Особенности психофизического развития

И двигательных способностей глухих детей

Школьного возраста.

Нарушение слуха прежде всего сказывается на психике школьным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда

сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятель-

ности в целом (Выготский Л.С, 1924; Власова Т.А., 1954; Боскис

P.M., 1963; Шиф Ж.И., 1968; и др.).

Нарушение слухового восприятия вызывают специфические из-

менения в снижении двигательной памяти, произвольного внимания,

особенно у учащихся младшего и среднего школьного возраста (Роза-

нова Т.В., 1978; Гоголева А.В., 1981). Многие неслышащие школьники

с трудом осваивают представления о мерах времени и об отношениях

между единицами измерения (Тимохин В.П., 1955; Дьячков А.И., 1957).

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн

(1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и

слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции

движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное ≪выпадение≫ одной сен-

сорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной кате-

гории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной

системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования,

подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы глухих школьников:

- недостаточно точная координация и неуверенность движений,

что проявляется в основных двигательных навыках;

- относительная замедленность овладения двигательными навыками;

- трудность сохранения у глухих статического и динамического равновесия;

- относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

- замедленная реагирующая способность, скорость выполнения

отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

- отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики

кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений,

дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

- отставание в развитии жизненно важных физических способностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков.

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими при-

чинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой

функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.

Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной

основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями.

Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложно координационных навыков значительно больше времени (Костанян А.О., 1963;

Ляхова И.Н., 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений

по точности и времени движений, а также уступают в статическом и

динамическом равновесии слышащим школьникам (Рябичев В.А., 1964;

Какузин В.А., 1973).

Большая часть авторов объясняют сниженный уровень двигательной сферы глухих и, в частности, координационных способностей (особенно равновесия) недостаточной функциональной активностью вестибулярного аппарата (Дзюрич В.В., 1975; Бессарабов Н.С.,

1979; и др.).

110 Частные методики адаптивной физической культуры

При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного

возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда

движений (Бабенкова Р. Д., 1967).

Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равновесия у глухих школьников является ≪мышечное чувство≫. А. О. Костанян (1963) пришел к выводу, что на точность движения влияет не

столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совершенства двигательного анализатора. Между тем качественные характеристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости

от сохранности вестибулярного аппарата.

По данным В.А. Какузина (1973), И.Н. Ляховой (1992), у глухих 7—13 лет величины сагиттального размера пространственного

поля устойчивости и коэффициента использования площади не превышали 70—74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти

различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшие различия (до 89%)

отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

В исследованиях Н.А. Попова (1920) глухонемые показали полное отсутствие ощущения вращения по сравнению со слышащими.

Слышащие быстро и отчетливо ощущали перемещение тела, правильно

указывали направление вращения. Установлено, что у лиц со сниженной функцией вестибулярного анализатора не развивается синдром укачивания.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового и вестибулярного анализаторов приводят к снижению чувства пространственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ори-

ентации в схеме тела, упражнениях с предметами (Кудряшов В.В.,

1978).

При ходьбе с открытыми глазами глухие дети старшего возраста держатся так же, как и слышащие. Однако при ходьбе с закрыты-

ми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного

контроля отмечаются у 45,7% глухих.

И. С. Беритов (1956) обнаружил, что глухие при закрывании глаз

вовсе лишаются

При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного

возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда

движений (Бабенкова Р. Д., 1967).

Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равновесия у глухих школьников является ≪мышечное чувство≫. А. О. Коста-нян (1963) пришел к выводу, что на точность движения влияет не

столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совершенства двигательного анализатора. Между тем качественные характеристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости

от сохранности вестибулярного аппарата.

По данным В.А. Какузина (1973), И.Н. Ляховой (1992), у глухих 7—13 лет величины сагиттального размера пространственного

поля устойчивости и коэффициента использования площади не пре-

вышали 70—74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти

различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в по-

казателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшие различия (до 89%)

отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

В исследованиях Н.А. Попова (1920) глухонемые показали пол-

ное отсутствие ощущения вращения по сравнению со слышащими.

