Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности»

До нападения:

Узнайте, кто сможет вам помочь (родные, близкие, социальные службы, кризисные центры, телефоны доверия).

Во время нападения:

Обороняйтесь и защищайте себя.

Зовите на помощь как можно громче (кричите «Пожар!»).

Постарайтесь вызвать милицию.

После нападения:

Немедленно обратитесь в травматологический пункт. Даже если вам кажется, что вы в этом не нуждаетесь, медосмотр поможет вам собрать необходимые доказательства для возможного судебного разбирательства. Правоохранительные органы обязаны назначить экспертизу. Если милиция отказывается направить вас к медэксперту, обратитесь в травмпункт или в поликлинику. В соответствии со ст. 20 Основ законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» граждане имеют право на медицинскую экспертизу. Кроме того, если неоказание помощи врачом стало причиной нанесения среднего или тяжелого вреда здоровью обратившегося за помощью лица, врач несет уголовную ответственность в соответствии со ст. 124 УК РФ.

Проследите, чтобы врач записал всю информацию в медицинскую карту. Сохраняйте порванную одежду и сломанные вещи. Расскажите обо всем людям, которым вы доверяете. Позвоните в кризисный центр. Если это случится снова, это может быть еще опаснее. Помните: 70-80% убийств происходит в семьях! Обратитесь за помощью прямо сейчас!

В настоящее время в современном обществе происходит общее искажение нравов, норм морали и чувства ответственности перед детьми. Отношение взрослых к детям стало потребительским, как к вещи. К сожалению, основой этому служит жестокое обращение с детьми. Данный блок методических рекомендаций позволит специалистам учреждений своевременно диагностировать случаи насилия над детьми и предотвратить тяжелые последствия жесткого обращения в процессе психокоррекционной работы

Содержание, методы и приемы психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонения в поведении

5.1. Девиантное поведение

Отклоняющимся (девиантным) поведением называют социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам [22]. Выраженность девиаций дифференцируются по следующим основаниям:

· По направленности: позитивные (героизм); безразличные (коллекционирование); негативные;

· По мотивации: корыстные, агрессивные;

· По субъекту: индивиды, социальные группы, социальные организации;

· По масштабности проявления: индивидуальные, групповые;

· По ориентации: экстраверты – направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и пр.); интроверты – направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.);

· По форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и пр.

Уровни девиации – выраженность отклоняющегося поведения, в котором выделяют:

· Докриминальный уровень – уровень поведения человека (подростка) когда он еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются в виде: мелких правонарушений, несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах; уклонения от общественно полезной деятельности; злоупотребления алкоголем, немедицинского употребления наркотических, токсических веществ, разрушающих психику;

· Криминальный уровень – уровень поведения человека, когда социальные отклонения выражаются в преступных, уголовно наказуемых действиях, рассматриваемых следственными и судебными органами, а сам человек (подросток) становится субъектом преступления.

Факторы, обуславливающие девиацию человека:

· Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие адаптацию человека к среде, его самореализацию;

· Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно-избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности, самоуправлении, самооценке, самопроявлении;

· Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями, существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;

· Социально-психологические – факторы, обусловленные неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением в семье, школьном коллективе, в компании сверстников и друзей;

· Психолого-педагогические – факторы, обусловленные недостатками (ошибками)воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.

Девиантность импульсивная – нарушения норм поведения, которые происходят неожиданно, непреднамеренно и в сравнительно незначительный по длительности период времени (например, отдельные вспышки агрессии у человека, возникновение безысходности, приведшей человека к суициду и др.)[35].

Девиантность первичная – действия, которые позволяют сделать вывод о девиантности индивида.

Девиантность вторичная – поступки, совершаемые каким-либо лицом в ответ на то, что это лицо уже заранее классифицировали как девианта.

Девиантность намеренная – нарушение норм, которое изначально происходит из сознательного расчета и которое не проходит в течение значительного периода времени.

Девиантность субкультурная – поведение, с помощью которого человек отклоняется от норм окружающего общества путем подчинения нормам субкультуры.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Асоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентом (противоправном и криминальном (преступном) поведении.

Классификация социальных отклонений в девиантном поведении представлена следующим образом:

Корыстная ориентация: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кража, спекуляция, мошенничество и др.);

Агрессивная ориентация: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийство, изнасилование);

Социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Асоциальное поведение, различающееся содержанием и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных, нравственных ориентаций и представлений[70]. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются особенности и их проявления, которые обращают на себя внимание и настораживают педагогов (родителей, общественность). Эти особенности поведения свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Отклоняющееся поведение детей и подростков может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой – выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства). Квалифицируя ту или иную особенность поведения как отклонение, психолог должен учитывать условия, стабильность, частоту ее проявления, особенности личности, характер, возраст ученика. И только после этого можно выносить то или иное суждение или определять меру воздействия.

