Критерии нравственной воспитанности

Определение критериев, разработка методики выявления нрав­ственной воспитанности, учета и оценки поведения, деятельности школьников — важнейшее условие диагностики и совершенствова­ния воспитательной работы с детьми. Личность во всем много­образии ее качеств и свойств существует как целостность. Ее нельзя разложить на изолированные качества и формировать их отдельно. Задача в том, чтобы выявить то главное, что представ­ляет собой целостность, основообразующее начало личности, и то частное, производное, особенное, что дополняет и характеризует ее как индивидуальность.

Целостным и общим в личности являются главные, определяю­щие качества и свойства, такие, как убежденность, стойкость, целеустремленность, выражающие ее направленность и сущность. Производным, индивидуальным, неразрывно связанным с основны­ми качествами личности являются такие показатели жизнедея­тельности, как прилежание и успешность. Они могут быть вы-

ражены в виде качественных оценок или баллами. Любой вид деятельности ребенка: учение, труд, общественная работа, обще­ние, Внеучебная деятельность, творчество, обязанности в семье — может быть оценен с точки зрения прилежания и успешности. Показатели этих критериев опосредованно свидетельствуют о сте­пени развития природных способностей и нравственной зрелости

школьников.

Для эффективного осуществления воспитательного процесса в

первую очередь необходимы определенные и четкие представления о сущности детской личности, ее основополагающих — ведущих качествах и свойствах. Для их выявления важное значение имеет рассмотрение, с учетом возрастных особенностей детей, основных требований к сущности, главным качествам и свойствам детской личности. Для этого нужно опираться на возрастную периодиза­цию. Все дети школьного возраста, начиная с шести лет, объеди­няются в следующие возрастные группы:

— школьники-дошкольники (шестилетки) (выделение их в осо­бую возрастную группу необходимо, поскольку они физиологиче­ски, физически и психологически еще не ушли из дошкольного детства и не достигли оптимального развития, необходимого для

систематического учения);

— младшие школьники (2—4 классы) (7—9 лет);

— младшие подростки (5—7 классы) (10—13 лет);

— юноши и девушки (10—11 классы) (16—17 лет). Основные моральные требования к детям различных возраст­ных групп выражены в Правилах для учащихся. Законах и Уста­вах общественных объединений, школьных единых требованиях. Классному руководителю, воспитателю важно иметь вытекающий их этих документов краткий набор требований, с которыми он мог бы сравнивать состояние нравственной воспитанности, основных личностных качеств своих учеников. При отборе и формулировании таких требований учитываются: возрастные возможности усвоения детьми обобщений и понятий; идейная, нравственно-эстетическая направленность их содержания; четкость выражения смысла и яркость, привлекательность формы; постепенность в нарастании сложности и глубины содержания; неразрывность связи с жизнью;

соответствие детским устремлениям и увлечениям.

В конкретных условиях работы каждой школы, с учетом возра­стающего уровня воспитанности детей, набор и содержание требо­ваний меняются. На каждом возрастном уровне они в основном и главном определяют, что, как, кого, с кем, за что: знать, уметь, любить, дружить, трудиться, бороться, беречь, помогать, творить. Эти девять требований носят обобщенный, всеобъемлющий ха­рактер, вбирают в себя многие нравственные нормы и выражают сущностные свойства и качества детской личности.

Рассмотрим примерные перечни основных требований приме­нительно к различным возрастным группам.

От школьников-дошкольников требуется:

— знать, что они живут в СНГ;

 

 

— уметь заботиться о самих себе, делать зарядку, сохранять свои вещи и игрушки, ухаживать за цветами и домашними живот­ными;

— любить своих родителей, братьев и сестер, дедушку и ба­бушку, своих товарищей, природу и все живое;

— дружить с мальчиками и девочками из детского сада, двора, класса, быть другом папы и мамы, сестер и братьев;

— трудиться по дому, на уроках труда и вместе с друзьями выполнять задания по самообслуживанию в школе;

— бороться с беспорядком, грязью, неправдой, злостью, зави­стью, жадностью в себе и других;

— беречь хлеб, вещи, которыми постоянно пользуются в школе и дома, не расходовать зря свет, воду, дрова;

— помогать всем старшим, родителям, товарищам в труде и учебе;

— творить — рисовать, сочинять песенки, стихи, танцевать, со­здавать новые игрушки и игры.

