Понятие педагогической деятельности

Педагогическая деятельность и воспитание, их единство и про­тивоположность. Конкретно-исторический характер педагогиче­ской деятельности. Структура и функции педагогической деятель­ности, ее место в системе других общественных явлений.

Педагогическая деятельность есть особый вид общественно по­лезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.

Педагогическая деятельность представляет собой самостоя­тельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него. По определению советского педагога И. Ф. Козлова, пе­дагогическая деятельность есть «...сознательная целенаправленная деятельность взрослых, старших поколений (а не детей)—роди­телей, учителей, школы и других воспитательных учреждений, на­правленная на осуществление и осуществляющая руководство про­цессом воспитания детей»'. Педагогическая деятельность есть со­знательное вмешательство взрослых людей в объективно-законо­мерный общественно-исторический процесс воспитания, становления детей взрослыми людьми с целью подготовки зрелого члена обще­ства.

Педагогическая деятельность, вооруженная осознанным воспи­тательским опытом, педагогической теорией и системой специаль­ных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Воспитание людей всегда, на любой стадии обществен­ного развития осуществляется всем обществом, всей системой об­щественных отношений и форм общественного сознания. Оно вби­рает в себя и отражает всю совокупность общественных проти­воречий. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осущест­вляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в вос­питательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношений с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.

Педагогическая деятельность всегда носит конкретно-истори­ческий характер. Воспитание и педагогическая деятельность едины и противоположны. Воспитание — объективно закономерный ис­торический процесс. Педагогическая деятельность как субъектив­ное отражение этого процесса возникает в недрах воспитания и развивается на основе воспитательской практики. Педагогическая деятельность может отставать от требований жизни, от объектив­ного воспитательного процесса, вступать в противоречие с про­грессивными социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жиз­ненных условий и их требования. Тем самым она вооружает пе­дагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает стать глубоко сознательной, эффективной, способной к разреше­нию возникающих противоречий.

Общее и различное, единое и особенное в воспитании и педа­гогической деятельности как общественных явлениях выражается в следующих обобщениях.

а) Воспитание как общественное явление возникло одновре­менно с человеческим обществом, раньше сознательной педагоги­ческой деятельности. Оно как объективный процесс может осуще­ствляться без профессионально подготовленных специалистов в ходе жизненных отношений детей и взрослых. Педагогическая де­ятельность родилась в недрах воспитательных отношений как субъективное отражение объективных процессов, как сознательное вмешательство в формирование подрастающего поколения.

б) Воспитание — явление объективное и категория более широ­кая, чем педагогическая деятельность. Порождая педагогическую деятельность и находясь с нею в органическом единстве, воспита­ние может вступать с нею в противоречия и несоответствия, обус­ловленные отставанием целенаправленной подготовки детей от требований развивающейся и изменяющейся жизни.

в) Назначением воспитания в обществе является удовлетво­рение жизненно необходимых потребностей людей. Педагогическая деятельность преследует цель охвата педагогическим влиянием всей детской жизни, формирования у воспитанников определенного мировоззрения, потребностей, форм поведения, личностных качеств.

г) Воспитание имеет общественной функцией подготовку про­изводительных сил. Педагогическая деятельность наряду с такой подготовкой ставит задачу формирования определенного типа лич­ности и развитие индивидуальности.

д) В воспитании средством воздействия на детей являются вся совокупность общественных отношений и активная самодеятель­ность детей, что приводит к известной стихийности, непредсказуе­мости результатов формирования личности. Педагогическая дея­тельность сознательно стремится к преодолению стихийности, к организованности, тщательному отбору содержания и видов дея­тельности детей для достижения запланированных целей.

е) В воспитании принимают участие все: взрослые и дети, вещи и явления, природа и среда. Педагогическая деятельность пред­ставлена специально подготовленными специалистами, учительст­вом, призванным реализовать общественные идеалы, организовать влияние природы, среды и общественности.

ж) По мере совершенствования общественных отношений и ор­ганизации общественной среды происходит сближение воспитания и педагогической деятельности. Круг сознательных участников пе­дагогической деятельности расширяется, включая в себя социаль­ных педагогов, производственных наставников, педагогически об­разованных родителей, представителей общественности и самих детей.

