Структура и динамика процесса обучения

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных. форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. При ведущей и направляющей роли учителя обеспечивается пол­ноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, разви­тие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение—сложный и многогранный процесс отражения в со­знании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения. В него целиком и полностью активно включаются личности педа­гога и ребенка, одновременно подвергаются интенсивным воспи­тательным воздействиям. Общение учащих и учащихся, процесс обучения основываются на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания-сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организа­ции практической познавательной деятельности школьников. Практическая обучающая деятельность обеспечивает активное ос­воение детьми реальной действительности. Она актуализирует сло­во, наполняет его реальным содержанием.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим эле­ментом является цель. Учитель как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с детьми. Помимо общей и главной цели — передачи детям сово­купности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся — педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной сум­мы знаний, умений или навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процессе присутствует и сверхзадача: форми­рование личности, достижение высоких воспитательных результа­тов. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, повы­шает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его уча­стников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. Он и объект передачи, работы учителя, и предмет позна­ния детьми, и средство развития умственных сил, и источник образования умений и навыков. В содержании проявляется важ­нейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Наука, искусство, другие формы общественного сознания накапливают огромное ко­личество нужной человеку информации. Однако ребенку нет необ­ходимости, да и возможности осваивать ее в полном объеме. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в данных конкретных общественно-исто­рических условиях, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это про­тиворечие преодолевается педагогической наукой, которая опыт­но-экспериментальным путем устанавливает количество, качест­во и степень трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком.

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель — носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педаго­гические ценности. Он приобретает сумму объективных знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу учащимся. В обучающее взаимодействие с детьми он включает весь свой личный опыт, доступные ему способы мышле­ния, свое сознание, чувства, темперамент, общечеловеческие и спе-

цифические педагогические способности. В процессе обучения ог­ромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отноше­ния учителя к жизни, окрашивающий учебный процесс в неповто­римые тона человеческой индивидуальности. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения:

он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность, детей, пробуждает интерес и формирует у них по­требность в знаниях.

Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъ­ектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъ­ект-объектные отношения с учителем и окружающим миром. В про­цессе познания в сознании ребенка совершается сложнейший про­цесс отражения реальной действительности с помощью разнооб­разных научно обоснованных методов обучения. В качестве меха­низмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимо­связанные этапы познания. Первый этап — восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечиваю­щее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и созда­ет основу для углубления познания. Он характеризуется как ус­воение-воспроизведение. Мышление неразрывно связано с языком и деятельностью, поэтому углубленное понимание и усвоение со­держания образования наступает тогда, когда полученные знания в той или иной форме воспроизводятся учащимися. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала созда­ют возможность осуществления третьего важнейшего этапа позна­ния — творческого практического применения знаний. Познава­тельный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное уча­стие в общественной практике.

Эффективность каждого этапа обучения зависит также от ак­тивизации включенных в процесс познания психических процессов:

ощущения, представления, восприятия, мышления, памяти, чувств, речи, воображения. Недостатками педагогической практики в познавательном процессе являются ограничения этапа восприя­тия — пассивной созерцательностью, воспроизведения — упражнени­ем памяти, практического применения — только учебными упражне­ниями. Между тем законом эффективности обучения на каждом этапе познавательной деятельности детей является всемерная акти­визация всех психических процессов. Подлинное педагогическое искусство заключается в умении на всех этапах познания привести в движение живую мысль детей, их творческое воображение, память, речь, чувство.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости, к настоящему делу и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навы­ков, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности школьников как раз и связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия, удовлетворения жизненных потребностей, ин­тересов, личных стремлений за счет получаемого образования.

Важным элементом учебного познавательного процесса явля­ется и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. В повышении эффективности процес­са обучения огромную роль играет подлинная коллективность де­тей, организованность коллективного познавательного действия. Коллектив как субъект обучения развивается за счет разрешения того же противоречия, что и личность. Оно возникает между стрем­лением его членов к активному самопроявлению в общественной жизни и нехваткой знаний, умений и навыков, способствующих организации жизнедеятельности и самоутверждению.

Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущ­ности он адекватен процессу индивидуального познания, этапам усвоения материала детьми в учебном процессе. Но по педагоги­ческой организации, формам и методам работы коллективное по­знание следует своей особой логике. Коллективная или групповая практическая работа на уроке, учебно-опытном участке, в мастер­ской, в лабораториях, студиях может быть организована как кол­лективное «живое созерцание», как применение знаний на прак­тике, как обобщение и закрепление выводов, извлеченных из эм­пирических данных.