Проявления отклонений в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Выделяют ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. Так формируется активно-приспособительное или пассивно-приспособительное поведение: деструктивно-агрессивное, направленное на перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней; деструктивно-компенсаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется. Компенсаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя расторможенностью общения, музыкой, танцами, никотином, алкоголем, наркотиками, токсическими и лекарственными веществами. Выделяют виды девиантного поведения, формой выражения которых являются различные варианты социальной дезадаптации[1].

К дезадаптивному поведению относят: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе: нарушения психического и личностного развития, психическая депривация, психологический дискомфорт.[22]

К асоциальному поведению относят: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное преступное). В основе: нарушения социализации, социально-педагогическая запущенность, деформации регуляции поведения, социальная дезадаптация, десоциализация.

Отклоняющееся поведение увеличивает разрыв человека с социумом, приводят к социально-психологической дезадаптации и деградации личности. Отклонения в поведении детей и подростков обусловлены следующими группами причин:

1. Социально-педагогическая запущенность, когда ребенок или подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью негативных стереотипов поведения.

2. Глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом семьи, систематическими учебными неудачами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.

3. Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

4. Отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

5. Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.

Факторы, порождающие различные формы отклонений:

Внешние факторы:

1. Процессы, происходящие в обществе:

· Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

· Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

· Безработица (явная и скрытая);

· Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

· Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения;

· Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

· Отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей;

· Недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.)

2. Состояние семьи, ее атмосфера:

· Неполная семья;

· Материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

· Низкий социально-культурный уровень родителей;

· Стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);

· Отрицание самооценки ребенка;

· Недостаток или избыток удовлетворенности потребностей детей;

· Злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками и др.;

· Попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.

3. Несовершенная организация внутришкольной жизни:

· Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.

· Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской и возрастной психологии; авторитарный и попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.);

· Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров;

· Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

Внутренние факторы риска: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.

В работе с детьми девиантного поведения в настоящее время выделяют детей с агрессивными формами поведения.

Агрессия – форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности и т.д.) [38].

 

Агрессивные действия выступают:

· В качестве средства достижения значимой цели;

· Как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

· Как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители. Показателем агрессивности является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющихся фантазиях. Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций зависят от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, от реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также от восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызвать агрессию и т.п. Выделяют различные формы проявления агрессии (таб. 3)

Таблица 3

Формы проявления агрессии

 

Форма агрессии	Примеры
Физическая – активная прямая	Избиение, ранение оружием
Физическая – активная непрямая	Закладывание мин и ловушек
Физическая – пассивная прямая	Стремление физически не позволять что-то сделать (сидячая демонстрация)
Вербальная – активная прямая	Отказ от выполнения необходимых задач (освободить проход)
Вербальная – активная непрямая	Словесное оскорбление, унижение
Вербальная – пассивная прямая	Распространение сплетен и клеветы
Вербальная – пассивная непрямая	Бойкот, отказ от объяснений

 

Классификация агрессии:

• Конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);
• Дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций);
• Деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного и криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля).

 

5.2. Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в поведении

 

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения носит симптоматический характер. Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их различные сочетания в виде нескольких тестов.

В диагностической работе с подростками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактрерологического опросника А.Е. Личко и проективного теста М. Люшера.

В работе по коррекции агрессивных проявлений, выделяют следующие принципы и направления. Агрессивные тенденции могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям; приобретать форму физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном и символическом плане; носить эпизодический, нестойкий характер либо являться наиболее частым способом реагирования ребенка на воздействия окружения и даже выглядеть как патологическое влечение. Тяжесть агрессивных проявлений можно определить по ряду параметров[22].

1. Частота и легкость их возникновения. Чем мощнее аффективная патология ребенка, тем больше возможность возникновения фрустрирующих ситуаций.
2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает.
3. Фиксируемость на агрессии.
4. Степень напряженности в агрессивных действий.
5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых – это проявление физической ауто- и гетероагрессии, представляющих опасность.
6. Степень осознаваемости агрессивных действий.

У детей и подростков диагностика агрессивного поведения проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций в ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера, определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука и Л. Кауфман, дающий информацию о враждебности, конфликтности, агрессивности, негативизме ребенка; тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушения поведения; опросник Басса-Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезадаптивного поведения[19].

При психологической коррекции агрессии необходимо проанализировать, какую функцию она выполняет в конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом – включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый социально приемлемый смысл; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем психодрамы.

Психологическая коррекционная работа при различных формах агрессивного поведения осуществляется следующим образом:

Первый уровень – переживания эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная с дыхательных упражнений и до более сложных форм аутогенной тренировки.

