Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Основы коррекционной работы с семьейСодержание книги
Поиск на нашем сайте
3.1. РОДИТЕЛЬСКИЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ГРУППЫ* Независимо от особенностей основного нарушения во взаимоотношениях «родитель — ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны. Причины неэффективного родительского отношения: — педагогическая и психологическая неграмотность родителей; — ригидные стереотипы воспитания; — личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; — влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком. Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях создаются родительские группы. * Использованы материалы Московского консультативного центра. Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними, во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых, и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем. По стилю ведения коррекции — группы структурированы, т.е. темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагают ведущие. Таким образом, они занимают более авторитарное и лидирующее положение. Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга. Обоснование метода: семья — целостная система. Именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы с родителями является повышение их сен-ситивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком. Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе. В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся один раз в неделю в течение четырех часов. Весь курс (10 занятий) составляет 40 ч. Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5—8 детей от семи до десяти лет. Примерная программ» занятий с родителями А. Представление родителями на круге общения (первое занятие) себя и своих трудностей (проблем), запросов и целей участия в группе. Разъяснение задач родительских групп психологом. Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях): — Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов. — Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами наших детей? — Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Каковы нравственные основы родительства? — Как сложилась бы у нас жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок может мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми. — Наши конфликты с детьми (включается элемент проигрывания ролей). В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материалов проигрывания: — Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление. — Привнесение добавочного неадекватного аффекта в общение с детьми. — Эмоциональные «счета» ребенку. — Как мы наказываем детей? Как наказывать детей? Роль ярлыков. Г. Следующие темы складываются под влиянием сведений детей. — На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении. — Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного». — Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет». Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе. Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родителя и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом. Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание». В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие- либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях. Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было. В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания. Проделанная работа анализируется по следующей схеме (табл. 19): Таблица 19 Проба на совместную деятельность (критерии оценки)
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка. Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре. Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка. Метод анализа коммуникаций «Ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты: РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению); Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок - препятствие к ее решению); РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется); Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается). ■ Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?» Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу: — пассивное слушание (прояснение проблемы); — активное слушание (декодирование чувств ребенка); — обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее решения. Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального сомнения отрабатываются в специальных тренировочных упражнениях. Упражнение 1 Восприятие чувств ребенка Инструкция: Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое высказывание, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем запишите в правой колонке (одним или несколькими словами), какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка — запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости. Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов. Пример: Высказывания ребенка: «Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?» В этой ситуации ребенок: а) чувствует себя глупым, б) обескуражен, в) испытывает желание бросить решение. Высказывания ребенка: 1. «Ребята, до каникул осталось 10 дней!» 2. «Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми инст- рументами1» 3 «Ты будешь держать меня за ручку, когда мы пойдем в детский сад?» 4 «А мне совсем невесело' Мне ничего не хочется делать». 