![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Психологія педагогічної праці
ТА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ І. Питання, які виносяться для обговорення на практичні заняття 1. Своєрідність педагогічної праці. 2. Структура педагогічної діяльності. 3. Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя. 4. Педагогічні здібності. 5. Педагогічні вміння. 6. Функції педагогічного спілкування. 7. Стилі педагогічного спілкування та педагогічної діяльності. II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою 1. У чому полягає роль педагогічної праці, яке її місце у розвитку суспільства? 2. Назвіть цілі педагогічної діяльності вчителя. 3. У чому полягає своєрідність мотивів педагогічної діяльності? 4. На що спрямована система дій вчителя як базове утворення педагогічної діяльності? 5. Що є продуктом педагогічної діяльності вчителя? 6. Що таке педагогічне мислення вчителя? 7. У чому суть педагогічної спрямованості особистості вчителя? 8. Назвіть види педагогічних здібностей. 9. У чому полягає педагогічний такт?
10. Як співвідносяться педагогічні здібності та педагогічні вміння? 11. Назвіть групи вмінь вчителя. 12. Охарактеризуйте відомі Вам індивідуальні стилі педагогічної діяльності, які скорочено позначають так: ЕІС; ЕМС; РІС; РМС. ЛІТЕРАТУРА 1. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. - К., 2002. 2. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - М, 1961. 3. Власенко В.В. Вчителі-учні: психологія взаємних оцінних ставлень. - К., 1995. 5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя 4. Митина Л.Т. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта. 1998. 5. Ніколенко Д.Ф. Психологія особистості радянського вчителя. - К.: Рад. шк, 1978. 6. Синиця І.О. Про педагогічний такт вчителя. - К.: Рад. шк., 1969. III. Практичні завдання 1. Поясніть думку В.О. Сухомлинського: "Школа - це духовна колиска народу. Що більше піклування про свою колиску виявляє народ, то блискучіше його майбутнє. Школярі - не просто діти, що зібралися в одне місце. Вони становлять дитяче суспільство, що живе за своїми гармонійними законами [210; 341]. 2. Поясніть, як Ви розумієте народну мудрість про любов і чи можна пов'язати її з особистістю вчителя?
- Любов породжує любов, а жорстокість - зневагу. - Любов усе здолає. - За любов любов'ю платять.
- Серце бачить краще, ніж око. Серце чує серце. - З добротою одного серця і тисяча талантів не зрівняється. - І в дружбі треба межу знати. - Розумний тому й розумний, що все життя вчиться. - Розум - скарб на тисячу поколінь. - Вченому належить увесь світ. - Шануй учителя, як родителя. 3. А.І. Щербаков виділяє низку психологічних функцій педагогіч - інформаційна; - розвивальна; - орієнтаційна; - мобілізаційна; - дослідницька. 4. Н.В. Кузьміна визначає у психологічній структурі діяльності - гностичний; -проективний; - конструктивний; - організаторський; - комунікативний. 5. Важливою характеристикою педагогічної праці є позиція вчите Педагогічна психологія: Практикум - „закриту позицію" педагога; - „відкриту позицію"; * - позицію „зустрічного руху" до дитини. Поясніть їхню сутність і значущість. 6. Поясніть характер і спрямованість вимог вчителя до учнів, що - різнобічна мотивація; - домінування у вчителя мотиву зобов'язаності; - учитель з домінуванням мотиву глибокої зацікавленості навчальним предметом; - учитель з вираженою потребою спілкування з дітьми. 7. Вкажіть, які з поданих стилів педагогічної діяльності вчителя - авторитарний; - ліберальний; - демократичний. Визначте, якому стилю властиві такі компоненти професійної свідомості: - вимушена мотивація, спрямованість діяльності на себе, середній показник педагогічної ідентичності, низький рівень домагань, середня самооцінка, низький рівень рефлексії, відсутність емпатії, середня креативність; - вимушена мотивація, спрямованість діяльності на процес, середній показник педагогічної ідентичності, середній рівень домагань при низькій самооцінці, середній рівень рефлексії і наявність емпатії, низька креативність; - позитивна мотивація, спрямованість діяльності на інших людей, високий рівень педагогічної ідентичності, середній рівень домагань і самооцінки, високий рівень рефлексії і наявність емпатії, середня креативність [56].
