Сущность и основы классификации методов воспитания

Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни суще­ствует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопро­тивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только методы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Методы воспитательно эффективны, когда педагогом учи­тывается содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодей­ствие воспитательным мерам, стремятся к активному освоению и присвоению духовных ценностей. Методы воспитания представля­ют собой научно обоснованные способы педагогически целесооб­разного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания. Методические же приемы есть часть метода, способствующая ре­шению какой-либо частной воспитательной или организационной задачи.

Действенность методов и приемов обусловлена постоянной практической опорой на психологию ребенка. Школьник реагирует на воздействия, проявляется во взамодействии не функционально, а как цельная личность, в единстве сознания, воли, ценностных установок, потребностей, интересов, чувств, инстинктов и привы­чек. Метод воспитания должен быть психологически проникаю­щим, опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональ­ную, деятельностно-практическую сферы личности. Ребенок легко осваивает социально ценные формы поведения, убеждаясь в их полезности, приобретая личные мотивы усвоения. Успешность вы­работки у детей иммунитета против безнравственного поведения во многом обусловлена одновременным формированием у них вер­бальных понятий и пробуждением переживания чувства стыда, мучений совести. Воспитатель становится педагогически «влия­тельным» человеком в детской среде, если в своем взаимодействии

с ребятами находит место и юмору, и печали, и смеху, и сарказму, и искреннему проявлению восторга от прекрасного, возмущения безобразным, сочувствия трагическому. Сила личностного влияния педагога на детское сознание во многом определяется психологи­ческой эстетикой отношений. Педагогический эффект возникает только через эффект психологический, через чувство, психологиче­ское состояние, переживание, волевое напряжение.

Разнообразные методы воспитания, включающие ребенка во взаимодействия, самодеятельность, общение, побуждают его к про­явлению в отношениях своих взглядов, убеждений, настроений, качеств и свойств личности. Дети искренно, непосредственно и эмоционально обнаруживают самую сущность своей личности и индивидуальности в игре, самоуправлении, соревновании, ответных реакциях на поощрения и наказания, на обращения воспитателей к их разуму, чувству и воле. В живом общении с детьми, благодаря применяемым методам, педагог получает богатейшие сведения о детях, эффективности педагогического процесса, состояния воспи­тательной работы в целом. Поэтому педагогическая ценность ме­тодов воспитания не только в их непосредственной организацион­ной, воспитательной результативности, но и в том, что они явля­ются источником важнейшей обратной информации, позволяющей педагогу диагностировать состояние воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление раз­вития коллектива и личности. Природа методов воспитания обще­ственна. Они выбираются из системы способов организации обще­ственных отношений. Общественные взаимодействия и воздействия, будучи педагогически преобразованными, становятся способами от­ношений воспитателей с детьми и в детской среде, организации всех сфер детской жизни, формирования нравственно-эстетической сущности детской личности, а также выполняют диагностическую функцию.