Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Мишени психологической коррекции аддиктивного поведенияСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Основная цель психокоррекционной работы — создание подросткам оптимальных условий для тренировки механизмов совладания в соответствии с местом наименьшего сопротивления каждого типа акцентуации характера. Наиболее эффективные формы психологической коррекции заключаются в проведении групповой психотерапии и в работе с родителями девиантных подростков {Карвасарский Б.Д., 1990, 1998). Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; тренировка механизма совладания с патогенными воздействиями, приходящимися на место наименьшего сопротивления акцентуаций характера; увеличение чувства ответственности за свое поведение; поиск путей семейной реадаптации; расширение временной перспективы; разрушение инфантильной психологической защиты; предотвращение десоциализации подростков. Иными словами, цель групповой психотерапии — научить подростка по-взрослому воспринимать окружающую жизнь и видеть пути своего развития. Важным компонентом психокоррекционной программы является работа с семьей подростка. Аддиктивное поведение может поддерживаться семьей: выполнять функцию стабилизации семьи; возникать под влиянием эмансипационных тенденций подростка; компенсировать блокированные потребности; наконец, может являться средством психологической защиты у инфантильной личности. Задача психолога — выяснить значение «симптома» внутри семьи и попытаться оптимизировать ее функционирование (Эйдемитер Э.Г., 1990, 1998). Методика С.А. Кулакова в практике работы с аддиктив-ным поведением у подростков (1994) основана на современном когнитивно-поведенческом подходе. Формой психокоррекционной и психодиагностической работы в данной методике является клиническое интервью, которое решает следующие задачи: Определение проблемного поведения 1.1. Происхождение проблемы, определяемое клиентом: «Как я понимаю, вы пришли из-за... Я бы хотел, чтобы вы подробнее рассказали о... Как вы оцениваете эту проблему?» 1.2. Степень тяжести проблемы: а) насколько эта проблема для вас представляет затруднения? б) как часто вы.? Идентификация использования психоактивных веществ количество, частота употребления каждого вещества, пути и способы введения препарата, дата последнего приема, получаемый эффект; мотивация приема, индивидуальное или групповое потребление, появление синдрома зависимости; периодичность потребления При расспросе родителей необходимо обратить внимание на следующие моменты: Не произошло ли снижение успеваемости за последнее время7 Не изменились ли привычки и поведение подростка? Не произошло ли изменений личности, колебаний настроения? Не ухудшилось ли физическое состояние подростка? Выясняются у подростка сигналы надвигающейся наркомании: 1. Неадекватная реакция на стресс: «Я испытываю сильное напряжение во время конфликта». 2. Стремление к самолечению: «У меня возникает желание принять лекарство или умереть». 3. Краткосрочная благодарность: «Мне стало легче на душе после «получения кайфа». 4. Обсессии: «Мне трудно не думать о наркотике». 5. Компульсии: «У меня сильное желание принять наркотик, чтобы забыть о неприятностях». 6. Рационализация: «Я принял наркотик, чтобы забыть о неприятностях». 7. Отрицание: «Я стараюсь не думать о проблемах, связанных с наркотиками, хотя родители мне указывают на это». 8. Наличие других проблем: «Мне грозит отчисление из школы за прогулы». 9. Потеря контроля: «Я не способен сам бросить прием наркотиков». 10. Аддиктивная система установок: «Я, другие, наркотики — мы особая каста». 1.3. Общие характеристики проблемы: а) длительность (как давно это происходит?); б) распространенность (как обычно это происходит? в каких ситуациях?). 2. Детерминанты проблемного поведения 2.1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего проявляется9» 2.2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бывает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?» 2.3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?» Прием ABCDE— парадигмы: А — что предшествовало поведению. В — поведение и его варианты. С — последствия поведения для подростка и окружающих. D — дискуссия. Е — эффект. а) микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»; б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствовали?»; в) социальные последствия: «Что сделали..?»; г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?». Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах позитивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками, условная приятность роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений. 2.4. Негативные последствия — более частая причина обращения к специалисту. Для подростков такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с клини-ко-биографическим анализом. 2.5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что можно сделать для изменения ситуации?» 2.6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?» 2.7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т.п. Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и делинквентное поведение предшествуют или сочетаются с аддиктивным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ребенка и его текущего психологического статуса.. Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности: A. В поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность. Б. В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность. B. Искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности, временной перспективе. Г. Наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»: — произвольное отражение: «Я — неудачник», «Я— супермен»; — селективная выборка: «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»; — сверхраспространенность: «Все наркоманы, так как все принимают лекарства»; — абсолютное мышление: «Все или ничего», «Мир черный или цветной»; =— персонализация: «Эта реплика не случайна, она относится ко мне». Семейный анамнез Средовые (социальные) факторы наиболее сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекционной работы. Факторы, способствующие аддиктивному поведению: искажение эмоциональных связей и интеракций между родителями; блокировка потребностей в безопасности, самоутверждении, принадлежности, временной перспективе; отсутствие или искажение родительской модели поведения, с которой ребенок идентифицируется; наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом; отсутствие или избыток дисциплинарных техник; отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуникаций. Типичные проблемы родителей данной когорты подростков: — стремление выполнить большинство задач за подростков с детства и требование самостоятельности в подростковом возрасте; — страх передачи ответственности подростку, слияние границ между «Я —другой»; — требование уважения к себе, отказ в этом подростку; — собственный эталон «взрослого поведения», навязываемый подростку; — проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, сравнение его развития со своим жизненным путем; — страх неизвестного; — неосознание основных прав личности ребенка; — стереотипное общение по типу «родитель — ребенок»; — стремление реализовать в ребенке собственные цели; — отсутствие в семье системы правил; — создание чувства вины за принесенные жертвы подростку. Рассмотренные в данном параграфе наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения являются социально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиантного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача психолога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума. Контрольные вопросы 1. Что понимается под агрессией как формой поведения и агрессивностью как чертой личности? 2. Чем отличаются психоаналитический, отологический и би-хевиоральный подходы к объяснению происхождения агрессивного поведения? 3. Каковы социальные детерминанты агрессивного поведения? 4. Какова роль семьи, сверстников и медиасредств в научении агрессивному поведению? 5. Каковы психологические механизмы развития агрессивного поведения в детстве? 6. Что такое социализация агрессии? 7. По каким параметрам определяется степень агрессивных проявлений? 8. На чем построена стратегия и тактика психокоррекцион-ной работы с агрессивными детьми и подростками? 9. Почему суицидальное поведение относят к одной из разновидностей агрессии? 10. Какова тактика поведения психолога в случаях истинного и демонстративного суицидов? 11. В чем заключается психологическая сущность суицидального и аддиктивного поведения? 12. Каковы мишени психокоррекционной работы при аддик-тивном поведении? Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Детская агрессивность: диагностика, профилактика и коррекция.1 2. Суицидальное поведение подростков: причины, факторы и условия. 3. Диагностика девиантного поведения: каузальный и симптоматический, деонтологический и онтологический подходы. 4. Психологическая характеристика аддиктивного поведения. 5. Наркомании и токсикомании у подростков, их психопрофилактика. Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте технологию игровой коррекции одной из форм агрессивного поведения младших школьников (вербальная, физическая, косвенная агрессия, негативизм). 2. Дайте сравнительную характеристику личности подростков с различными типами суицидального поведения. Подготовьте на его основе сценарий кризисной помощи. 3. Используя метод клинического интервью С.А. Кулакова, проведите обследование подростка, склонного к аддиктивному поведению. Составьте его психологический портрет. Литература Абрумова А.Г., Бородин СВ. Суицидологические исследования в СССР //Актуальные проблемы суицида молодежи. М., 1981. Балакирев В. П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. 1996. № 1.С. 23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, 1991. Горская MB. Диагностика суицидального поведения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. № 1. С 44-51. Кравцова Е.Е., Нурахонова Л.А. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск, 1990. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1987. Лебединская КС, Райская ММ., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988. Невский И.А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе: В4ч.М, 1996. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1992. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карва-сарского. СПб., 1998. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
Глава 4
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-21; просмотров: 618; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.16.212.203 (0.009 с.) |