Диагностики и получения обратной информации.

Диагностика процесса обучения практически обеспечивается всей системой методов. Но существуют методы, главная цель ко­торых именно в диагностике. Извлечение обратной информации дает учителю сведения о состоянии знаний, умений, навыков уча­щихся, их развитии, позволяет корректировать их учение, уточнять и эффективно закреплять изученный материал.

Опросно-ответный метод представляет собой способ обучающе­го обратно-информационного взаимодействия учителя и учащихся. Школьники в разнообразных формах учебной, трудовой, творче­ской деятельности специально воспроизводят свои знания, умения и навыки, качество которых анализируется и оценивается педаго­гом. Функция опроса состоит в выявлении уровня обученности и развития школьников, закреплении их знаний. На основе этой информации учитель осуществляет коррекцию процесса обучения, организует систематический контроль за всей учебной деятельно­стью учащихся, обучает приемам и логике устного и письменного изложения знаний. В практике опросно-ответный метод применя­ется по всем предметам, на всех этапах обучения путем проведе­ния фронтального опроса, привлечения всех учащихся к работе по дополнению ответов основных опрашиваемых, по анализу качества обсуждаемой информации. Глубокий, с привлечением дополнитель­ного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается 5-ю баллами. Твердое знание материала в пределах программных требований—4-мя. Неуверенное знание, с несуще­ственными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается 3-мя баллами. Наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, невладение навыком оце­нивается отрицательно, отметкой 2. Наконец, отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу. За активное учебно-познавательную деятельность на уроке, других формах занятий, а также за работу в течение дли­тельного времени на уроках ученик получает «поурочный балл», положительную высокую оценку, символизирующую прочность его знаний, прилежание, активность, познавательный интерес. Обуча­ющее значение диагностики для учащихся заключается в создании обстановки, развивающей умственные силы, в углублении и од­новременном закреплении знаний в процессе их активного, особен­но творческого выражения. Опрос интенсивно совершенствует та­кие психические процессы, как память, воссоздающее и продук­тивное воображение, мышление, речь. Воспитательный результат диагностики проявляется в формировании важных качеств лично­сти: прилежания, самоконтроля, ответственности. Опросно-ответ-

ный метод получения обратной информации, с учетом особенностей возрастного развития детей, используется на всех этапах обучения. Однако выражение оценки в отметках в работе с шестилетками нецелесообразно.

Метод контрольных проверочных работ позволяет диагностиро­вать состояние обученности учащихся на основе самостоятельного, индивидуального, группового или коллективного выполнения ими устных, письменных, двигательных, трудовых и иных заданий по всем предметам учебного плана. Успех проверочной работы тесно связан с обязательным применением в ней суммы полученных новых знаний, умений и навыков, глубина и прочность которых проверяется таким способом учителем. Полученная обратная ин­формация используется педагогом в целях коррекции собственной и учащихся обучающе-познавательной деятельности, обеспечения проверки и самопроверки. В контрольно-проверочных целях приме­няются задания по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Широко используются диктанты, из­ложения, сочинения, изготовление поделок, рисунков, схем, черте­жей, подготовка докладов, рефератов. Обучающее значение этого метода заключается в углублении и упрочении знаний школьников, в богатстве обратной диагностической информации, дающей учи­телю основания для уточнения методов работы и коррекции знаний, умений, навыков учащихся. Развивающий эффект контрольно-про­верочных работ является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и способностей в сложной, ответст­венной, в известном смысле экстремальной учебной ситуации. Вос­питательное влияние метода выражается в формировании у школь­ников чувства ответственности, умения сосредоточить духовные силы в нужный момент на самом главном. Контрольно-прове­рочные работы применимы в диагностике обученности учащихся всех возрастов. В начальных классах дети не всегда глубоко осоз­нают личностное и педагогическое значение контрольного задания. В средних же и старших классах осознание школьниками этого значения стимулирует качество исполнения ими работы.

Зачетно-экзаменационный метод обеспечивает взаимодействие учителя с учащимися в целях подведения итогов изучения крупных тем, частей или целого курса с помощью монологических ответов, собеседования, ответов учащихся по заранее заготовленным вопро­сам, заданиям. Функции метода заключаются в том, чтобы уста­новить степень глубины и прочности усвоения изученного мате­риала, в организации интенсивной самостоятельной работы школь­ников по закреплению и систематизации знаний, умений и навыков. Зачет фиксирует завершение учащимися каких-либо практических заданий, работ: сбор дополнительной учебной информации по за­данной теме, выращивание растений на учебно-опытном участке, исполнение поделок в мастерских, написание реферата по прой­денному курсу. В зачет идет работа, выполненная на хорошем качественном уровне. В зависимости от характера, содержания работы зачет может быть индивидуальным, групповым или кол-

лективным. Например, в зачет идет коллективная работа, когда урожай на учебно-опытном участке явился результатом группового или коллективного творчества.

Экзаменационный метод диагностики степени обученности ре­бят организуется в виде индивидуальных монологических ответов учащихся на доставшиеся по случайному выбору вопросы изучен­ного курса. Диагностико-обучающее значение экзамена и зачета в том, что они дают возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития каждого школьника в условиях мобилизации им всех своих возможностей. Развивающий эффект метода проявляется в активизации памяти, таких способов мыш­ления, как систематизация, обобщение знаний, а также в со­вершенствовании устной и письменной речи. Воспитательное вли­яние зачетно-экзаменационной системы диагностики проявляется в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них доб­росовестности, умения владеть собой в сложных ситуациях, свое­временно мобилизовать свои силы, в пробуждении здорового са­молюбия. Экзамены и зачеты используются в работе с подрост­ками и старшеклассниками, находящимися на пороге зрелости интеллектуальных и нравственных сил.

Все рассмотренные подгруппы методов этапа усвоения-воспро­изведения обеспечивают прочное и глубокое усвоение учащимися знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способ­ностей. Однако этим не заканчивается процесс обучающего позна­ния и развития детской личности. Он подходит к своей высшей кульминационной точке — к воспроизведению усвоенных знаний, умений и навыков путем самостоятельного творческого выражения, включения индивидуального начала в учебную деятельность. К ме­тодам этапа воспроизведения-выражения относятся две подгруппы методов: учебно-творческие (самостоятельный поиск и оформление результатов, художественное исполнительство), учебно-критические (критический анализ результатов учебной деятельности, обучаю­щее рецензирование).