5 «Я никогда не смогу стать, таким же, как Ваня. Я упраж- нялся и упражнялся, а он все равно все делает лучше меня». 6. «Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания! Что же мне делать?» 7. «Все другие дети ушли на пляж. Мне не с кем играть!» 8. «Родители Коли разрешают ему кататься на велосипеде у школы, а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!» 9. «Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо». 10. «А я хочу ходить с длинными волосами, это ведь мои волосы, правда?» 11. «Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деле неплохо?» 12. «Почему этот старый дурак оставил меня после уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!» 13. «Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый». 14. «Математика — очень трудная. Я такой бестолковый — ничего не могу понять». 15. «Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой, ни с кем! Тебе все равно, что со мной случилось!» 16. «Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не помогло. Какая от этого старания польза?» 17. «Я хотела бы пойти с ней, но мне не хочется ей звонить. Что, если она будет смеяться над моей просьбой?» 18. «Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и подлая». 19. «Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других родителей». 20. «Ты знаешь, кажется, я решила, что мне делать, но, может, это и неправильно. По-моему, я всегда поступаю неправильно. Как ты думаешь, пап, что мне лучше сделать — пойти работать или поступать в институт?» После того как вы заполнили правую колонку, используя ключ для подсчета баллов, оцените свои результаты. 1. Подсчитайте количество баллов для каждого высказывания. 2. Подсчитайте сумму баллов и запишите ее в соответствую- щую графу Ключ для подсчета баллов 1,4 балла - оценивается ответ, полностью совпадающий по содержанию с ключом. 2,2 балла — оценивается ответ, частично совпадающий с ключом (вы описали чувства, переживаемые ребенком, но не полностью). 3,0 балла — ваш ответ полностью расходится с ключом. Ситуации: 1. а) радость; б) чувство облегчения, освобождения; 2. а) гордость; б) удовлетворение своей работой; 3. а) страх; б) стремление получить эмоциональную поддержку; 4. а) уныние, плохое настроение; б) апатия, нежелание ничего делать; 5. а), чувство неадекватности; б) разочарование; 6. а) чувство фрустрации, предвосхищение непреодолимых трудностей в работе; б) чувство поражения, неудач; 7. а) одиночество; б) чувство заброшенности; 8 а) чувство, что родители несправедливы по отношению к нему; б) чувство своей компетентности; 9. а) чувство вины; б) сожаление о своем поступке; 10. а) сопротивление вмешательству родителей; 11. а) сомнение, неуверенность; 12. а) злость, ненависть; б) чувство несправедливости; 13. а) чувство своей компетентности; б) стремление к независимости и самостоятельности;' 14. а) чувство фрустрации; б) чувство неадекватности; 15. а) чувство боли; б) злость; в) чувство, что его не любят; 16. а) разочарование; б) стремление бросить все, 17 а) желание уйти; б) страх, боязнь социальной оценки, 18. а) злость, гнев, б) радость, 19. а) радость, б) чувство благодарности к родителям, в) принятие, уважение, любовь к родителям; 20. а) неуверенность, б) сомнение. Общий балл Если вы набрали: от 61 до 80 баллов — это свидетельствует о высшей степени адекватности вашего восприятия чувств ребенка; от 41 до 60 баллов — ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка развиты выше среднего уровня; от 21 до 40 баллов — ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка ниже среднего уровня; от 0 до 20 баллов — к сожалению, в этом задании вы продемонстрировали низкий уровень восприятия чувств ребенка в коммуникации. Упражнение 2 Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации «родитель — ребенок» (Как строить «Я-сообщение») Инструкция: Прочтите описание каждой ситуации (табл. 20), тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя «Ты-сообщение» (2-я колонка). Напишите в третьей колонке высказывание типа «Я-сообщение». Закончив работу, сравните ваши версии «Я-сообщение». Таблица 20
Упражнение 3 Определение эффективности коммуникативных актов (речевых сообщений) родителей, адресованных ребенку Задание 1. Прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребенок — родитель» (табл. 21). Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности, воспользовавшись списком. Сравните ваши ответы с ключом 1. Приказание, готовое решение. 2. Осуждение, порицание, упреки. Выражение «вторичных чувств». Уничтожение, негативная характеристика личности. Непрямое сообщение, сарказм. Готовое решение, приказание. 3. Осуждение, порицание, упреки. Выражение «вторичных чувств». 4. Осуждение, порицание, упреки. 5. Уничтожение, негативная характеристика личности. 6. Непрямое сообщение, сарказм. 7. Непрямое сообщение, сарказм. Порицание, осуждение. Готовое решение. 8. Обзывание, наклеивание «ярлыков». 9. «Удар ниже пояса». „ „ Таблица 21
Продолжение таблицы 21
Задание 2. Напишите для каждой из перечисленных выше ситуаций конгруэнтные «Я-сообщения», обеспечивая эффективность коммуникации и избегая всех перечисленных выше ошибок. Каталог
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-21; просмотров: 601; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.16.75.156 (0.013 с.) |