8. А.К. Маркова і А.Я. Ніконова виділяють такі індивідуальні стилі - емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС); - емоційно-методичний стиль (ЕМС); - розсудково-імпровізаційний стиль (РІС); - розсудково-методичний стиль (РМС). Дайте відповіді на такі запитання: 1. У чому полягає своєрідність спрямованості вчителя кожного з названих стилів: на процес навчання чи результат? 5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя 2. Які особливості розгортання вчителем орієнтувального чи контрольно-оцінного етапів у своїй праці? 3. Назвіть динамічні характеристики стилю (його гнучкість, стійкість, переключеність та інші). 4. Яка результативність кожного з названих індивідуальних стилів? Порівняйте особливості компонентного складу педагогічної діяльності, запропоновані Н.В. Кузьміною та А.К. Марковою. Таблиця 5.1
Я 86 Педагогічна психологія: Практикум
10. Педагогічна діяльність як засіб управління учінням. - Управління навчальним процесом - це цілеспрямовані, система
Визначте суб'єкт і об'єкт управління. 11. Ефективне управління процесом навчання можливе при вико - формування цілей навчання; - встановлення вихідного рівня (стану) управлінського процесу; - розробка програми дій, яка передбачає основні перехідні стани;
- отримання за конкретними параметрами інформації про стан процесу навчання (зворотний зв'язок); - переробка інформації, яка отримана у спосіб зворотного зв'язку, внесення у навчальний процес корективів. Поясніть сутність кожної з них. 12. Педагогічна оцінка - ставлення педагога до фактичного ре Назвіть дві основні педагогічні оцінки. 13. Прочитайте і поясніть сутність суб'єктивних помилок оціню - великодушне, яке виявляється у винесенні завищених оцінок; - ореол, який пов'язаний з упередженістю і виявляється в тенденції оцінювати тільки позитивно або тільки негативно тих учнів, до яких вчитель ставиться або позитивно, або негативно; - центральна тенденція, виявляється в прагненні уникнути крайніх оцінок; - контраст, який полягає в оцінюванні знань, якостей особистості і поведінки людини вище або нижче залежно від того, вище або нижче виражені ті самі характеристики у вчителя; 5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя - близькість, яка виражається в тенденції ставити схожі за часом і місцем оцінки; - логічні помилки, які виявляються у ставленні схожих оцінок різним психологічним властивостям і характеристикам, що є логічно пов'язаними. 14. Важливо підкреслити, що Я-концепція є не статичним, а ди Поясніть, у чому полягає реальна та ідеальна професійна Я-концепція. 15. У структурі самооцінки взагалі та професійної самооцінки У чому полягає операціонально-діяльнісний та особистісний аспекти самооцінки? 16. Як впливає на професійну адаптацію дискордантність (неузгодженість) самооцінки операціонально-діяльнісного та особистісного аспектів самооцінки?
