Народные традиции и пожарная безопасность.

Цели.	Задачи.
Формировать поведение в быту на примере народных сказок.	Знакомство с печкой и камином. Деревянные дома и терема.
Нравственное воспитание. Рациональное поведение в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе по народному земледельческому календарю.
Праздники и обряды на Руси.	Роль солнца, огня, тепла в жизни простого народа.
Народная медицина.	Знакомство с первыми средствами помощи при пожаре.
Народные игры детей.	Физическое развитие ребёнка, воспитание выносливости, быстроты, сообразительности, смекалки. Умение найти выход из сложившейся обстановки.
Знакомство с народным изобразительным искусством.	Роль огня в изготовлении изделий мастеров.

 

 

Приёмы обучения и закрепления – это инсценировки литературных материалов, викторины, конкурсы, концерты, моделирование конкретных ситуаций, подвижные игры, использование пословиц и поговорок, объяснение их значений, экскурсии в пожарную часть, игры с макетами и т.д.

Пожар – это экстремальная ситуация, в которой не только у детей возникает чувство страха. В современный период огромное значение имеет психологическая готовность, как взрослых, так и детей. Ребёнку необходимо не только сказать что «так делать нельзя, это опасно», но важнее объяснить «почему нельзя и рассказать, как нужно действовать».

 

Принципы организации образовательной работы.

Прежде чем начать свою работу, я изучила основные принципы воспитательно- образовательной работы и построила свою деятельность в соответствии с этими принципами.

Принцип полноты.

Содержание программы я реализовавыла по всем разделам.

Принцип системности.

Так как собственно образовательную деятельность целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы осуществляла как до обеда, так и во второй половине дня. Однако независимо от выбранного ритма учитывала такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы не давала, только лишь закрепляла пройденный материал.

Принцип возрастной адресованности.

При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивала последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для старшего.

Принцип интеграции.

Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Прежде всего это касается образовательной деятельности, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. Все это я отразила в комплексно –тематическом планирование для старшего дошкольного возраста.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье.

Основные разделы программы стали достоянием родителей, которые не только продолжали беседы с ребенком на предложенные мною темы, но и выступали активными участниками педагогического процесса.

Средства ознакомления детей с основами безопасности.

Главной задачей для меня было показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире. Не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста. Поэтому важными задачами являлись анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Я продумывала, как используя реальную жизнь, можно познакомить детей с основами безопасности.

Предметы рукотворного мира.

Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока я сама не укажу на них, не создам условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет для данного ребенка – станет средством познания мира.

Художественная литература.

Мной были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Особое место я уделяла сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже стали средством приобщения детей к ознакомлению с основами безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Музыка.

Объединяет эмоциональные и эстетические сферы. Музыка позволяет ребенку любого возраста окунаться в музыкальный мир, понимать его, наслаждаться, душевно реагировать.

Деятельность.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять.

Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой группе относятся игра и изобразительная деятельность.

Игра.

Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» (А.Н. Леонтьев). В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства.

Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность.

Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.

Труд.

Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности.

Наблюдение.

Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Образовательная деятельность.

Это получение ребенком знаний под руководстком взрослого, с помощью чтения художественной литературы, бесед, экспериментирования, опытов, изобразительной и констуктивной деятельности.

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами.

Методы и приемы по формированию представлений и навыков жизнесберегающего поведения у дошкольников.

В своей работе использовала комплекс методов и приемов, адекватных возрасту дошкольников

1. Метод сравнения.

2. Метод моделирования ситуаций.

3. Метод повторения.

4. Экспериментальная деятельность и опыт.

5. Игровые приемы.

6. Придумывание мини сказок (рассказов) на разные темы.

7. Игровой тренинг (уговоры, обещания, ласковый голос).

8. Индивидуальные и коллективные беседы с детьми.

9. Использование видеоносителей.

 

Все эти методы и приемы я применяла во всех основных разделах программы.

Практическая значимость внедрение в практику всей работы по пожарной безопасности за учебный год в театральную постановку, где дети показывают все полученные знания и умения.

С помощью, представленных в педагогическом опыте сказочных сюжетов, автор стремится помочь детям войти в реальный современный мир и познать его, приобщить к человеческим ценностям.

Младшая группа. Служба спасения «Теремок – 01».

Средняя группа. Сказка у камина.

Старшая группа. В огненном царстве, тридесятом государстве.

Подготовительная к школе группа. Суд над огнём.

 

Материал, раскрывающийся в этих темах, показывает динамику роста знаний и умений детей по пожарной безопасности в течение всего пребывания в детском саду. Герои сказок не появляются из ничего, они переходят из ранее поставленных сказок детьми, они как – бы живут вместе с детьми и учат их умению сделать свою жизнь безопасной. Это и герои народных сказок, и литературных произведений, и исторические события. Если в младшем дошкольном возрасте – это герои - фольклорные персонажи. То в старших группах – это исторические и современные события, экологические проблемы.

Данный практический материал был апробирован в работе с детьми нашего учреждения.

Практическая значимость данного опыта заключается в том, что представленный материал может быть использован всеми специалистами, работающими с детьми (воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом – психологом).

Воспитание положительных черт личности у детей дошкольного возраста, через ознакомление с событиями и традициями своего народа.

 

План

Первая часть. Вступление.

Значение народной культуры в формировании у детей нравственных качеств личности.