В педагогически организованном коллективном обсуждении всег­да присутствует и первичное восприятие учебного материала, и углубление в сущность изучаемых явлений, и практическая дея­тельность. Особое воспитательно-познавательное значение имеет коллективное обсуждение групповых творческих проектов и ре­зультатов коллективного творчества. В процессе обсуждения все психические процессы детей приводятся в состояние активного продуктивного возбуждения, порождающего и закрепляющего ду­ховно-познавательную потребность. Трудно переоценить педагоги­ческое значение и коллективного (группового, парного) взаимообу­чения, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания, активизируют друг друга. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, обретая уверенность в силах

и утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного познания явля­ются для детей и привлекательность коллективного общения, обу­чающего взаимодействия; и повышенная эмоциональность коллек­тивного восприятия, совместного познавательного действия; и про­тиворечия, расхождения мнений, жаркие споры, возникающие в

этом процессе. Учащиеся обладают различным запасом знаний и жизненного опыта, они индивидуальны по темпераменту, общему развитию и находятся в неоднозначных отношениях друг к другу. Однако общая учебная цель и обучающая деятельность побуждают их к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату.

Существеннейшим элементом структуры познавательного педаго­гического процесса являются методы обучения. Они являются спо­собами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности учителя и учащихся. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя, сложив­шаяся система его взаимодействия с детьми. Методы обучения, методическая система учителя являются способами работы не толь­ко учителя, но и, одновременно, учащихся. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствует превращению методической системы учи­теля в способы познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание учащимися каждого метода работы, его силь­ных и слабых сторон, овладение умениями и навыками учебного труда. Группы методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы, обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы, направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.

Процесс обучения немыслим без такого элемента, как органи­зационные формы. Форма обучения представляет собой ограничен­ную по времени и организационную в пространстве совместную познавательную деятельность учителей и учащихся. Ведущая фор­ма обучения — урок. Сопутствующие формы многообразны: учени­ческая учебная и производственная бригада, лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, диспут, защита проекта, индиви­дуальное и групповое обучение, студийные занятия, кружок. Каж­дая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержания учебной работы и возраста учащихся. Они также меняют свою структуру в зависи­мости от учебных задач: восприятия детьми содержания, усвоения ими материала, получения учителем обратной информации, примене­ния учащимися знаний на практике. Форма обучения в педагоги­ческой практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный материал, в зависимости от его особенно­стей, требует гибких, подвижных форм организации познания. Од­нако многие учителя в организации учебных занятий тяготеют к стабильности. Например, независимо от характера материала, воз­раста учащихся и конкретных учебных задач, они пользуются ком­бинированным уроком с его неизменной жесткой схемой, сковывающей инициативу, творческие возможности как учителей, так и учащихся.

Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружко­вая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно по­лучаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня большое самостоятельное значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечении хорошего качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Самостоятельные занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В современных условиях необходимо переклю­чать детей от механического повторения параграфов учебника на самостоятельный поиск дополнительной информации, ее сознатель­ную переработку и критическую оценку. В качестве форм и мето­дов самостоятельной внеучебной деятельности используются: вы­полнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиоте­ке, самодеятельное художественное творчество, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (спор, беседа) с товари­щами, критика произведений искусства, подбор необходимых ма­териалов из телепередач, журналов и газет. Самостоятельная вне­урочная работа школьников способствует разрешению противоре­чий между ограниченностью содержания школьного образования, консервативностью его форм и динамичным потоком свободной информации, подвижными формами ее передачи и усвоения.

Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде, в общественной жизни. Речь идет не только о практических занятиях, а прежде всего о реальном, общественно значимом труде школь­ников в сфере производства, который требует особого внимания к политехнической направленности знаний. Этот элемент процесса синтезирует в себе все остальные, дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практи­кой. На производстве учащиеся применяют все накопленные знания, умения и навыки, включаются в реальный жизненный процесс. Производственный труд и общественная практика школь­ников обеспечиваются такими формами и методами, организации деятельности, как работа на базовых предприятиях, в цехах заво­дов и фабрик, на полях и фермах совхозов, колхозов, арендных и подрядных объединений, в УПК, межшкольных и школьных ма­стерских. С помощью общественной практики достигается раз­решение противоречия между школой и жизнью, между со­держанием, формами, методами обучения и требованиями обще­ства, экономики, культуры, научно-технического прогресса. Этот элемент процесса познания является тем системообразую­щим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему развивающаяся детская личность безбо­лезненно переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.

Завершающим элементом структуры процесса обучения явля­ется педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупно­стью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на по­лучение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Сре­ди методов диагностики — индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, прак­тические задания воспроизводящего и творческого характера^ Свое­временная и правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определять их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении.

Основные структурные элементы процесса обучения в их вза­имосвязи могут быть изображены схематически.

Структура процесса обучения

Схема дает общее представление о динамике взаимозависимо­сти элементов процесса обучающего познания, показывает порядок и логику изучения вопросов общей дидактики.