Эстетическое воспитание в процессе обучения

Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется прежде всего в учебно-воспитательном процессе, осу­ществляемом на уроках и во внеучебное время.

Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. В этом процессе своеобразна и ничем не заменима роль географии, математики, обществоведения, истории, биологии, труда, физкультуры. Среди них предметы художественного цикла:

литература, музыка, изобразительное искусство. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников, объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности. Литература как обоб­щающий, собирательный учебный предмет включает в себя искус­ство художественного слова, историю литературы, науку о лите­ратуре — литературоведение и навыки литературной художествен­но-творческой деятельности. Музыка (музыка и пение) как интегративный предмет обеспечивает восприятие и изучение школь­никами музыкальных произведений; истории, теории музыки и музыковедения; а также приобретение простейших навыков исполнительства: пения и игры на музыкальных инструментах. Изобра­зительное искусство как комплексный предмет знакомит учащихся, с художественными произведениями; элементами искусствознания, теорией изобразительной деятельности; способствует формирова­нию навыков практического изображения, изобразительной грамо ты и творческого самовыражения.

Основным содержательным элементом литературы как учебно­го предмета являются произведения художественного слова. На занятиях по литературе ребенок совершенствует навыки чтения, учится анализу эстетического освоения литературных произведе­ний, усваивает их идейно-нравственное содержание. Одновременно он развивает свои психические силы: воображение, чувства, мыш­ление, речь. Главная цель изучения литературы — идейно-нравст­венное и эстетическое воспитание детской личности. Развитие на­выков чтения, способности эстетического восприятия, аналитиче­ского и критического мышления—решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательной цели. История литера­туры, литературоведение существенно расширяют кругозор школь­ников, обогащают эрудицию, учат ориентироваться в современном литературном процессе. Детское литературно-художественное твор­чество занимает в учебных программах скромное место. Но и оно, развивая творческие способности школьников, помогает решать главную педагогическую задачу.

Восприятие и постижение художественного литературного про­изведения доставляют юному читателю эстетическое наслаждение, влияют на его духовный мир, формирование потребностей, мотивов поведения; способствуют развитию мыслительных процессов, рас­ширяют кругозор, углубляют знания. Роль литературы в совре­менной духовно-ценностной ориентации людей особенно велика. Педа­гогам важно знать, какие произведения попадают в круг детского чтения, какова их идейно-художественная ценность, нравственная направленность. Познание жизни с помощью высокохудожествен­ных произведений русской и мировой классики помогает школь­никам глубже проникнуть в процесс демократического обновления общества, получить социальную ориентировку, сформировать свое идейно-эстетическое отношение к изменениям в обществе.

«Музыка и пение» как предмет художественного цикла вклю­чает в себя собственно музыку, искусство хорового исполнения;

элементы теории и истории музыки; музыковедение. На уроках учащиеся слушают, воспринимают и анализируют звучащую му­зыку, разучивают и исполняют хоровые произведения, усваивают нотную грамоту и элементы музыковедения, овладевают навыками игры на простейших музыкальных инструментах, развивают свои способности к музыкальной импровизации. Основой предмета «му­зыка» являются хоровое пение, слушание музыки и элементы нот­ной грамоты. Этим достигается оптимальное сочетание всех основ­ных элементов школьного музыкального образования. Осуществ­ляется воздействие музыки на нравственную, эстетическую и ум­ственную сферы детской личности; обучение школьников основным видам музыкальной деятельности; единство их воспитания, обуче­ния, развития и образования. Такой комплексный подход обуслов­лен ценностными ориентациями, нравственными и эстетическими воспитательными задачами. Содержание разучиваемых песен, па­фос их музыкального звучания имеет народную и классическую основу, яркую общественно ценную направленность. К принципам

отбора музыкальных произведений для занятий с учащимися от­носятся: идейность, народность, художественность, разнообразие жанров музыки, привлекательность и доступность для детей вы­раженных в произведении мыслей и чувств. Музыкальное воспи­тание способствует формированию у школьников музыкальной культуры, художественно-оценочного отношения к музыке, звуча­щей вокруг. Наряду с положительным влиянием существует ре­альная опасность музыкального «оглушения» учащихся. Не имея достаточного жизненного опыта, ребенок беззащитен перед пере­менчивой музыкальной модой, особенно образца массовой культу­ры. Это требует, особенно в работе с подростками, юношами, девушками, усиления мировоззренческих, идеологических аспектов в анализе музыки, интенсивного развития их музыкальных вкусов, использования в ходе обучения лучших образцов различных музы­кальных жанров. На всех этапах работы с детьми упор следует делать на хоровом пении, а также на накапливании знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

«Изобразительное искусство» как обобщающий предмет худо­жественного цикла включает в себя собственно изобразительное искусство как часть духовной культуры, искусствознание, изобра­зительную грамоту, развитие способности к творческому самовы­ражению. В содержание предмета «изобразительное искусство» включено: восприятие и изучение произведений изобразительного искусства; освоение изобразительной грамоты и развитие художе­ственно-творческого отношения к действительности; детское худо­жественное мышление и творчество. Изобразительное искусство отображает жизнь, запечатлевает в ярких художественных образах ее наиболее типичные и выдающиеся явления. Художественное полотно заставляет переживать глубокие эстетические чувства прекрасного и трагического, возвышенного и комического. Оно духовно обогащает ребенка, учит проникновению в эстетическую, нравственную и социальную сущность реальной действительности.

