверка знаний, навыков и умений 319

12.13. Подход к оценка знаний, навыков и умений 321

12.14. Методическая система обучения 323

12.15. Принципы организации учебного процесса 325

Глава тринадцатая. Сущность, содержание и структура

воспитания 327

13.1.Цели воспитания 329

13.2.Модель процесса воспитания 331

13.3.Виды воспитания 333

13.4.Связь теории воспитания с другими науками 335

13.5.Виды влияния в воспитании 337

13.6.Механизмы воздействия в воспитании 339

13.7.Принципы воспитания 341

13.8.Методы воспитания 343

13.9. Характеристика метода убеждения в воспитании 345

13.10.Характеристика метода упражнения в воспитании 347

13.11.Характеристика метода примера в воспитании 349

13.12.Характеристика метода поощрения в воспитании 351

13.13.Характеристика метода принуждения в воспитании....353

13.14.Воспитывающее обучение 355

Заключение 356