Психолого-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей

10.1.Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот

Понятие «сирота», «социальный сирота», «учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «выпускник учреждения для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», определены в Федеральном законе от 21 декабря 1996 г. №159- ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба родителя или единственный родитель. Дети, оставшиеся без попечения родителей - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей. Таких детей называют социальными сиротами в отличии от сирот настоящих.

В последнее время проблема социального сиротства обостряется. Основными причинами широкого распространения социального сиротства являются: рост числа детей, рожденных вне брака, социальная дезорганизация, материальные и жилищные трудности семей, нездоровые супружеские и детско - родительские отношения, слабость нравственных устоев и деградация личности родителей и других взрослых членов семьи (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение родителей от обязанностей по воспитанию детей).

В соответствии со ст. 123 Семейного кодекса Российской Федерации дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности - в учреждение для детей- сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные, лечебные, социальной защиты населения и др.). Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законами субъектов РФ. Семейное устройство детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, признано приоритетным. В настоящее время получают развитие такие формы семейного воспитания сирот, как семейная воспитательная группа, патронатная семья, детская деревня, пансионат семейного воспитания.

Отечественный и мировой опыт показывает, что у ребенка- сироты, воспитывающегося в семье, эффективность социализации и гарантии обрести достойную жизнь в будущем неизмеримо выше, чем у того, кто находится в интернатом учреждении.

В России преимущественной формой семейного устройства является опека (попечительство). Половина выявленных детей- сирот передается на воспитание в семьи опекунов- попечителей. К сожалению, ежегодно около трети детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приходится направлять в интернатные учреждения.

К государственным и муниципальным учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся: образовательные учреждения (детский дом; детский дом- школа; специальный (коррекционный) детский дом; школа- интернат; специальная (коррекционная) школа- интернат); учреждения социального обслуживания населения (детский дом- интернат для детей- инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально- реабилитационный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальный приют); учреждения системы здравоохранения (дом ребенка) и другие, создаваемые в установленном законом порядке. Таким образом, эти учреждения принадлежат к различным ведомствам.

Во всех учреждениях воспитанники находятся на полном государственном обеспечении, которое включает предоставление бесплатного питания, комплекта одежды и обуви, общежития и медицинского обслуживания или возмещение им полной стоимости [8, с. 12]. Основной процесс, посредством которого человек становится человеком, является социализация. Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение 3 главных проблем в обучении и воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку. Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальной полноценной семье, а тем более - в условиях материнской депривации (в условиях интернатных учреждений, неблагополучных семьях) [26, с.6]. В экспериментальных исследованиях доказана определенная обратимость депривационных расстройств у детей. Обратимость депривации связана с возрастом ребенка (до 5-6 лет) и длительностью периода депривации [46, с.42].

Лангмейер и Матейчек (1984), основываясь на своих исследованиях, делают вывод, что исправление последствий депривации может происходить и в период юношества и даже в зрелом возрасте. Авторы аппелируют к идее пластичности человеческой психики.

Интеграция в общество детей- сирот предполагает:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;

- активное участие в этом процессе самого ребенка;

- совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной для детей, лишенных родительского попечительства.

Немаловажным является определение особенностей детей- сирот, растущих и воспитывающихся в детских домах. Исследование Д. Боулди однозначно выступают за отказ общества от системы общественного воспитания, особенно такой ее формы как детские дома. Суть его точки зрения выражается в выводе об отсутствии условий, при которых ребенок-сирота мог бы установить интимные, эмоционально насыщенные и устойчивые отношения с объектом привязанности, что необходимо для формирования здоровой, активной и социально адаптированной личности[23, c.143]. В 80-90-х годах в России был проведен ряд исследований, убедительно показывающих негативные последствия институционального воспитания. Было доказано, что в результате недостатков такого воспитания возникают различные виды депривации: обеднение среды приводит к сенсорной депривации; недостаточность коммуникаций с окружающими к социальной депривации; отсутствие эмоциональных связей с воспитателями- к эмоциональной депривации; жесткая формальная организация среды детского дома- к когнитивной депривации (Трошихина,1997). В отечественных исследованиях указывается на формирование особого типа личности у ребенка из детского дома: это личность с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения с преобладанием зависимого, реактивного поведения. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций» (шаблонное мышление, ориентация на внешний контроль, тенденция к излишне эмоциональному реагированию, обиде). Для воспитанников сиротских учреждений характерен особый тип общения: гипертрофированная потребность в общении с взрослыми, сверхценность отношения взрослого, которая выражается в противоречивой форме - от тревоги до враждебности к взрослым. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная агрессивная позиция по отношению к другим людям, сверстникам (как чужим, так братьям и сестрам) (Шипицына, Казакова,2000). Для детей подросткового возраста характерным является особое психологическое новообразование - детдомовское «Мы», которое выражается в обособлении себя от чужих, агрессивное поведение, готовность использовать их в своих целях. Психологическое обособление от других создает внутренние условия, которые впоследствии становятся благоприятной почвой для правонарушений.

