Основні наукові праці М. В. Рождественська:

1. Про деякі особливості психічного і мовного розвитку дітей з моторною алалією. / Питання дефектології. Республіканський науково-методичний збірник. Випуск 10. - К.: Радянська школа, 1975. - С. 80-85 (у співавторстві з Соботович Є. Ф.).

2. Некоторые аспекты нейропсихологического исследования неуспевающих школьников // Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах. – К.: Рад. школа, 1975. – С. 55-56.

3. Методические рекомендации по изучению детей с задержкой психического развития – К – 1978. – 64 с.

4. Клиническое исследование учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад. школа, 1979. – 128 с.

5. Изучение соматоневрологических особенностей учащихся с нарушением слуха (методические рекомендации) / Сост. М. В. Рождественская. – Киев: РУМК, 1980 – 55 с.

6. Будьте внимательны к детям. К.: Рад. Школа, 1984. – 96 с.

7. Основные принципы организации лечебно-коррекционной работы в специальной школе для детей с задержкой психического развития. Методические рекомендации РУМК. – К., 1986. – 63 с.

8. Методические указания по организации лечебно-коррекционной работы во вспомогательной школе-интернате. / Сост. М. В. Рождественская. – Киев: РУМК Минпроса УССР, 1986 – 44 с.

9. Методические указания по изучению раздела курса «Основы анатомии и патологии нервной системы» для студентов заочного отделения. – К., 1990.

10. Методические рекомендации по изучению и проведению лечебно-педагогической коррекции осложненных форм задержки психического развития у детей. / Сост. М. В. Рождественская. – Киев: РУМК, 1990 – 35 с.

11. Методичні рекомендації до вивчення особливостей інтелектуального дефекту у дітей з церебральним паралічем. / Укл. М. В. Рождественська. – К.: ІЗМН, 1996. – 40 с.

12. Неврологічні розлади в дітей з затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 2001- №3. – С. 29-31.

13. Клинический аспект дифференцированного изучения слепых и слабовидящих // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки. Зб. наукових праць, навчальний посібник для спеціальності «Дефектологія». Випуск 2. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2003. – С. 66-77.

14. Функціональна асиметрія півкуль головного мозку в нормі та патології. // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. До 170-річного ювілею. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Київ: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004 - №1. – С. 49-62.

15. Ранній дитячий аутизм: Навчальний посібник. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. – 69 с. (у співавторстві з Коноплястою С. Ю.).

16. Допоможіть дитині розвиватися. Видання друге, перероблене і доповнене – Київ.: 2008, 96 с. (у співавторстві з Ілляшенко Т. Д.)

17. Клінічні особливості ДЦП. Навчальний посібник. – Вінниця: Вінницька обласна друкарня, Книга-Вега, 2009. – 80 с. (у співавторстві з Руденко Л. М.).

Співавторами наукових праць ученої були не лише відомі науковці Є. Ф. Соботович, М. К. Шеремет, Л. М. Руденко, С. Ю. Конопляста, а й практичні працівники спеціальних освітніх закладів для дітей з особливостями психофізичного розвитку (М. А. Арнольдов).

Однак, незважаючи на численні публікації, біографію кандидата медичних наук, доцента М. В. Рождественської не можна звести до бібліографії. Вона була і залишається Лікарем і Викладачем з великої літери, невтомним діячем, для якої працювати, працювати і працювати – означає жити.

Одна із праць М. В. Рождественської, яка справедливо слугує настільною книгою для широкого кола фахівців і батьків, має назву «Будьте внимательны к детям», тобто щохвилини трудіться, спостерігайте, не пропустіть, попереджайте, пізнавайте психічні особливості дитини на кожному віковому етапі її розвитку. Тільки таким шляхом можна запобігти нервово-психічним захворюванням у дітей та підлітків, сприяти їх гармонійному розвитку. Тільки тоді, навіть у випадках «складних експериментів природи», формуватимуться особистості, які зможуть відкривати здоровим істину.