Школьники-шестилетки, по сравнению с дошкольным детством, вступают в новый период жизни. Интенсивное формирование при­вычек, свойственное дошкольному возрасту, начинает тесно связы­ваться с осознанием нравственных требований, способностью вы­сказать простейшее нравственное суждение.

От младших школьников требуется:

— знать Гимн, гордиться своей великой Родиной;

— уметь закалять свое тело, быть полезным в школе и дома, делать работу по самообслуживанию, устранять мелкие неполадки в домашнем и школьном хозяйстве;

— любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, твор­ческих, честных, справедливых, организованных; любить читать, мастерить, делать добро окружающим людям;

— дружить со всеми детьми и выбрать себе друга, которому можно все доверять и которого никогда не подведешь;

— трудиться с пользой для себя и людей на семейной ферме, огороде, на садовом и пришкольном участках, в школе по само­обслуживанию, на уроках труда;

— бороться с собственной ленью и другими недостатками, кри­тиковать недостатки своих товарищей;

— беречь общественное добро и родную природу;

— помогать старшим, участникам войны, инвалидам, пенсио­нерам, своим товарищам в учебе, труде, общественной работе;

— творить на уроках в самостоятельной работе, рисовать, петь, сочинять рассказы и сказки, играть в инсценировках.

В младшем школьном возрасте дети укрепляют привычки куль­турного поведения, интенсивно накапливают знания о нравствен­ных формах. При оценке поведения учащихся в этот период, с точки зрения прилежания и успешности, учитывается не только прочность поведенческих умений, навыков, привычек, но и знания моральных требований, умение критиковать поведение свое и своих товарищей.

От старших и младших подростков требуется:

— знать, что они граждане своей страны;

— уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый харак­тер и целеустремленность, доброту и требовательность, способ­ность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, куре­ния, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

— любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

— дружить с ребятами всех национальностей верно и предан­но; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

— трудиться в школьных мастерских, на любой общественно полезной работе добросовестно, дисциплинированно и ответст­венно;

—— бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщесла­вия, самодовольства, жестокости, чванства, равнодушия к людям

и делу;

— беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро,

созданное народом, охранять и восстанавливать памятники куль­туры;

— помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды

за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях

в повседневной жизни;

— творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором

чувствуешь способность и тягу к творчеству.

В подростковый период в личности ребенка происходят каче­ственные изменения, связанные с половым созреванием и ростом самосознания. Подросток начинает ощущать, осознавать себя лич­ностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже лич­ность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравст­венных требований способствует его личному развитию.

От юношей и девушек старшего школьного возраста требуется:

— знать, что они вместе с народом ответственны за судьбы обновления общества, за умножение общественного богатства и мирное небо над головой;

— уметь владеть собой, правильно, в интересах общества и собственной личности выбрать профессию, быть требовательным к себе и окружающим, стать защитником Родины;

— любить свой народ, духовную культуру своего многонацио­нального народа и прогрессивную культуру всех стран;

— дружить со сверстниками всех национальностей, быть ин­тернационалистами; быть преданным и верным в дружбе;

— трудиться активно и производительно в УПК, на производ­стве, в колхозах и совхозах, подрядных бригадах, семейных фер­мах, в строительстве, кооперативных объединениях; упорно овла­девать компьютерной грамотностью и новой техникой;

— бороться с мещанством во вкусах и быту, с тунеядством, безалаберностью и безответственностью, с проявлениями потреби­тельской психологии, с хулиганством и пьянством;

— беречь боевые и трудовые традиции народа, охранять об-

щественные и другие виды собственности от расхитителей и раз­гильдяев;

— помогать своим товарищам добиваться высоких результатов в труде, учебе, овладении военным делом, в физкультуре и спорте;

— творить новое в труде, красоту в искусстве, в общеизвестных отношениях, нравственную красоту в самом себе.

