Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Психотерапия и психопрофилактика насилияСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Для того чтобы определить спектр психотерапевтической помощи жертвам насилия, необходимо учитывать как внешние признаки насилия, так и особенности детей и подростков, подвергнувшихся насилию. Обычно учитываются следующие внешние признаки насилия: безнадзорность, эмоциональное, физическое и сексуальное насилие. Первое проявляется в неухоженности, неопрятности, внешней запущенности ребенка, его дистрофичности, постоянных простудных заболеваниях, несвоевременном лечении или отсутствие такового, затяжных инфекционных заболеваниях, частых травмах. Психологическими последствиями безнадзорности является социально-педагогическая запущенность ребенка. Второе выясняется из жалоб ребенка, расспросов его соседей, друзей, из которых формируется представление о нем как объекте насмешек, обид, угроз, унижения, раздражения родителей, превращающих ребенка в своеобразного «козла отпущения», лишенного эмоционального тепла и ласки в семье. Третье проявляется в виде повреждений на теле, ссадин, синяков, порезов, ожогов, переломов и несвоевременности или отсутствии при этом медицинской помощи. Следствием насилия может быть чувство немотивированного беспокойства, тревоги, неуверенности, отсутствие доверия к людям, замкнутость, отчужденность, приводящие к социальной дезаптации ребенка. Сексуальное насилие отражается в рассказах ребенка, играх идентичного типа с другими детьми и куклами, избегании медосмотра, страха посещения туалета, неадекватных реакциях на потенциальных насильников, необычном количестве сексуальных знаний, проявляющихся в рисунках или поведении. В ходе психотерапии учитывается тот факт, что в большинстве случаев имеет место сочетание различных видов насилия и готовность к поведению жертвы. При этом обращается внимание на следующие обстоятельства: 1. Особенности личности и психического состояния ребенка или подростка до факта насилия. 2. Вид перенесенного насилия и способность ребенка осознавать его сущность. 3. Глубину и тяжесть переживания факта насилия: от безразличия до тяжелых депрессий и суицидальных попыток. Психологические последствия могут быть выражены в виде: — закрепления личностных форм реагирования на насилие и предрасположенности вновь стать жертвой насилия; — формирования на основе неотреагированного психотравматического опыта устойчивых невротических состояний, депрессий, психосоматических заболеваний, нарушений социальной адаптации, сложностей вступления в брак и т.д.; — виктимизации, которая может приводить к отклоняющемуся и делинквентному поведению. Учитывая перечисленные выше обстоятельства, психотерапевтическую помощь можно проводить в следующих направлениях: 1. Ребенок и подросток — жертвы насилия (индивидуальная и групповая психотерапия). 2. Семья и близкое окружение жертвы насилия (семейная и групповая психотерапия). 3. Школьный коллектив и группа сверстников (групповая психотерапия). 4. Педколлективы, общественные организации, правоохранительные органы (психопрофилактика). Индивидуальная психотерапия проводится с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии. Ее основными задачами являются: преодоление отчужденности, нейтрализация аффективного состояния через создание атмосферы принятия доверия, безопасности, а также путем привлечения ресурсных состояний через использование гип-носугтестивных методов- На первом этапе может применяться рациональная психотерапия, методы эриксоновского гипноза, гештальттерапии и нейролингвистического программирования. После установления доверия, воссоздания значительного личностного ресурса возможен переход ко второму этапу. Его задача состоит в выявлении основного психологического конфликта и отреагировании травматических переживаний. Отреагирование через осознание проблемы происходит у подростков с высоким уровнем развития самосознания и рефлексии. Для детей чаще всего используются психодраматическое отыгрывание травматических ситуаций через арт-терапию, телесно-ориентированные техники, игровую терапию. Для подростков с высоким напряжением внутреннего конфликта это может быть отреагирование путем гипноана-лиза или соприкосновения с травматическим опытом в состоянии терапевтического транса. Это всегда очень тонкая и ответственная терапия, так как отреагирование травматической ситуации может происходить лишь при наличии достаточного личностного ресурса. В противном случае повторное переживание