Настанови вчителя та стилі учіння учнів 





Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Настанови вчителя та стилі учіння учнів



На розвиток яких характеристик учіння школярів спрямовані
нижче перелічені настанови учителя?

Використання самостійної практичної роботи учнів як джерела но­вих знань; підвищення теоретичного рівня викладання; наближення самостійної роботи учнів до початку вивчення нового навчального матеріалу; перехід від поелементного підходу в управлінні діяльніс­тю учнів до більш загальних та узагальнених прийомів.

• Поясніть кожну настанову.


3. Психологія навчання



▲ Як ви розумієте таку думку? Теоретично обґрунтуйте її.

„... Поступово на уроці повинно бути все більше учня і все менше вчителя, позиція якого... відходить на другий план..."

А Поясніть, як ви розумієте доцільність використання таких за­вдань? Наведіть приклади таких завдань.

...Самоцінні форми активності школярів розвиваються, коли їм да­ють такі завдання, які приводять до самостійного відкриття, набуття нового досвіду, свободи думки і фантазії.

Стилі уміння: ▲Поясніть думку американського педагога Беті Лу Лівер, який, міркуючи про стилі навчання, пише: „Той факт, що учні можуть вчитися, означає для мене, що вчитель зобов'язаний їм допо­могти, і допомогти своєчасно. У нас є дуже багато невдач на уроках" [112; 6].

▲ Виділяють такі стилі учіння окремих учнів:

абстрактний- мислить на рівні концепції; аналітичний- аналі­зує, розділяє ціле на частини; аудіальний- вчиться засобом зорово­го сприймання інформації; залежний- нездатний відділити необхід­ну інформацію від „фонової"; інтуїтивний- живе завтрашнім днем, схильний до імпульсивності, байдужий до деталей, шукає глобальну картину, реагує, виходячи з власних внутрішніх цінностей; імпуль­сивний— вчиться методом спроб і помилок, відрізняється швидкістю реакції; інтуїтивно-мислительний- вчиться на ідеальних конструк­ціях, цікавиться системами і моделями; інтроверт- при взаємодії зіншими людьми втрачає свою енергію; інтуїтивно-чуттєвий- вчить­ся засобом взаємодії з людьми, цікавиться культурою; кінестетичний

- вчиться на власному діяльнісному досвіді; конкретний- схильний до того, „що можна відчути", прагматичний; механічний- схильний використати при навчанні розвинену механічну пам'ять; незалежний

- легко відокремлює суттєву інформацію від другорядної; неліній­ний- організовує інформацію нелінійним способом; рефлексивний

- вимагає часу на засвоєння та опрацювання інформації; сенсорний

- очікує від довколишніх достатньої гнучкості; аналітичний- існує „тут і тепер", помічає деталі; потребує часу для обдумування, праг­не досягти точності; синтетичний- інтегрує, будує ціле з частин; сенсорно-розсудливий- очікує зовнішньої організації, потребує за­даної структури і термінів; підсилювач- знаходить відмінності між об'єктами; усередник - знаходить схожість між об'єктами; усний бі­нарний— вчиться в умовах діалогу; екстраверт— при взаємодії з ін­шими людьми отримує енергію.



Педагогічна психологія: Практикум


• Спробуйте визначити стратегію Вашої роботи з учнями на уроці,
враховуючи особливості їхнього стилю учіння.

▲ Подумайте і спробуйте визначити стратегію своєї роботи з учня­ми на уроці за класифікацією типів учіння американського вченого Колбі:

тип І - учень, якому для навчання потрібно спостерігати за групою та бачити досвід інших;

тип II - учні з абстрактним типом мислення, з бажанням вчитися за підручниками та лекціями;

тип III - цим учням необхідний досвід „вручну";

тип IV - володіє високим ступенем самостійності в учінні.

Ось як вчені пропонують враховувати різні стилі учіння при роботі з усім класом (табл. 3.3)

• Поясніть, як Ви зрозуміли ці пропозиції.