В юности происходит стабилизация главных, основообразующих нравственных свойств, качеств личности. Ребята в этом возрасте стремятся к самореализации в живом конкретном деле, к приме­нению на практике, в настоящей жизни накопленных знаний, умений и социального опыта. Многие старшие подростки, юноши и девушки занимаются самовоспитанием, испытывают-сильное воз­действие внутренних моральных стимулов и побуждений, пользу­ются самозапретом, самоконтролем, переживают мучения совести.

Нравственно-эстетическая сущность детской личности,.ее соот­ветствие или несоответствие основным нравственным требованиям подвергается постоянным изменениям в результате участия ре­бенка в динамичных общественных отношениях. В них есть нрав­ственно положительные тенденции, а есть и негативные, отрица­тельно влияющие на ребенка. В процессе деятельности, общения, поведения детей направленность формирования нравственных свойств и качеств их личности может быть выявлена компетент­ными экспертами — учителями, родителями, детским коллективом. Классный руководитель, используя компетентные суждения, анкет­ный опрос, собственные наблюдения, сводит всю информацию во­едино, анализирует ее, разбирается в несоответствиях, противо­речивости суждений и оценивает направленность нравственного развития школьника на данный момент. Такую оценку наиболее рационально производить не реже двух раз в год, что дает дина­мичную картину нравственного развития учащихся. Выявлением направленности развития личности важно заинтересовать самих детей, используя оценку в качестве средства их самопознания, познания своих товарищей как стимул нравственного самовоспи­тания и самосовершенствования. Нравственно-эстетическая на­правленность, тенденция развития нравственных качеств и свойств детской личности оценивается как примерная, хорошая, удовлет­ворительная и неудовлетворительная. Оценке подвергаются не только поступки, в которых не всегда просматривается истинная суть отношений ребенка к жизни, а именно направленность, тен­денция развития нравственной сущности детской личности, объек­тивно отражающихся и выражающихся в поведении, в отношениях-, взаимодействиях, суждениях, мнениях детей и взрослых друг о Друге.

Личность ребенка проявляется во взаимодействиях и взаимо­отношениях, возникающих в основных видах детской деятельности:

ученье, внеурочной деятельности, труде, общественной деятельно­сти в коллективе, в семье и на улице. Общая оценка тенденции нравственного развития существенно дополняется, конкретизирует­ся и более четко выражается оценкой деятельности ребенка в

целостном учебно-воспитательном процессе. Объективными и справедливыми, применимыми ко всем детям критериями оценки их деятельности в учебно-воспитательном процессе являются при­лежание и успешность. Эти критерии глубоко демократичны. Все, чем должны овладеть дети в науке, труде, общении, отношениях, вполне доступно каждому нормальному ребенку. Успех зависит от прилежания самого ребенка, его настойчивого стремления добить­ся цели. Знание уровня прилежания и успешности существенно помогает представить полной, целостной картину личности, спо­собствует более глубокому и объективному ее пониманию. При общей положительной оценке нравственного состояния ребенка проявление им хорошего прилежания, достижение успешности в учебе, труде, общественной работе значительно повышает общую социально-психологическую оценку детской личности. Если же нравственная направленность ребенка оценивается неудовлетво­рительно, как не отвечающая требованиям — критериям нравст­венных норм, то даже самое упорное прилежание и высокая ус­пешность в различных видах деятельности не дают основания для его общей положительной оценки.

Оценка детской личности может быть выражена в виде «фор­мулы нравственной воспитанности» или «формулы поведения».