Итак, педагогическая деятельность как органическая, созна­тельная и целенаправленная часть воспитательного процесса — одна из важнейших функций общества. Рассмотрим основные ком­поненты, составляющие ее структуру.

Начальным компонентом педагогической деятельности являет­ся знание педагогом потребности, тенденций общественного раз­вития, основных требований, предъявляемых к человеку. Этот ком­понент определяет характер и содержание педагогической деятель­ности, ее цели и задачи по формированию личности. Вторым ее компонентом являются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обоб­щенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни — мировоззрение. Третьим компонентом являются собст­венно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их само­деятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, фор­мирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необ­ходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, ов­ладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте выраба­тывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента. Нако­нец, четвертым компонентом педагогической деятельности являет­ся высочайшая политическая, нравственная, эстетическая куль­тура ее носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэф­фективными. Эта общая функция включает в себя ряд более кон­кретных. К ним относятся: а) передача знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения; б) развитие их ин­теллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и дей­ственно-практической сфер; в) обеспечение сознательного усвое-. ния воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действи­тельности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей. Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача ребенку знаний, умений и навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований.

Эффективность педагогической деятельности в воспитательном процессе требует налаживания обратных связей, организованного получения информации о ходе процесса и его результатах. Педа­гогическая диагностика позволяет педагогу быть осведомленным относительно того, что и как реально влияет на обучение, фор­мирование личностных качеств воспитуемых. Она дает возмож­ность проверять соответствие результатов педагогических воздей­ствий воспитательным целям и вносить необходимые дополнения, исправления, коррективы в содержание и методику воспитатель­ного процесса.

Педагогическая деятельность как общественное явление реа­лизуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой ее развития, возникновения передового

и новаторского опыта, стимулирования педагогической мысли. Эти противоречия обусловлены подвижностью, изменчивостью содер­жания основных функций педагогической деятельности. Развитие жизни общества, накопление новых знаний, совершенствование процессов производства, социальный прогресс — все это требует изменения содержания педагогических функций. Педагогическая же деятельность обладает известной традиционной консерватив­ностью. Она обусловлена особенностями детской природы, необхо­димостью устойчивости и стабильности содержания, форм и мето­дов учебно-воспитательной работы. Немалую роль играют и про­фессионально-психологические особенности труда учителя, состоя­щие в возникновении и укреплении в сознании педагогических штампов и шаблонов. В результате между устаревающим со­держанием воспитания и.обучения, способами и формами педаго­гической деятельности, с одной стороны, и новыми требованиями жизни общества,— с другой, возникает противоречие. Его разре­шение осуществляется на основе анализа всех сфер жизни нашего общества, выявления новых требований к человеку и данных пе­дагогической науки, необходимых для пересмотра содержания об­разования и воспитательного процесса, совершенствования форм и методов педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность как общественное явление суще­ствует в системе сложных зависимостей и отношений с другими явлениями общественной жизни. Она тесно связана с экономиче­ским базисом. Педагогическая деятельность, по существу есть ор­ганическая часть производственных отношений, организуемая для удовлетворения нужд экономики, производства, подготовки произ­водительных сил, общественно-государственных потребностей. Она содержится за счет общества, выполняет его социальный заказ, призвана обеспечивать охрану и умножение его собственности, трудовую и общекультурную подготовку подрастающего поколе­ния. Педагогическая деятельность направлена также на решение задач развития в ребенке человеческой личности.

Педагогическая деятельность как общественное явление нера­зрывно связана с идеологической надстройкой. В ее задачу входит формирование индивидуального сознания детей в духе требований гуманного, демократического общественного сознания, включение детей в культуру общественной жизни.

Педагогическая деятельность органично связана с языком. Язык — основное орудие педагогической деятельности, с его по­мощью осуществляется педагогическое взаимодействие, воздейст­вие и организация всей детской жизни. Педагогическая деятель­ность как общественнно-государственная функция выступает в ка­честве организатора педагогических усилий всего общества: педа­гогической деятельности общественности, трудовых коллективов, семьи, всех педагогических учреждений.