Изобразительная деятельность выполняет функцию своеобраз­ного языка, передающего информацию с помощью наглядных об­разов. На занятиях по рисованию школьники овладевают навыка­ми грамотного изображения, познают законы художественно-изо­бразительного творчества, развивают свои творческие духовные силы. Они приобретают умение подходить с художественно-твор­ческой мерой к любому делу, оценивать сделанное с позиций общественных идеалов, видеть единство художественной формы и идейного содержания. Творческая изобразительная деятельность развивает умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализи­ровать и классифицировать эстетические явления действительно­сти. Она формирует эстетическое чувство, духовную потребность, умение любоваться красотой реальной действительности и произ­ведений искусства. Ребенок в большей или меньшей степени ста­новится художником с развитым зрительным анализатором и свой­ствами, умением творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Чтобы учащиеся могли полнее удовлетворить свои индивиду­альные запросы, интересы и потребности, расширить и углубить свое художественное образование, в школе предусмотрены факуль­тативные занятия, кружки, студии, объединения по литературе, музыке, изобразительному искусству, театру и кино.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЕ

Учебный процесс закладывает основы понимания детьми кра­соты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Творческая художественная деятельность уча­щихся получает дальнейшее развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе доброволь­ного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияний средств массовой информации.

В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет художественная самодеятельность. Она явля­ется для детей одним из деятельностных способов отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения и са­моутверждения личности. Ребенок в процессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт, выразить себя, свое понимание происходящих событий, проявить творческую активность.

Самодеятельность интенсивно расширяет опыт жизненных и эс­тетических отношений, помогает детям через активные личные переживания совершить переход к более глубокому познанию ис­кусства, к постижению серьезного художественного творчества. Ре­бята особенно охотно рисуют то, что сами непосредственно наблю­дают в жизни, находят и фотографируют прекрасные картины природы, разучивают стихотворения, участвуют в разнообразных пьесах. Художественная самодеятельность является также дейст­венным средством развития эмоциональной сферы ребенка. В про­цессе музыкального, изобразительного, литературного или теат­рального творчества школьники развивают свое воображение, расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний. Организуя самодеятельность, педагоги получают возможность практически управлять развитием эстетических чувств детей путем специального подбора содержания произведений ис­кусства, видов художественной самодеятельности. Самодеятель­ность знакомит школьника с секретами художественного творчест­ва, развивает их дарования, образует и закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет наслаждение от участия в творческом труде. Исполнение ребенком роли в пьесе побуждает его к творческому воплощению образа воображаемого героя. На репетициях он отрабатывает умения выразительно и четко произ­носить фразы, своевременно подавать реплики, соблюдать услов-

 

ности, двигаться по сцене. Участие в творческих поисках, пережи­вание школьником чувства удовлетворения, радости, разочарова­ния и преодоления стимулирует, побуждает его к более прилежной и усердной работе над собой, к самовоспитанию.

Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание учащихся, являются дома и дворцы школьников. Ху­дожественное воспитание средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест. Широко представлены кружки и студии:

хоровые, хореографические, музыкальные, театральные, кинолюби­телей, художественного слова, живописи, графики, скульптуры, бальных танцев, художественной вышивки и вязания, художествен­ной фотографии. Основные задачи кружковых занятий — научить детей любить и понимать искусство, развить их художественные способности и вкус, дать знания об искусстве, расширить художе­ственный кругозор. Пение, занятия в оркестре, в хореографических коллективах, художественных студиях пробуждает у школьников любовь к музыкальному, изобразительному искусству, обогащает духовный мир учащихся, формирует их чувства, мысли, вкусы, идеалы. Одновременно у них развивается музыкальность, четкое визуальное восприятие, воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная всеобщая задача—духовное обогащение детей, формирование их культурных потребностей, развитие твор­ческой активности.

В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе активно действуют музыкальные школы и школы изобрази­тельного искусства системы культуры, а также музыкальные, те­атральные, художественные студии.

В творческих фондах — писателей, художников, композиторов, кинематографистов, театральных деятелей—активно работают специальные комиссии по эстетическому воспитанию детей и юно­шества. Они организуют концерты для детей и подростков, при­влекая лучшие музыкальные коллективы, прославленных исполни­телей, высококвалифицированных музыковедов; устраивают пере­движные тематические выставки, в том числе специально для детей, например, «Художники — малышам», «Пейзажи Родины», «Земля и люди», «Тема труда в изобразительном искусстве»; про­водят праздники детской книги, театра и кино.

Органами народного образования, детскими и юношескими об­щественными организациями и творческими фондами организуют­ся Недели детской книги, театра, кино, музыки, праздники песни, выставки детского рисунка. Из материалов таких выставок в Ар­мении и Грузии возникли музеи детского рисунка. Смотры и фе­стивали детской художественной самодеятельности охватывают всю страну. В Российской Федерации систематически проводится общереспубликанский литературный праздник.

Система эстетического воспитания в школе органически соче­тается с усилиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и всесторонне развитой личности.