По мнению А. Н. Прихожан и Н. Н. Толстых (1991), у детей- сирот, воспитанных в условиях детского дома, формируется такое состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения, что можно говорить о качественно иной личности. Это проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий и собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, становится основой личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является выраженная неуверенность в себе, которая, возникнув в раннем детстве, вследствие становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома. Отсутствие постоянно заботящегося значимого человека и безусловного принятия им ребенка, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводит к снижению активного отношения к жизни. У детей вследствие этого не формируется собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, что делает их легкой добычей криминала [51].

Ребенок- сирота, так же, как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. У детей- сирот представления о той или иной социальной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено, и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребенка- сироты оказывается освоение роли семьянина. Так, в частности, исследования представлений сирот- учащихся ПТУ о своем будущем, проведенное в г. Кунгуре Пермской области, выявило у них неприятие идеи о том, что в будущем они могут стать супругом/ супругой и родителем [45, с.49]. Выпускники учреждений для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- это лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с получением основного общего образования. По статистике, ежегодно около 16 тыс. выпускников интернатных учреждений начинают самостоятельную жизнь, из них более8 тыс. выходит из детских домов, школ- интернатов, детских домов- школ, остальные- из коррекционных образовательных учреждений. Они должны решать проблему постинтернатной адаптации, т. е. вхождения в социальную среду в процессе самостоятельного проживания вне стен учреждения. В настоящее время во всех интернатных учреждениях разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, позволяющие им преодолевать трудности социализации, расширять границы собственного пространства жизнедеятельности, а также программы, направленные на самоопределение и овладение полоролевым поведением.

Воспитание ребенка в неродной семье - отдельная тема для обсуждения. Считается, что усыновление- это оптимальная модель небиологической семьи, способная предоставить ребенку именно ту заботу, в которой он так нуждается. Однако в связи общим снижением уровня жизни в стране и другими негативными социально- психологическими явлениями данная форма остается непопулярной среди наших граждан. Воспитание любого ребенка, особенно приемного, не обходится без проблем. А. С. Спиваковская (1991) обращает внимание на такие негативные явления в семье усыновителей, как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, неполное принятие ребенка Также выделяют следующие черты родителей- усыновителей: недоверие к себе как родителю, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Такое видение себя приводит к гиперпротекции, т. е. к чрезмерной заботе и стремление баловать ребенка при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизменно влечет за собой различные проблемы вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ себя как несостоятельного родителя и способствует еще большей родительской неуверенности[60].

Многие психологические проблемы, возникающие в процессе усыновления у родителей, связаны с их страхом нарушения тайны усыновления. Границы семьи нередко закрыты даже для специалистов. Семьи не проходят никакой подготовки к усыновлению. Нередко родительская компетентность очень низка, а ожидания от ребенка не имеют отношения к его реальным возможностям. Недостаточная готовность к принятию ребенка зачастую начинает проявляться уже после акта усыновления. Нередко случается, что ребенок был нужен для решения собственных проблем, таких как смерть кровного ребенка, невозможность на данный момент иметь собственных детей и т. д. Впоследствии семья выходит из стресса, и необходимость воспитывать чужого ребенка оказывается лишним бременем. В этой ситуации семья остро нуждается в психологической помощи, организовать которую оказывается очень трудно из- за тайны усыновления. Круг замыкается.

Психологические проблемы взаимоотношений между приемными детьми и родителями еще более ярко проявляются в профессиональных замещающих семьях, которые по своему формальному статусу занимают маргинальное положение: являются формой, промежуточной между усыновлением, т. е. юридическим принятием ребенка в семью, и общественным воспитанием. Естественно, что адаптация детей в профессиональной семье затрудняется множеством психологических препятствий. В. В. Барабанова (1995), проведя исследование семейного детского дома, выделила следующие проблемные зоны профессиональной семьи:

- проблемы эмоционально- личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приемной семьи;

- проблемы психологической совместимости приемных детей и родителей- воспитателей, приемных и кровных детей;

- проблема комплекса вины, возникающего у родителей вследствие неудовлетворительности результатов своей воспитательной деятельности, своими неудачами, нередко мнимыми;

-проблема организации и для ребенка, и для родителей возможности в некоторых ситуациях реализовать свое право расстаться друг с другом;

- проблема вхождения приемных детей в семью в тех ситуациях, когда для этого необходима перестройка взаимоотношений в семье, смена социально- психологических ролей;

- проблема супружеских взаимоотношений.

К группе риска относятся следующие ситуации: отсутствие одного из родителей, слишком солидный возраст приемных родителей, длительное отсутствие собственных детей, недостаточная информированность родителей- воспитателей о дефектах ребенка- сироты, неадекватное представление о трудностях, с которыми они столкнутся.

