Речевое звукоразличение. Фонематический слух

163. «Произнеси правильно». Попросите ребенка четко произно­
сить наиболее часто смешиваемые им звуки и одновременно смотреть
на вас и свою артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на раз­
личия в положении языка, губ, зубов.

Если он путает парные звонкие и глухие согласные звуки, снача­ла проанализируйте вместе: чтобы произнести звук «П», достаточно резко вытолкнуть воздух через сомкнутые губы, а чтобы произнести «Б», надо использовать еще и голос. Затем научите его превращать звонкие в глухие и обратно: попросите произнеси звук «Б» громко, потом тише, тише до тех пор, пока он не превратится в «П». Хорошо, если при произношении ребенок одновременно ощупает соответству­ющую букву, нарисует ее.

164. «Звук спрятался». Попросите ребенка запомнить звук, кото­
рый вы произнесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ре­
бенок должен поднять руку, если прозвучит нужный звук.

Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каж­дый раз, когда он услышит нужный звук в начале, в конце, в середи­не слова.

165. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно про­
слушать слова и найти в них одинаковый звук, например: мох, март,
муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п. Затем задание можно
усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и

196 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

тот же звук. Например, «о» в «молоко», «б» в «обрубок», «е» в «пере­селение».

166. «Сколько звуков в слове?» Назовите слово. Попросите ребен­
ка сосчитать, сколько в нем звуков, и сказать, какой первый, вто­
рой, последний? Начните с простых коротких слов, постепенно ус­
ложняя задание (кот, солнце, праздник и т.д.). Естественно, следует ар­
тикулировать слова четко.

Предложите ребенку последовательно назвать все звуки в слове, затем на выбор любой звук. Ответить, каким по счету стоит звук в слове. Начните со слов из трех звуков, например: сок, рот, мак, дом, кот и т. д.

167. «Слово по звукам». Произнесите слово по звукам, выделяя
четко каждый звук. Спросите у ребенка, какое слово получилось. За­
тем поменяйтесь ролями. В более сложном варианте предложите ему
ответить, какой, например, по счету звук «г» в слове «книга» и т.д.
Поменяйтесь ролями.

168. «Домик для слова». Произнесите слово по звукам, четко их
артикулируя, или напишите его; если ребенок уже начал писать,
пусть напишет слово сам. Попросите ребенка в «домике» (сетке) най­
ти каждой букве, соответствующей произнесенному звуку, свою ком­
нату (клетку). На следующем этапе он сам (глядя на себя в зеркало)
утрированно четко произносит каждый звук любого сложного слова
и вписывает нужную букву в свою клеточку.

К

н

и

г

А

169. «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка при­
думать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего
(стол — лодка — арбуз — зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на тре­
тью букву от конца, предпоследнюю и т.д.

170. «Все на один звук». Придумайте вместе с ребенком предло­
жение (рассказ), в котором все слова, кроме предлогов и союзов,
содержат или начинаются с одной буквы. (Вариант задания: приду­
майте один рассказ на звонкую согласную, а другой — на парную ей
глухую.)

171. «Зашифрованное слово». Предложите ребенку последова­
тельность слов, из первых звуков которых можно сложить новое сло­
во. (Например: кролик, ослик, фиалка, торт, автобус — кофта.) По­
просите его составить такую же «шифровку» для вас.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 197

172. «Отгадай слово». Предложите ребенку запомнить первый
звук из слова «крот», второй звук из слова «порт», четвертый звук из
слова «торт». «Какое слово получилось?» (Кот.)

173. «Скажи слово наоборот». Попросите ребенка сказать предло­
женное вами слово с конца. Начинайте с коротких слов (кот, дом),
постепенно переходя к более длинным.

174. «Игра в рифму». Ребенку предлагается придумать рифму к
различным словам. Например: «кошка — мошка — поварешка»,
«удочка — улочка — булочка» и т.д.

175. «Запрещенный звук». Поставьте ребенку условие, что в своих
ответах на вопросы взрослого он не должен употреблять слова с оп­
ределенным звуком, например, «м». Тогда на вопрос «Какую ягоду ты
любишь?» ему нельзя назвать малину и землянику. Другой вариант —
вместо запрещенного звука он хлопает в ладоши.

176. «Первый звук, последний звук». Предложите ребенку вспом­
нить, название какой ягоды начинается со звука «м» и заканчивается
звуком «а» (малина). Подобные задания ребенок должен выполнять,
вспоминая названия овощей, предметов мебели, посуды и т.д.

177. «Метаграммы». Предложите ребенку отгадать загадку, най­
дя слово: со звуком «л» — я слезы проливаю, со звуком «ж» — по воз­
духу летаю (лук — жук).

178. «Запомни слова». Предложите ребенку во время прослушива­
ния небольшого рассказа (предложения) запоминать слова, начина­
ющиеся с заданного звука. Он должен запомнить 5—7 таких слов в том
порядке, в каком он их услышал, и затем воспроизвести эти слова
вслух или на бумаге.

Например, надо запомнить слова, начинающиеся со звуков «л», «ль». «В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины». При повторном чтении проверяется правильность выполнения задания.

179. «Балда». Играют два или более человек. Первый игрок назы­
вает звук; второй задумывает какое-нибудь слово, начинающееся с
этого звука, и называет его второй звук. Следующий игрок, задумав
слово, начинающееся двумя названными звуками, говорит третий и
т.д. Проигрывает тот, кто скажет последний звук какого-либо слова,
он объявляется «Балдой».