Оценка сущности личности и поведения как «примерное»

«Хорошая» оценка сущности и поведения личности ребенка выставляется, также при общей положительной оценке нравствен­ной направленности нравственных качеств и свойств. Имеется так­же в виду, что ребенок в целом прилежен во всех видах деятель­ности, уделяя одним из них большее, другим — меньшее внимание. Одними занимается с увлечением, другими — с напряжением воли. При этом успешность, результативность в ученье и труде должны выражаться хорошими и удовлетворительными оценками; ребенок как личность и помощник положительно характеризуется родите­лями, не является нарушителем общественного порядка, прини­мает активное участие в работе общественных организаций.

Сущность личности и поведение ребенка как «удовлетвори­тельные» оцениваются при условии одобрения всеми «экспертами» общей тенденции ее нравственной направленности. В прилежании и успешности деятельности допустимы колебания. Ученик получа­ет не только пятерки и четверки, но и тройки, даже двойки, которые он стремится исправить. Он прилежно и успешно прояв­ляет себя в одном-двух ведущих видах деятельности, при отрица­тельном балансе по остальным (успехи в труде, самодеятельности, спорте; срывы в учебе, в культуре поведения, в домашних отно­шениях. Или наоборот). Важно только, чтобы школьник пред­принимал волевые усилия для исправления недостатков в приле­жании и успешности.

Особую сложность представляет применение оценки «неудов­летворительно». Из числа учащихся, оцениваемых ею, необходимо исключить школьников-дошкольников и младших школьников. Не­удовлетворительная оценка их поведения не является для них педагогически действенным средством. Условия ее действенности возникают в подростковом и юношеском возрастах, когда для школьников особый смысл приобретают самосознание, положи­тельная оценка самого себя и своего отражения в отношениях, в глазах и мнениях товарищей, воспитателей, других людей. Прежде чем выставить неудовлетворительную оценку, необходимо принять все возможные меры к исправлению отрицательной тенденции в направленности личности, дать возможность ребенку искренне осо­знать свои ошибки и исправиться. Если же воспитанник не оправ­дал доверия, идет на сознательные нарушения норм поведения, появляются основания для неудовлетворительной оценки. Ее вы­ставление школьнику оправдано тем более, если с его отрицатель­ной нравственной направленностью сочетается отсутствие приле­жания и успешности в ведущих видах деятельности, особенно в ученье, труде, общественной работе.

Таким образом, в целях выявления нравственной воспитанности детей, получения точной обратной информации о ходе нравствен­ного воспитания необходимо творчески использовать требования-критерии нравственной сущности детской личности, методику вы­явления и оценки моральных качеств и свойств школьников.

Вопросы и задания:

1. Что такое мораль, нравственность как форма общественного сознания, каковы ее общественные функции?

2. Дайте определение сущности нравственного воспитания, раскройте его струк­туру и основные функции.

3. В чем заключается противоречие нравственного воспитания, как проявляются в детской среде недостатки и ошибки в его разрешении?

4. Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания: умственного, трудового, правового, гражданского, эстетическо­го, экологического, экономического?

5. Расскажите о критериях нравственной воспитанности. В период педагогической практики определите уровень нравственной воспитанности учащихся, с которыми работаете.

Литература для самостоятельной работы:

1. Гордин А. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской

школе.— М., 1977.

2. К о з л о в Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников.— Ростов-на-

Дону, 1983.

3. Кочетов Л. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми.— М.,

1986.

4. Л и х а ч е в Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников.— М., 1979.

5. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми т.— М., 1984.— Т. 4.

6. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.—

М., 1980.

7. Основы морали. Хрестоматия. Учеб. пособие для вузов/Под ред. О. С. Богда­новой и др.— М., 1993.

8. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека.—Киев, 1975.

9. Х а р л а м о в И. Ф. Нравственное воспитание школьников.— М., 1983.

10. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников.— М., 1982.

Лекция XVI

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