Исследуя профессиональные замещающие семьи, Н. П. Иванова и О. В. Заводилкина (1993) отмечают позитивную динамику развития взаимоотношений детей- сирот с приемными родителями, указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи и расширение кругозора, формирование чувства уверенности, развитие межличностных отношений. Делается вывод, что уже к подростковому юношескому возрасту развитие приемных детей не отличается от развития детей, растущих в родной семье.

В. Голанс (1984) разработал критерии оценки приемной семьи:

1. Изучение исторического контекста приема детей.

2. Изучение актуального контекста: проблемы привязанности и сепарации, скорби и потерь у детей.

3. Формирование личности и самосознания ребенка и влияние на это его жизненной истории и особого статуса.

4. Оценка способностей патронатных родителей к родительству.

5. Возможности участия кровной семьи в воспитании ребенка, живущего в приемной семье.

В качестве одной из важных проблем рассматриваются взаимоотношения между приемной и кровной семьями. Существуют два подхода к семье: «постоянное планирование» и «разделенное родительство». Первое предполагает помещение ребенка- сироты в семью на длительное время; второй, признанный приоритетным, признает приемных родителей как добавочных, а приемную семью - как часть реабилитационного процесса кровной семьи. Разрушение эмоциональных связей с кровной семьей признано негативным фактором, как для психического развития, так и для адаптации детей в замещающей семье. Изоляция от биологических родителей вызывает ощущение отвержения, вины, непроявленного гнева. Поэтому одним из основных критериев успеха патроната считается наличие у ребенка возможности вернуться в кровную семью.

В зарубежных исследованиях выявлены следующие свойства замещающих семей и позитивные факторы, способствующие успешности патроната:

- немолодые родители;

- наличие в семье другого ребенка, более взрослого, чем принимаемый;

- общая заинтересованность семьи;

- патронатная мать является старшим ребенком в своей семье;

- наличие у патронатной матери опыта общения со своими и чужими детьми;

- толерантность родителей к поведенческим проблемам детей;

- ориентация отцов на сотрудничество со специалистами;

- ориентация семьи на длительный патронат.

Таким образом, на эффективность замещающей заботы оказывают влияние три группы факторов, подлежащих особому изучению специалистов:

а) психологические особенности ребенка и его жизненный опыт до помещения в приемную семью;

б) психологические особенности принимающей семьи как системы;

в) наличие, количество и качество контактов с кровной семьей.

 

10.2. Система сопровождения детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей

В связи со всем вышесказанным сразу оговоримся, что существуют различные модели сопровождения названной категории детей. В России подавляющее большинство детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, проживает в детских домах. Рассмотрим модель сопровождения в детском доме[51].

Процесс сопровождения можно описать как последовательную реализацию следующих шагов:

- проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных сил ее носителей;

- информационного поиска методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;

- обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбора наиболее целесообразного пути решения;

- оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана, так как первые шаги являются самыми сложными.

Выделим основные этапы процесса сопровождения:

Диагностический этап. Целью диагностического этапа. является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой информациио путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).

Консультативно-проективный (или договорной) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. На этом этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование такого рода активности - одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения.

важно

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога.

Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по сопровождению состоит в оказании
помощи по реализации первых пунктов плана как педагогу, так и ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности. Разрешение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов - психологов, медицинских работников, юристов и т. д. Функции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровождения.

Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы, или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в детском доме.

Важно отметить, что деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
- индивидуальное сопровождение детей в образовательных
учреждениях, с которыми центр заключает договор о совместной работе;

- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы является противоположностью, так называемому, «заявительному» сопровождению, в логике которого центры (или соответственные службы) работают только с теми детьми, по поводу которых в центр обратились родители (или педагоги). Часто именно те, кто более всего нуждается в поддержке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;

- проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, социальная гостиница, школа индивидуального обучения и т. д.), в которых нуждаются дети;

- создание профилактико-коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей. Такими программами могут быть «Дети и наркотики», «Дети улицы», «Дети-мигранты» и т. д. Эти программы проектируются с учетом специфики современного теоретического понимания сути проблемы и возможности ее разрешения, с учетом территориальной специфики, знания потенциала образовательной системы, других ресурсов.

Хотелось бы отметить, что приоритетным видом социально-педагогического проектирования выступает разработка проектов в содружестве с конкретной школой, детским домом, группой педагогов и т. д., то есть не только проблемно-, но и адресно-направленная программа. Если оценивать метод комплексного индивидуального сопровождения в целом, то следует подчеркнуть, что в его основе лежит личностно-проблемный подход. Мы помогаем каждому ребенку, опираясь на внутренний потенциал и поддержку его окружения; но мы можем эффективно работать только потому, что владеем знанием и методами решения наиболее типичных проблем, с которыми сталкиваются наши дети.