«Багато людей просять у Бога спокійного і забезпеченого життя, але таке життя не піднімає людину духовно, а тягне донизу. Просіть у Бога не праці, рівної вашим силам, а просіть сили, відповідної вашій праці. Тоді виконання вашої праці буде чудом і ви самі виявитесь чудом». Так жила і розуміла сенс свого життя американка Олена Келлер, так живе і підтримує у житті своїх численних учнів М. В. Рождественська.

 

 

Лілія Миколаївна Руденко

Лілія Миколаївна Руденко народилася 31 січня 1962 року в с.Березівка Маньківського р-ну Черкаської області. В 1969 році пішла до 1-го класу Маньківської середньої школи, яку закінчила в 1979 році.

У 1979 році вступила до Київського медичного інституту ім..О.О.Богомольця на педіатричний факультет, а в 1986 році закінчила його за спеціальністю лікар-педіатр.

У 1987-1988 р.р. проходила інтернатуру з неонатології у відділенні натології новонароджених центральної клінічної лікарні ОХМАДИТ.

З 1988 по 1992 р. працювала лікарем-неонатологом в пологовому будинку центральної районної лікарні №1 м.Києва.

З вересня 1992 року Л.М.Руденко розпочала свою науково-педагогічну діяльність на посаді викладача кафедри основ медичних знань та охорони здоров’я дітей Українського державного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (з1994 року Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова).

У 1993 році Лілія Миколаївна переведена на посаду старшого викладача кафедри основ медичних знань та охорони здоров’я дітей.

У грудні 1999 року Л.М.Руденко переведена на посаду старшого викладача кафедри олігофрнопедагогіки дефектологічного факультету НПУ імені М.П.Драгоманова. Лілія Миколаївна забезпечувала викладання надзвичайно важливих для фахової підготовки студентів, майбутніх вчителів-дефектологів і логопедів дисциплін – таких як «психопатологія» та «клініка інтелектуальних порушень». Високий професіоналізм як лікаря-нонатолога, глибокі знання предмета викладання, природній педагогічний талант, що випромінює глибоку повагу до студента і колег-педагогів вимогливість до себе і до інших, відповідальність за доручену справу, дисциплінованість та прагнення до самоудосконалення, - все це забезпечило заслужену повагу студентства та викладачів кафедри, факультету, інституту та університету.

Під час роботи на кафедрі олігофренопедагогіки під науковим керівництвом зав.кафедри доцента Турчинської В.Є. на правах аспіранта заочної форми навчання розпочала роботу над підготовкою дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук.

Лілія Миколаївна є активним учасником Міжнародних і Всеукраїнських наукових сесій, конференцій різних рівнів, науково-практичних семінарів. Її доповіді, виступи вирізняються змістовністю, інноваційними підходами до сьогоденних проблем ранньої діагностики навчання та виховання дітей з інтелектуальною недостатністю.

Брала активну участь у науковій діяльності інституту, неодноразово виступала з доповідями у містах: Києві, Житомирі, Білій Церкві, Львові, Харкові, Тернополі, Миколайові та інших з різних наукових проблем спеціального навчання дітей з інтелектуальною недостатністю.

Протягом всіх років роботи на кафедрі здійснювала керівництво проблемними науковими групами студентів і готувала їх до участі у Міжнародних студентських наукових олімпіадах, Всеукраїнських конкурсах студентських наукових робіт, а за результатами олімпіад були підготовлені в співавторстві зі студентами наукові статті.

Лілія Миколаївна брала активну участь у перепідготовці практичних працівників навчально-виховних закладів корекційної освіти.

Лілія Миколаївна Руденко плідно працює над дослідженням таких наукових проблем:

1. Діагностика та корекція порушень поведінки у розумово відсталих дітей.

2. Медико-біологічна підготовка корекційних педагогів, логопедів та спеціальних психологів.