180. «Родственные слова». Попросите ребенка подобрать к задан­
ному вами слову родственные (например, к слову пыль: пыльный, пы­
линка, пылесос и т.д.). Когда он будет легко справляться с такой рабо-

198 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

той, предложите ему задание на проверку безударных гласных: подо­брать к слову, содержащему безударную гласную, такое родственное слово, в котором эта гласная стоит под ударением (сторона — стороны, сторонка).

181. «Похожие слова». Предложите ребенку выписывать в два
столбика слова с оппозиционными фонемами, которые хуже всего
различаются на слух: б—п, д—т, г—к и др. Например: бак — паук,
гроздь — хвост, звезды — сдача, душ — туча, гусь — куст, кит —
кеды, бусы — парус, дача — тачка, гость — кость.

182. «Буква изменилась». Ребенку предлагается определить (на­
звать и/или подчеркнуть) букву, от замены которой изменился
смысл слова.

Дом-дым, бак-бок, пить-петь, путь-пять, мак-рак-бак-лак-так, дом-том-ком-ром-сом, день-перь-тень-лень, ром-рог-рот-рок, роза-роса-рота, коза-коса-кожа, пашет-пишет-пышет, палка-полка-пил­ка, торт-порт-корт-борт-лорд-сорт и т.п.

183. «Магнитофон в помощники». Прослушивание ребенком соб­
ственной речи или чтения хорошо сказывается на совершенствовании
звукоразличения. Пусть он напишет диктант под собственный голос с
кассеты.

Дайте ему возможность прослушивать записи четкого, правиль­ного, художественного чтения (например, записи актеров, читающих А.С. Пушкина) с одновременным отслеживанием по тексту.

Предложите повторить стихотворение перед зеркалом, открывая только рот, но не произнося звуки, под запись этого стихотворения (эффект фонограммы). И наоборот, декламировать вместе с исполни­телем (эффект караоке).

184. «Кроссворденок». Придумайте для ребенка простой кроссворд
из 4—5 слов. Попросите его заполнить клеточки ответами на ваши
вопросы. Предложите ему придумать кроссворд для вас.

185. «Слово рассыпалось». Напишите на бумаге слово, в котором
буквы перепутаны местами. Попросите ребенка расставить буквы по
местам и сказать, какое слово «рассыпалось».

186. «Составь много слов из одного». Предложите ребенку из букв
одного длинного слова составить как можно больше других слов. На­
пример, из слова государство можно составить такие слова, как гора,
город, рот, дар, дуга, и множество других.

187. «Конец и начало». Попросите ребенка написать в скобках та­
кие буквы, чтобы они стали концом первого и началом второго:

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 199

МЕ(...)ОЛАД (ответ: ШОК); БАР(...)НО (ответ: СУК); НО(...)ОЛ (ответ: СОК); ПОРЯ(...)ТОР (ответ: ДОК); ПО(...)ОТ (ответ: ТОП); ОБЫ(...)КА (ответ: ЧАЙ); ПО(...)АРЬ (ответ: ТОК); БЕГЕ(...)ОР (ответ: МОТ); ВАМ(...)АМИДА (ответ: ПИР); У(...)ОВА (ответ: ГОЛ); СВИР(...)НИК (ответ: ЕЛЬ); СНА(...)ОВОЙ (ответ: РЯД); ПЕ(...)ОЛ (ответ: СОК); БАЛ(...)ЕДА (ответ: БЕС) и т.п.

188. «Лишнее слово». Предложите ребенку исключить из ряда слов
то, которое не подходит к остальным словам. Например: белый, белок,
белка, отбеливатель. Попросите его объяснить, почему он исключил
именно это слово (белок и отбеливатель произошли от слова белый, а
белка — нет).

189. «Поиск». Объясните ребенку, как работать со словарем. Пред­
ложите ему находить в нем слова с одинаковым количеством гласных;
с одинаковым количеством слогов; слова, содержащие «ь», и т.д.
После этого ребенок записывает слова и объясняет их значение. Делая
это, дети непроизвольно запоминают написание слов.

190. «Анаграммы». Решите с ребенком анаграммы (слова с пере­
путанными буквами) и исключите лишнее слово, например:

ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ (ответ: чемодан, т.к. все остальные — посуда)

НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР (ответ: тесто, т.к. все остальные — мебель)

ЖААРБ ТЯХА НУССК КОДАЛ (ответ: скунс, т.к. остальные — типы судов)

АТСЕН ТИВОНОКР РАКЫШ КООН (ответ: воротник, т.к. остальные — части дома)

191. «Найди общее окончание слов».

ДР(-..)	В(.„)	Б(„.)
М(...)	ГЛ(...)	Д(-)
ТР(...)	ЛЬД(...)	К(....)
	Ш(...)	Т(...)
(ответ: ель)	(ответ: ина)	(ответ: очка)

192. «Исправь ошибки». Если ребенок делает много ошибок в
письме и чтении, можно предложить ему задания, аналогичные при­
веденным ниже.

Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сде­лав «необходимые» ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и

200 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

подчеркнуть их. Примеры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменном варианте):

— Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

— Зимой в саду расцвели яблони.

— Внизу над ними расстилалась пустыня.

— В ответ я киваю ему рукой.

— Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.

— Сорняки шипучи и плодовиты.

— Настоле лежала карта нашего города.

— Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Для подобных заданий можно использовать и специально приго­товленные тексты, и письменные работы самих детей.