17. Що відображають самооцінка результату і потенціальна самооцінка у професійній діяльності? 18. Чи свідчить низька самооцінка про „комплекс професійної неповноцінності"? 19. Чи може низька самооцінка у поєднанні з високою самооцінкою потенціалу бути чинником професійного саморозвитку? 20. Психологічний портрет учителя будь-якого предмета включає такі структурні компоненти:
- індивідуальні якості людини, тобто її особливості як індивіда -темперамент, задатки та ін.; - її особистісні якості, тобто її особливості як особистості - соціальні сутності людини; - комунікативні (інтерактивні) якості; - статусно-позиційні (особливості становища, ролі, ставлень у колективі); - діяльнісні (професійно-предметні); - зовнішньо-поведінкові показники. Педагогічна психологія: Практикум Поясніть суть кожної групи якостей та наведіть приклади. 21. Зіставте компоненти психологічного портрета вчителя будь- На думку А.К. Маркової, структура суб'єктних властивостей може бути представлена такими блоками характеристик: - об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні умін - суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, До важливих професійних якостей педагога належать: -ерудиція; - цілепокладання; - практичне і діагностичне мислення; - інтуїція; - імпровізація; -спостережливість; - оптимізм; - винахідливість; - передбачення; - рефлексія. У чому полягає професійна сутність перелічених якостей особистості вчителя? 22. Який тип спрямованості сприяє досягненню високих результа - істинно педагогічну; - формально педагогічну; - хибно педагогічну. 23. Засвоєння особистістю професії неминуче супроводжується Поясніть суть кожної з них: - загальнопедагогічні деформації; - типологічні деформації, наприклад, у вчителя-комунікатора, - специфічні, або предметні деформації; - індивідуальні деформації. 5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя 24. Проаналізуйте фрагмент із книги В. Крапивіна „Журавлик і „Журку слегка затошнило от противного страха - все знали, что Виктор Борисович - гроза и бич всяких нарушителей.
- Маргарита Васильевна, пригласите виновников происшествия к Они - что делать - стали у доски понурой шеренгой. - Отвечайте! - крикнул Виктор Борисович. Легко кричать „отвечайте". А на какой вопрос отвечать? Что говорить? - „Долго будем молчать?" - вдруг, совершенно успокоившись, поинтересовался Виктор Борисович. И по-мальчишески забегал вдоль шеренги. Тогда Журка услышал сумрачный Горький голос: - Чего отвечать-то? - Молчать! - снова взвизгнул завуч. - Ничтожные болтуны! Отвечайте, как вы посмели! Да, как вы посмели устроить это надругательство над школьными правилами!" [139; 141]. 25. Нижче подано причини синдрому... (Назвіть його). - напруга і конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка з боку колег; - не вистачає умов для самовираження, експериментування і новацій; - одноманітність та невміння творчо підійти до виконаної роботи; - вкладання в роботу великих особистісних ресурсів при недостатньому визнанні та відсутності позитивної оцінки; - робота без перспективи вибудувати професійну кар'єру; - невмотивованість учнів, результати роботи з якими „невидимі"; 26. Учитель дає учневі завдання, а він не хоче виконувати і при Якою має бути реакція вчителя? 1. „Не хочеш - примусимо!" 2. „Навіщо ви тоді прийшли вчитися?" 3. „Тим гірше для тебе, залишайся неуком. Твоя поведінка схожа на поведінку людини, яка на зло собі хотіла б відрізати собі ніс". Педагогічна психологія: Практикум 4. „Ти розумієш, чим це може для тебе закінчитись?" 5. „Чи можеш ти пояснити, чому?" \ 6. „Сядьмо і обговорімо - можливо, ти маєш рацію". 27. Учень, побачивши вчителя, коли той увійшов до класу, гово Як на це повинен відреагувати вчитель? 1. "Я думаю, що з твого боку не дуже виховано робити мені такі зауваження". 2. „Так, я погано себе почуваю". 3. „Не хвилюйся за мене, краще на себе подивись". 4. „Я сьогодні погано спав, у мене багато роботи". 5. „Ти дуже уважний, спасибі за турботу". 28. Учень говорить вчителеві: „Мені не подобається те, що Ви го Якою повинна бути відповідь вчителя? 1. „Це погано". 2. „Ти, мабуть, у цьому нічого не розумієш". 3. „Я сподіваюсь, що надалі у процесі наших занять твоя думка зміниться". 4. „Чому?" 5. „А що ти сам любиш і готовий захищати?" 6. „У кожного свій смак". 7. „Як ти думаєш, чому я так говорю і захищаю?" Лабораторна робота Випробуйте запропоновані методики. Тема: Особистісні чинники професійної діяльності Мета: Навчитись діагностувати особистісні чинники професійної діяльності за допомогою методики Дж. Холланда.
|
|||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-07; просмотров: 389; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.17.176.60 (0.056 с.) |