У 2004 році в Інституті корекційної педагогіки та психології було створено кафедру спеціальної психології та медицини, і Лілія Миколаївна була переведена на посаду старшого викладача цієї кафедри. Після успішного захисту кандидатської дисертації у березні 2005 року з травня 2005 року переведена на посаду доцента кафедри спеціальної психології та медицини.

З 01 грудня 2007 року Л.М. Руденко призначена завідувачем кафедри спеціальної психології та медицини Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова, яку успішно обіймає по сьогоднішній день.

На посаді завідувача кафедри виявила організаторські здібності з питань добору викладацьких кадрів кафедри, керівництва, плануванням, управлінням та виконанням всіх складових компонентів багатогранної роботи кафедри як основної структурної одиниці вищого навчального закладу.

Лілія Миколаївна Руденко здійснює наукове керівництво аспірантами:

1. Резвіна Л.І. тема дисертації «Інтеграція психолого-педагогічних та медико-біологічних дисциплін у процесі підготовки логопедів».

2. Полуляшенко М.О. тема дисертації «Питання психодіагностики та психокорекції в науковій спадщині А.І.Селецького».

За досягнення у розбудові вищої освіти, науковій діяльності та активному суспільно-політичному житті університету нагороджена Почесною грамотою Міністерства освіти, науки, молоді та спорту України, Почесними грамотами університету та подяками ректора НПУ імені М.П.Драгоманова.

За час роботи в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова нею були підготовлені та опубліковані понад 40 наукових праць, серед яких: навчальні посібники для студентів зі спеціальності «Корекційна педагогіка», наскрізні Типові програми з педагогічної, діагностичної та психологічної практики студентів спеціальності 6.010105. «Корекційна освіта» та «Практична психологія (спеціальна)», навчально-методичні посібники, методичні рекомендації, статті, тези.

У 2005 році Лілія Миколаївна Руденко успішно захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук на тему: «Формування системи медичних знань у процесі підготовки педагога-дефектолога до корекційної роботи в закладах спеціальної освіти». Робота була виконана на кафедрах психокорекційної педагогіки та спеціальної психології і медицини Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова під науковим керівництвом кандидата педагогічних наук, доцента, завідувача кафедри психокорекційної педагогіки у 1984-2002 р.р. Турчинської Валентини Євгенівни. Офіційними опонентами були доктор медичних наук, професор кафедри фізіатрії Національного медичного університету ім..О.О.Богомольця Процюк Раду Георгієвич та кандидат педагогічних наук, доцент кафедри психолого-педагогічних основ роботи з персоналом Київського юридичного інституту Міністерства внутрішніх справ України Супрун Микола Олексійович.

Актуальність дисертаційного дослідження Л.М.Руденко обумовлена сучасними вимогами підвищення якості професійної корекційної та реабілітаційної освіти студентів з опорою на інтегративну взаємодію навчальних дисциплін анатомо-фізіологічних і клінічних основ рівневої системи медичної підготовки майбутніх корекційних педагогів.

Науково-експериментальна робота здійснювалася упродовж 1998-2004 року на базі Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова, м.Київ. Дослідженням було охоплено 320 студентів І-V курсів різних спеціальностей (корекційна педагогіка та спеціальна психологія, тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедія).

Наукова новизна одержаних даних результатів полягає в тому, що вперше: створено та експериментально апробовано модель процесу медичної підготовки майбутнього вчителя-дефектолога, зорієнтовану на формування медичної компетентності та особистісний розвиток спеціаліста; розроблено критерії та рівні медичної готовності дефектолога до корекційної роботи у спеціальних закладах освіти та реабілітації; визначено та експериментально перевірено педагогічні умови оптимальної медичної підготовки майбутнього вчителя-дефектолога; розроблено цілісну педагогічну систему викладання медичних дисциплін у процесі підготовки майбутнього педагога-дефектолога до корекційно-реабілітаційної роботи; уточнено зміст понять «медична підготовка» та «медична компетентність» стосовно майбутнього вчителя-дефектолога, конкретизовано їх структуру.