Таблиця 3.3

 

Стиль Іноземна мова Математика
Рефлексивний Робота в малих групах. Діяльність, що вимагає відстроченої реакції. Читання журналів. Перевірка після уроків  
Візуальний Читання з дошки. Читання статей Письмові задачі
Аудіальний Діалоговий режим. Відеофільми. Аудіокасети Усні задачі
Стиль Природничі науки Словесність
Візуальний Читання книг Читання оповідань
Аудіальний Перегляд фільмів Слухання оповідань
Кінестетичний Проведення експериментів Програвання оповідання в ролях

▲ Психолог Т. А. Шилова розробила психологічну типологію учнів з відставанням в учінні та відхиленнями в поведінці, на яку ми ради­мо орієнтуватися при підготовці до уроків. Які впливи на цих учнів Ви намітите, готуючись до завтрашнього уроку?

Пропонуємо розглянути показники І типу учнів з неузгодженістю між мотиваційною та операціональною сферами (табл. 3.4).


3. Психологія навчання



Таблиця 3.4

 

Первинні розходження Вторинні розходження, зовнішня симптоматика, ознаки вияву Поширена в педа­гогічній практиці назва порушення
А) операціональна сфера відстає від мотиваційної Між невмінням учитися і бажанням вчитися Педагогічна за­пущеність
Б) мотиваційна сфера відстає від операцио­нально!' Між небажанням вчитися, відсутністю інтересу до учіння та невмінням вчитися Педагогічна, інте­лектуальна, пізна­вальна пасивність
В) відстає і в операціо-нальній, і в мотивацій­ній сфері Між невмінням вчитися, небажанням учитися та необхідністю вчитися Загальне відста­вання в учінні

Зіставте свої намічені впливи на учнів І типу з впливами на уро­ках на учнів II типу. Пропонуємо розглянути психологічні показники II типу учнів (табл. 3.5) з розходженнями в операціональній сфері:

Таблиця 3.5

 

і Первинніі розходження Вторинні розходжен­ня, зовнішня симпто­матика, ознаки вияву Поширена в педа­гогічній практиці назва^юрушення
і А)наявні знання випереджа­ють вміння вчитися Між сформованістю навчальних дій та за­пасом знань Знання засвою­ються нераціо­нальним способом
Б) окремі характеристики знань, види, рівні, якості не узгоджуються один з одним Між знанням законів, теорії і знанням фактів, між продуктивним рівнем засвоєння і ре­продуктивним рівнем засвоєння знань Механічні заучу­вання, формальне засвоєння знань 1
В) окремі компоненти на­вчальної діяльності (навчаль­ні цілі, потреби, мотиви, операції, самоконтроль) не узгоджуються один з одним Вміння учня визначати завдання та здійсню­вати самоконтроль з умінням виконувати навчальні дії Різні варіанти ' невміння вчитися, невміння переві­ряти та оцінювати' свою діяльність
Г) розходження між наявним запасом знань та навчальніс-тю, здатністю до подальшо­го засвоєння знань і спосо­бів їхнього отримання Між особистим рів­нем уміння вчитися і готовністю прийняти допомогу, як важливий показник научуваності Низька научува-ність
Д) окремі показники розу­мового розвитку відстають один щодо одного Між інтелектуальною ініціативою та вмінням діяти в умі Низький рівень здібності


Педагогічна психологія: Практикум


•*. ▲ Розгляньте психологічні показники III типу учнів (табл. 3.6) з неузгодженістю в мотиваційній сфері. Пригадайте визначення кож­ного з центральних понять: цілеусвідомлення, зовнішні і внутрішні мотиви, усвідомлені та реальні мотиви, афект неадекватності, до­магання.

Таблиця 3.6

 

Первинні розходження Вторинні розходження, зовнішня симптомати­ка, ознаки вияву Поширена в педа­гогічній практиці назва порушення
А) цілеусвідомлення (воля) не узгоджуєть­ся з мотивацією Між мотивами і цілями Слабовільний, відсутність старання
Б) зовнішні та вну­трішні мотиви розви­ваються не синхронно Між різними видами мо­тивів: зовнішні мотиви, випереджають внутрішні Вчиться під тиском зовнішніх
В) усвідомлені та реальні мотиви розви­ваються не синхронно Між наявними мотивами та реальними Низький рівень вихова­ності, тобто формальне знання мотивів
Г) відхилення в афективно-емоційній сфері: афект неадек­ватності Між домаганнями, само­оцінкою та реальними можливостями задоволь­нити свої домагання Афект неадекватності, незадоволеність, емо­ційне неблагополуччя, підвищена образливість^

• Як ви будете спілкуватися з такими учнями?