событий насилия лишь усиливает психотравму. Подросток, имеющий достаточный личностный ресурс, может вывести проблему на уровень осознания и с помощью психолога произвести переориентирование с кризисного переживания на иные позитивные направления. После отреагирования травматического опыта или позитивной переориентации основной проблемы у клиента освобождается достаточно сил, которые следует направить на поднятие самооценки, формирование доверия к себе, уверенности в своих силах и конструктирование новых способов поведения и решения конфликтов, выработки активности в борьбе со злом. Острое кризисное состояние может длиться от одного до двух месяцев. В этот период жертвы насилия особо нуждаются в психотерапевтической помощи. В групповых формах эта поддержка необходима в более поздние периоды. На третьем этапе применяется терапия творческим самовыражением, сказкотерапия, ролевые игры, транзактивный анализ и групповая психотерапия. Групповая психотерапия детей и подростков показана в случаях, когда контакт установлен и пострадавший может говорить о волнующих его темах. Это может произойти после индивидуальной психотерапии или «телефона доверия», когда снимается аффективная острая симптоматика. Обычно группа формируется из подростков, имеющих аналогичные проблемы. Именно в такой группе подросток может обрести понимание и сочувствие, ощутить себя в своей среде, рассказать о своих переживаниях, услышать опыт других, попробовать новые модели поведения, не боясь осуждения, выработать новые способы адаптации, саморегуляции и самоконтроля и, наконец, найти новых друзей, почувствовать уверенность в себе и перестать быть жертвой. Группа может быть постоянно действующей (1—2 раза в неделю по 1,5 часа), открытой или закрытой. По содержанию это может быть: — психодинамическая группа, целью которой является создание атмосферы поддержки и доверия, осознание и от-реагирование собственных проблем, делающих подростков жертвами насилия; формирование новых способов поведения в ситуациях насилия; сопротивление злу; повышение самооценки и раскрытие творческого потенциала; — группа ролевого тренинга, направленная на отработку ролевых ситуаций в общении со взрослыми и сверстниками и осознание своей роли (жертвы) с возможностями ее изменения; — группа тренинга общения, направленная на формирование конструктивного общения, партнерских способов решения жизненных ситуаций, способов социально-психологической адаптации в различных условиях; — группа телесно-ориентированной терапии, имеющая целью снятие телесных зажимов и отреагирование травматического опыта через тело; — группа терапии творческим самовыражением (рисунок, лепка, танец), направленная на раскрытие внутреннего потенциала, повышение самооценки и отреагирование травматического опыта через творчество; — группы игровой психотерапии, в которых ребенок может разрешить свои сложные личностные проблемы и преодолеть аффективные состояния. Возможны различные сочетания тех или иных сторон групповой работы с включением элементов тех или иных техник или следование одной стратегии в психотерапевтической работе. Важным результатом психотерапии является способность ребенка в дальнейшем самостоятельно существовать и активно реагировать в возможных ситуациях насилия. Семейная психотерапия показана в случаях, когда необходимо помочь семье справиться с кризисным состоянием или при коррекции семейных отношений, если близкое окружение ребенка является источником насилия. Психолог, взявший на себя роль помощника семьи, должен осознавать меру ответственности за свое вмешательство и быть готовым к натиску агрессии и деструктивное™ при нарушении ее стереотипов. В психотерапию должны включаться все поколения семьи, участвующие в воспитании. В процессе психотерапии должны решаться личностные проблемы членов семьи и проблемы семейного воспитания. Целью семейной терапии является помощь семье в осознании насильственных способов воздействия на ребенка и попытка формирования иных, более конструктивных способов взаимодействия. Необходимо научить родителей любить детей такими, какие они есть, и за то, что они есть. В любом случае семейная терапия проводится при участии ребенка (см. работу с семьей). Психопрофилактикой насилия может служить работа психолога с родителями и педагогами, специалистами по осознанию собственных источников насилия, разъяснению их опасности, повышению ответственности за насильственные действия любого рода, выявлению и защите прав жертв насилия и способам предупреждения