Практичне значення результатів дослідження полягає у визначенні напрямів посилення медичної підготовки майбутніх учителів-дефектологів у педагогічних вищих закладах в основних її складових – зміст, форми, методи та рекомендації щодо розроблення навчально-методичного комплексу блоку медичних дисциплін (програми, зміст клініко-психологічного практикуму, нормативні та елективні спецкурси та спецсемінари тощо).

Проведена експериментально-пошукова робота свідчить, що медичний потенціал медико-біологічних (анатомія, фізіологія і патологія дитини, основи генетики, гігієна дітей і підлітків, основи медичних знань), загально спеціальних (клінічні основи інтелектуальних порушень, невропатологія, психопатологія, клініко-психологічних практикум) знань спеціальних медичних (основи мовленнєвих та сенсорних порушень, основи лікувального масажу, реабілітація), є запорукою ефективності формування медичної компетентності як складової частини фундаментальної фахової підготовки спеціалістів у галузі корекційної педагогіки. В процесі формувального експерименту апробація ціннісно-інтеграційного підходу до педагогічного процесу сприяла впровадженню нових інтеграційних навчальних дисциплін та спецкурсів в спецсемінарів, а також введенню клініко-психологічного практикуму, що позитивно вплинуло на формування медичної компетентності корекційного педагога.

Проведене дисертаційне дослідження Л.М.Руденко дало підстави для наступних висновків:

1. Медична підготовка майбутнього колекційного педагога становить структурне утворення у системі загальної професійно-педагогічної підготовки і є «наскрізною ланкою», яка пронизує всі її компоненти. Медична підготовка містить могутній когнітивний потенціал, формує ціннісно-мотиваційні засади професійної діяльності, суттєво збагачує креативні аспекти корекційно-рабілітаційної освіти, впливаючи на майбутнього фахівця.

2. Медична підготовка корекційного педагога і психолога як планомірний педагогічний процес ґрунтується на засадах гуманізації освіти, посилення ролі дисциплін, що запезпечують підвищення медичної компетентності майбутнього фахівця, його теоретичної і практичної підготовки до корекційно-реабілітаційної діяльності, використання в навчальному процесі новітніх медико-біологічних здобутків, збагачення її кращими зразками вітчизняної медицини у їх зв’язках з професійно-дефектологічною діяльністю, відпрацювання та вдосконалення медичних умінь та навичок у позааудиторній роботі, на базі клінічних закладів та реабілітаційних центрів.

3. Вихід вищої дефектологічної освіти за традиційні межі спеціальних шкіл для дітей з порушеннями психофізичного розвитку і необхідність у сучасних умовах готувати фахівців для медико-психолого-педагогічних центрів, зростаючої мережі реабілітаційних установ, корекційно-розвивальних та інших дошкільних і шкільних, зокрема, інтегрованих закладів, вимагає оптимізації медичної підготовки як складової фахового становлення корекційного педагога протягом усього періоду навчання у вищому навчальному закладі.

4. Організація процесу медичної підготовки корекційного педагога в проведеному Л.М.Руденко дослідженні ґрунтується на особистісно орієнтованій моделі освіти, системна побудова якої з виділення проектно-метологічного, організаційно-змістового і технологічного блоків дала змогу реалізувати змістово-та організаційно-методичне забезпечення формування медичної компетентності майбутнього корекційного педагога.

5. Проведене дослідження сприяло розробленню комплексної наскрізної програми медичної підготовки майбутнього корекційного педагога, перспективних планів інтегративної організації навчального процесу з міжпредметними системами забезпечення єдності викладання дисциплін медико-біологічної, клінічної, психолого-педагогічної і спеціально-предметної підготовки на всіх курсах вузівського навчання.