• Наведіть приклади педагогічних впливів на уроці з метою подо­лання цих порушень.

А Пропонуємо розглянути психологічні показники IV типу учнів з розходженням зовнішніх соціальних умов та внутрішнього ставлення дитини до них (табл. 3.7).

Поясніть сутність понять: дезадаптація, депривація, дезінтеграція, моральні переконання, вчинок, вихованість, виховуваність, девіантна поведінка, важковиховуваність.

• Яка буде ваша стратегія і тактика поводження на уроці з такими
дітьми?


3. Психологія навчання



Таблиця 3.7

 

Первинні розходження Вторинні розходження, зовнішня симптомати­ка, ознаки вияву Поширена в педа­гогічній практиці назва порушення
А) поведінка внаслідок обмеження можливості задоволення життєво важливих потреб (депривація). Між психологічною до­помогою та її наявністю. Неадекватна пове­дінка (страх, артис­тизм, закритість).
Б) дезадаптація, як від­ставання адекватних форм поведінки від вимог довколишнього зовнішнього середовища Між моральним знанням та моральним пере­конанням і реальними вчинками Невміння присто­суватися до вимог соціуму
В) дезінтеграція, як порушення цілісності особистості Між цілісним образом самого себе та вмінням назвати конкретні озна­ки своєї особистості Соціально-пасив­ний, невпевнений, не вміє прогнозува­ти свою поведінку
Г) окремі сторони розвитку особистості (моральні знання, пере­конання, моральна пове­дінка) не узгоджуються між собою Між моральним знан­ням і поведінкою типу бар'єра зі сторони учня як наслідок педагогіч­них помилок дорослих (тривожність, агресія) Низька вихованість, низька виховува-ність, важка вихову­вані сть
Д) реальна поведінка відстає від загально­прийнятих норм (деві-антна) Напруга між метою та засобами досягнення соціального належним способом Асоціальна пове­дінка (імпульсивне наслідування при­йнятим нормам аг- ' ресивної поведінки)
Е) поведінка, яка спира­ється на викривленні со­ціальних норм, і стійких асоціальних нормах, які включають здійснення реального асоціального вчинку (делінквентна поведінка) На рівні моральних знань між загальноприй­нятими соціальними нормами і нормами в групі, вироблення свого морального кодексу з опорою на свої викрив­лені переконання Використання форм поведінки, що включає проти- ] правні дії, психічна напруга, впертість, конфліктність, за­критість, артистизм, важковиховуваність


Педагогічна психологія: Практикум


▲ Пропонуємо розглянути психологічні показники V типу учнів з неузгодженістю в соматичній сфері та визначити свої напрями роботи з такими дітьми (табл. 3.8).

Таблиця 3,8

 

Первинні розходження Вторинні розходження, зо­внішня симптоматика, озна­ки вияву Поширенав педа­гогічній практиці назва порушення
А)затримки пси­хічного розвитку Між окремими виявами відста­вань: низький темп засвоєння знань Діти з ЗПР
Б) астенічні стани Велика кількість помилок, неекономічність, домінування репродуктивного рівня Діти з нервовим виснаженням, зі слабкою пам'яттю, увагою
В) реактивні стани та конфліктні пере­живання Між окремими відставаннями: важкими психічними пере­живаннями, неадекватність емоційних реакцій, ніяковіння Роздратованість, затинання, посми­кування, страх
Г) порушення в роботі аналізаторів Між окремими виявами від­ставань: зниження слуху, зору, зниження рухових функцій Слабко чують, ба­чать, малорухливі

• Які особливості спілкування вчителя з такими дітьми, який слід
обирати темп роботи з ними? Чи потрібно використовувати методику
успіху та в чому полягає її суть?





Последнее изменение этой страницы: 2016-04-07; просмотров: 142; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 54.92.164.9 (0.009 с.)