виктимного поведения. Профилактическую задачу решает и специальная работа по коррекции агрессивного поведения детей и подростков, которые, как правило, сами являются жертвами насилия. Их восприятие мира, как враждебного и опасного, проецируется на адекватные отношения с этим миром. Являясь жертвами насилия в каких-то сферах микросреды, они часто становятся насильниками в школах, участвуют в криминогенных группах, совершающих насильственные противоправные действия. Групповые методы работы в таких случаях аналогичны, но ее цели направлены на осознание подростками причин агрессивного поведения, расширение предела терпимости, способов социального контроля, альтернативным агрессии, социально приемлемых способов поведения и разрешения жизненных трудностей. - Таким образом, создание системы психологической помощи детям и подросткам, пострадавшим от различных форм жестокого обращения, предполагает не только непосредственную работу с ними, но и деятельность по предупреждению ситуаций насилия. Важно обучить ребенка безопасному поведению, усилить его возможности самозащиты, снять комплексы неполноценности как основу викгимного поведения. Однако для профилактики жестокости и насилия в обществе нужны социальные комплексные программы, которые бы включали различные направления работы: — образовательные программы для детей и подростков; — образовательные программы для педагогов, родителей и других взрослых, работающих с детьми и молодежью; — создание специальных программ в масс-медиа, демонстрирующих здоровые человеческие отношения, лишенные давления, принуждения и манипуляций; — борьба с засилием программ, публикаций, транслирующих жестокость и насилие, изобилующих аверсивными стимулами; — создание «телефонов доверия», специальных кризисных центров, убежищ и приютов для жертв насилия; — ориентация волонтерского движения в помощь социально дезадаптированным детям и подросткам по их реадаптации в обществе и др. Основными принципами создания таких программ должны быть принципы доступности, ответственности, достоверной информации, активности. Контрольные вопросы 1. Какова психология переживания насилия ребенком? 2. Какие действия можно считать насильственными по отношению к другому человеку? 3. Каковы формы насилия и основные группы риска, подвергающихся насилию? 4. Какова специфика домашнего насилия? 5. Всякий ли человек способен на насильственные действия? Имеется ли какая-то личностная предрасположенность к такому поведению? 6. Каковы психологические последствия насилия, перенесенного в детском и подростковом возрасте? 7 Чем характеризуется посттравматический синдром7 8. Какова цель психологической помощи детям, пострадавшим от насилия? 9. В чем состоят особенности технологии кризисного консультирования и кризисной психотерапии? Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Дети и насилие: основные понятия, социально-психологические аспекты. 2. Насилие в семье: психологическая характеристика. 3. Психологические механизмы формирования виктимного поведения. *4. Насилие в школе: обидчики и жертвы (психологические аспекты). 5. Технология психологического сопровождения детей и подростков, пострадавших от насилия. Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте программу психолого-педагогической профилактики насилия для школы, обоснуйте ее цели, задачи, стратегию, основные направления и формы работы. t 2. Дайте психологическую характеристику младшего школьника (подростка), часто являющегося жертвой обидчиков в классе. Обоснуйте причины виктимного поведения. 3. Вспомните конкретный случай жестокого обращения с вами в детском возрасте. Опишите свое психоэмоциональное состояние в тот момент. 4. Составьте сценарий кризисной помощи жертве насилия, выбрав одну из известных вам форм (на примере конкретной ситуации). 5. Проведите скрининг-анализ типологии жестокости со стороны учителей или родителей подростков. Литература Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, 1991. Дети и насилие: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. М.Н. Лазутовой. Екатеринбург, 1996. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Метод, рекоменд. Руководитель авт. кол-ва В.А. Шелкова. Ярославль, 1996. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. БД. Карва-сарского. СПб., 1988.
Раздел IV МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ Глава 1 ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-21; просмотров: 406; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 13.59.129.141 (0.014 с.) |