Слышащие быстро и отчетливо ощущали перемещение тела, правильно

указывали направление вращения. Установлено, что у лиц со сни-

женной функцией вестибулярного анализатора не развивается синд-

ром укачивания.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового и вес-

тибулярного анализаторов приводят к снижению чувства пространственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами (Кудряшов В.В.,

1978).

При ходьбе с открытыми глазами глухие дети старшего возраста держатся так же, как и слышащие. Однако при ходьбе с закрыты-

ми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного

контроля отмечаются у 45,7% глухих.

И. С. Беритов (1956) обнаружил, что глухие при закрывании глаз

вовсе лишаются способности ориентироваться в пространстве. У детей

школьного возраста отмечается асимметрия при ходьбе. С возрастом

степень асимметрии при ходьбе у глухих уменьшается. Различия между глухими и слышащими особенно выражены в 11—14 лет. В более

старшем возрасте различий в степени асимметрии при ходьбе между

глухими и слышащими нет (Хохрякова Е.В., 1959). Причину уменьшения с возрастом различий у глухих B.C. Фарфель (1975) объясняет

более длительным стажем ходьбы. При этом глухие отличаются от

слышащих чрезвычайной вариативностью шагов. Они расставляют ноги

при ходьбе с закрытыми глазами несколько шире, чем слышащие, шаги

их короче.

Потеря слуха оказывает значительное влияние на функциональное состояние всех систем. Накопленный материал неврологической

симптоматики глухих детей позволяет выделить некоторые поражения периферических и центральных структур, проявляющиеся в за-

медленном движении глаз (0,9%), языка (2,7%), акта жевания (0,3%),

иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Характерная замедленносяъ двигательных актов у большинства неслышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации

двигательных реакций.

Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигательжений, скоростными качествами.

Результаты анализа особенностей проявления скоростных качеств в условиях, требующих различного уровня концентрации внимания, показали выраженные различия между глухими и слышащими. Средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при

снижении интенсивности звукового информационного потока оказалась меньше, чем при нормальном функционировании слухового анализатора.

Время зрительно-моторной реакции у глухих отличается от латентного периода у слышащих. Разница между средними величинами

в этих группах в младшем школьном возрасте составляет 72 мс, в

среднем — 43 мс, старшем — 35 мс. Различие в регистрируемых

величинах среди лиц в возрасте 18—45 лет составляет всего 6—7 мс.

Тенденция изменения скорости реагирования на световой раздражи-

тель у слабослышащих такая же, как у глухих.

Анализ индивидуальных показателей позволил распределить всех

лиц с нарушением слуха на три группы. В первую вошли лица, у кото-

рых латентный период реакции короче, чем у нормально слышащих.

Таких оказалось в младшем и среднем возрасте 7%, старшем — 10%,

а среди взрослых — 14%. Вторая группа показала результаты, соответствующие среднегрупповым показателям нормально слышащих. По возрастным группам их количество выражало соответственно 16, 31 и

46%. Испытуемые третьей группы реагировали на световой сигнал с

опозданием. Среди детей младшего и среднего школьного возраста та-

ких испытуемых обнаружено 53 и 77%, а среди взрослых — 40%.

Сопоставление параметров изменения времени реакции у глухих при поражении звукопроводящего и звуковоспринимающего аппарата также не обнаружило существенных различий. Правда, время

реакции на световой стимул находится в определенной зависимости

от степени глухоты. Среди обследованных с врожденной глухотой

время реакции оказалось самым длительным как в среднем, так и в

старшем школьном возрасте (355 и 290 мс). Разница по сравнению

со средними величинами больше на 64 и 49 мс. У детей с потерей

слуха до 4—5 лет (речь в основном утрачена) также имеются опоздания при реагировании на световой стимул (348 и 293 мс). Неслышащие, у которых потеря слуха наступила к 7 годам, обладают более

коротким периодом зрительно-моторной реакции (275 и 229 мс).

При сравнительном анализе вырисовывается такая картина: чем

дольше остатки слухового восприятия, тем короче период реакции.

Показатели сложной сенсорно-двигательной реакции слабослышащих приближаются к показателям у слышащих и носят индивидуальный характер.

Количество сенсорно-двигательных реакций, по данным тепингтеста, за 15 с у глухих 8-ми лет составляет 44,3 ед., а у слышащих —

53,6; в среднем и старшем школьном возрасте (13—17 лет) количество нанесенных черточек в чистом прямоугольнике увеличивается у всех обследуемых групп.