Второй уровень – связан с эмоционально-личностным, дифференцированным отношением, поэтому на втором этапе работы целесообразно акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях.

Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее элиминацию, демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии, через индукцию несовместимых реакций, тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управление своим поведением [17].

Осуществляя коррекцию агрессивного поведения на диагностической основе, выделяют четыре категории детей.

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.
2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.
4. Дети, склонные к проявлению негативизма.

Таким образом, агрессивных детей разделяют на две группы: с социализированными и несоциализированными формами нарушений поведения.

Составление и реализация психокоррекционных программ опирается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретическую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и др.

 

Программа комплексной коррекции (И.А. Фурманов)

 

Первый блок.

Коррекционный блок для агрессивных подростков представляет собой психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Его целью является поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознавание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Второй блок.

Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

Третий блок.

Программа имеет целью информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением и обучение эффективным способам взаимодействия с ним средствами конфликтологии и игротерапии. В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия[33].

Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться:

1. Исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней и внешней детерминации функционирования личности.

2. Необходимо учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения.

3. Психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Необходимо осуществлять интегративный подход к коррекционной работе и использовать модель пошагового изменения.

1. Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.

2. Переоценка собственной личности: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом.

3. Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.

4. Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.

5. Катарсис: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.

6. Укрепление: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.

7. Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивного поведения.

8. Контроль за стимулами: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.

9. Подкрепление: самопоощрение и поощрение со стороны окружающих за изменение поведение.

10. Социализация: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивности поведения.

В работе с агрессивными детьми дошкольного и младшего школьного возраста полезны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации, тренаж психомоторных функций.

Аутоагрессия и ее профилактика

Одной из разновидностей агрессивного поведения является аутоагрессия, которая проявляется в суицидальных демонстративных попытках и истинном суициде [1].

Суицидальное поведение, весь комплекс мыслей, намерений и действий, которые связаны с суицидом, есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта. Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов: социокультурных особенностей личности, таких, как личностная тревожность, фрустрационная толерантность; негативного восприятия окружающего, отсутствия осознанного стремления к жизни; неблагоприятного социального окружения.

Наличие неблагоприятного социального окружения – основная причина, побуждающая подростка к совершенствованию суицидальных поступков [19].

Причины и факторы суицида:

• Взаимоотношения с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отношений;
• Проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социометрическим статусом в классе и личностным отношением к успеваемости и факторам жизненных перспектив;
• Взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола.

Выделяют личностные особенности подростков, расположенных к суицидальному поведению: повышенная тревожность, фрустрация, негативное восприятие окружающего, желание изменить его неспособность самостоятельно найти пути решения задачи.

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании, снятии аффективного напряжения, уходе, выключении из тяжелой жизненной ситуации. Среди подростков с суицидальными попытками преобладают лица с пограничными состояниями, расстройствами нервной системы, ситуационными реакциями. При этом действительное желание смерти отсутствует. В случаях завершенных суицидов преобладает агрессия против собственного «Я». Для истинных, завершенных суицидов характерны:

· Наличие предсуицидального периода;

· Продолжительность конфликтной ситуации;

· Психологический дискомфорт;

· Незащищенность, психологическое одиночество;

· Нарушение психологии жизненной среды;

· Ощущение субъективной невыносимости существования в сложившихся условиях;

· Отсутствие желания жить.

Основной задачей психолога является профилактика суицидального поведения, которая может осуществляться в следующих направлениях:

· Снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации;

· Уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности;

· Формирование компенсаторных механизмов поведения;

· Формирование адекватного отношения к жизни и смерти.

Работая с подростками в кризисных ситуациях, психолог может применять различные техники: ментального переживания; внутреннего диалога; самоосвобождения и др. Используется кризисная интервенция, которая может проводиться в форме кризисной психотерапии, кризисного консультирования и «телефона доверия». При диагностике суицидального поведения подростков можно применять комплекс методик, адаптированных М.В. Горской, опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности» и «Метод незаконченных предложений».

Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков[70]. Выделяют следующие направления:

1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей:
• Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей;
• Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях – морально-психологического климата семьи;
• Предупреждение ошибок в семейном воспитании;
• Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
• Воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать нравственно-волевые качества;
• Недопущение насилие над ребенком, подавляющего волю;
• Недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;
• Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучению его методике работы над собой.
2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
4. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семьи и детям в преодолении девиантного поведения.
5. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.
6. Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

 

Таким образом, работу с детьми, с отклонениями в поведении необходимо вести во взаимодействии участников образовательного процесса: детей, педагогов, социальных педагогов, медиков, психологов и родителей (законных представителей). Важным направлением является профилактика, предупреждение поведенческих нарушений, которые обычно проявляются наиболее остро в подростковом возрасте. Поэтому профилактическая работа должна охватывать младший школьный и дошкольный возраст.