Движения рук у глухих медленнее, чем у слышащих: в 13—14

лет — на 13%, в 15—17 лет — всего на 5%. Развитие быстроты

движений у глухих достигает достаточно высокого уровня уже к

13—14 годам. В последующие годы интенсивного улучшения быст-

роты движений не наблюдается (Костанян А.О., 1963).

В игровой деятельности, где требуется комплексное проявление

скоростных качеств, самое большое отставание от слышащих школь-

ников по уровню развития быстроты наблюдается в младшем и

частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгучесть, мышечная сила в них на 20—60% ниже (Бессарабов Н.С.,

1979). Автор утверждает, что именно эти качества и координационные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном

возрасте. У подростков 13—16 лет их рост незначителен, а у девочек стабилизируется к 13—14 годам. 11—12-летним глухим школьникам автор рекомендует на общеразвивающие упражнения отводить 25%, на специальные — 35%, на обучение и совершенствование

игровых действий — 40% времени урока.

Г.Ф. Козырнов (1972) при исследовании особенностей развития

быстроты глухих подростков установил, что занятия фехтованием поло-

жительно влияют на повышение скорости простой двигательной реакции

фехтовальщиков к результатам слышащих спортсменов 17—18 лет.

Глухие школьники по мышечной силе отстают от слышащих

в 9, 11, 12 лет до 33% по показателям абсолютной силы, но динамика

ее возрастного развития почти совпадает с показателями слышащих

сверстников.

Н.И. Букун (1986) отмечает, что мышечная сила у глухих ниже,

чем у слышащих. До 13 лет сила мышц ежегодно увеличивается на

1—4 кг, а в 14—15 лет прирост составляет 5—9 кг. До 13—14 лет

показатели силы имеют одинаковую величину и тенденцию роста у

мальчиков и девочек. Отмеченная разница силы мышц между веду-

щей и неведущей рукой недостоверна. Показатели асимметрии более выражены у глухих (разница достигает у них 1—5 кг, у слыша-

щих — 0,5—2 кг).

Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых

качеств наиболее выраженными являются прыжковые упражнения.

У глухих мальчиков от 8 до 10 лет прирост прыгучести равен в

среднем от 2,1 до 4,1 см, с 10 до 13 лет — от 1,9 до 4,4 см, от 15 до

17 лет равен 4,5 см (Н. Г. Байкина, B.C. Багрин, О.В. Касьян).

У детей с недостатками слуха статическая выносливость в

возрасте 7—8 лет ниже, чем у слышащих. К 9—10 годам глухие по

уровню выносливости к мышечным усилиям приравниваются к слышащим. В возрасте 13—15 лет у всех школьников наблюдается невыраженное снижение статической выносливости, а к 16—17 годам их

показатели приближаются к результатам их слышащих сверстников.

Слабослышащие по показателям общей выносливости приближаются к слышащим. Если в динамике силы мышц резкий рост

наблюдается в 14—15 лет, то выраженный скачок выносливости ха-

рактерен в 17—18 лет.

Межиндивидуальные колебания выносливости у глухих и слышащих 8-ми лет выражаются соответственно в 9—26 с и 17—28 с.

В последующие возрастные периоды (13—16 лет) колебания статической выносливости составляют 14—21 -и 30—44 с у глухих и 23—31 и

36—50 с у слышащих.

Рассмотренные изменения мышечной силы, статической и об-

щей выносливости характеризуют внешнюю форму деятельности

двигательного аппарата, точнее, сократительную возможность мышц

и их готовность к нагрузкам.

К 16—17 годам уровень общей выносливости подростков с недостатками слуха почти сравнивается с уровнем выносливости слышащих и зависит главным образом от состояния кардиореспираторной системы.

Таким образом, своеобразие психического и физического развития глухих и слабослышащих детей обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом раз-

витии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития,

умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи.

Последнее в работе с глухими школьниками приобретает особую

значимость, если иметь в виду то исключительное влияние речи на

психическое и физическое развитие глухих детей, которое было пока-

зано в исследованиях общей и специальной психологии (Выготский

Л. С, Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Лубовский В. И., Лурия А. Р.).