Основные формы работы практического психолога

При большом разнообразии форм работы чаще всего пси­хологу приходится использовать консультативную беседу, урок психологии, консилиум, тренинг.

Консультативная беседа

В психологической практике беседа используется с раз­личными целями: для установления контакта с испытуе­мым и введения его в ситуацию эксперимента (контактная беседа); для проверки исследовательских гипотез (экспери­ментальная беседа); как метод получения данных о свой­ствах личности (диагностическое интервью); для оказания психологической помощи (клиническое интервью) (Дани­лова Е.Е., 1995).

Названные виды беседы тесно связаны между собой и имеют общие элементы. Так, любая беседа начинается с установления контакта и может содержать элементы диаг­ностики и психологического воздействия на клиента. Кон­сультативная беседа проводится по определенному плану. При этом степень ее стандартизации может быть различной: от жестко запрограммированного интервью по типу анкеты до беседы, протекающей в свободной форме, с определенной стратегией, но свободной тактикой.

Полностью стандартизированная беседа чаще применя­ется при массовых опросах, когда необходимо за короткий срок получить большой объем данных. В этом случае иссле­дователь в строгой последовательности предъявляет каждо­му испытуемому заранее составленные вопросы. Такая фор­ма беседы позволяет получить хорошо сравнимые результа­ты, выразить их в количественной форме и, кроме того, не требует от опрашивающего высокой квалификации. Однако регламентированная беседа не позволяет учесть непосред­ственные реакции испытуемого и существенно уменьшает эмоциональный контакт с ним. Поэтому при индивидуаль­ном обследовании, где требуется проникнуть во внутрен­ний мир личности, понять ее затруднения, такая форма беседы обычно не используется.

Менее стандартизированная беседа позволяет сохранить естественность ситуации, что облегчает поддержание кон­такта с испытуемым. В этом случае психолог может индиви­дуализировать ситуацию опроса. Это требует от него боль­шого мастерства, умения хорошо ориентироваться в ситуа­ции и менять тактику в зависимости от новых обстоятельств.

В большинстве случаев беседа является управляемой. Од­нако плодотворной может оказаться и неуправляемая бесе­да, которая носит исповедальный характер. Это более ти­пично для психотерапевтической беседы. Но и в этом случае психолог занимает позицию активного слушателя.

Беседа с детьми имеет определенную специфику и явля­ется несравненно более сложным делом, чем беседа со взрос­лыми. Отличие состоит в том, что детей обычно приводят педагоги или родители, заметив какие-то отклонения в их развитии и поведении. Поэтому у детей отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом и от взрослого тре­буется большая находчивость и изобретательность, чтобы разговорить ребенка. Особенно это касается «трудных» де­тей, имеющих отрицательный опыт общения со взрослыми. В этих случаях для приобщения ребенка к сотрудничеству можно использовать игру.

Вопрос — основной элемент консультативной беседы. Обычно вопросы распределяются на три группы: 1) пря­мые, т.е. непосредственно относящиеся к исследуемому пред­мету (у тебя есть друзья?); 2) косвенные, помогающие опос­редованно получить информацию (что ты подаришь другу на день рождения?); 3) прожективные, учитывающие иден­тификацию опрашиваемого с каким-либо лицом или груп­пой и провоцирующие на спонтанные высказывания (у всех ли детей есть друзья?).

Использование вопросов второго и третьего типа необ­ходимо при выявлении характеристик, трудно поддающих­ся осознанию и в случаях, когда ответ может обладать вы­сокой социальной желательностью.

Индивидуальная тактика беседы предполагает соедине­ние полярных позиций: позволить ребенку говорить совер­шенно свободно и проверять свою собственную гипотезу, управляя беседой.

В зависимости от целей меняется содержание беседы (ди­агностическое интервью, экспериментальная беседа). Мето­дика экспериментальной беседы включает установление кон­такта, отвлеченный анализ трудных ситуаций у детей и их причин, выявление особенностей поведения ребенка в иден­тичных ситуациях, анализ способов саморегуляции, разра­ботка советов другу, попавшему в подобную ситуацию, определение источников получения информации у детей (Данилова ЕЖ, 1995).

Урок психологии

На уроках психологии можно дать ребенку знания о нем и научить получать эти знания; помочь ему стать социально адаптированным; развивать рефлексию как процесс позна­ния и понимания себя и Других; способствовать личностно­му росту подростка, самоопределению и поиску жизненных ценностей; создавать условия для раскрытия творческого потенциала; дать некоторые сведения о психологических функциях, процессах и образованиях; совершенствовать ком­муникативные умения и обогащать поведенческий потен­циал подростков.

Вполне понятно, что классическая форма преподавания не позволяет эффективно решать эти задачи. Мы рекомен­дуем использовать лекции, психодиагностические практи­кумы, экспрессивные методы творческого самовыражения, социально-психологический тренинг, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, игровое моделирование, имитаци­онные игры.

По форме уроки психологии напоминают социально-пси­хологические тренинги, техника которых довольно эклек­тична. Несмотря на различие конкретного плана, уроки нельзя ограничивать четкими рамками программного ведения, так как в намеченный замысел могут вноситься изменения по ходу занятия.

Особо следует сказать о роли преподавателя психологии. Она достаточно сложна, так как включает в себя функции педагога, психолога, руководителя малой группы и ее уча­стника одновременно. Как учитель, преподаватель психоло­гии дает теоретические знания, организует и направляет групповую дискуссию по обсуждению различных психоло­гических проблем. Как психолог он грамотно осуществляет все диагностические процедуры, их анализ и интерпрета­цию, таким образом, чтобы это служило и целям обуче­ния, и в то же время способствовало созданию обстановки доверия на занятии. Он организует групповую рефлексию и осуществляет функцию оказания поддержки. Как руково­дитель малой группы психолог осуществляет руководство всем процессом, меняя творчески различный стиль руко­водства. Как член группы он наравне с ребятами принимает участие во всех играх, упражнениях, творческих заданиях (Подвойская МЛ., 1993).

Конспект урока (1-й год обучения, 8-й класс)

Цель: знакомство с психологией — наукой о душе, о внут­реннем мире человека.

Ход урока

1. Приветствие.

— Какие предметы вы изучаете?

— Есть ли предмет, где изучается человек?

— Есть ли предмет, где бы вы узнали себя?

Почему вводится предмет «Психология»? Его цель: изучение человека, получение знаний о себе, своем внутреннем мире и применение этих знаний к собственной жизни.

2. Давайте познакомимся (игра).

За 3—5 мин в свободной форме опишите свое впечатление о психологе и отношении к нему. Желательно отразить как поло­жительные, так и отрицательные впечатления анонимно. Затем психолог зачитывает ответы, доброжелательно их комментируя и систематизируя (внешность, личностные качества, манера поведения, стиль преподавания). Проводится анализ первого впе­чатления о человеке и его особенностей у разных людей. Само­презентация учащихся (фамилия, имя и характерные качества).

3. Беседа о психологии.

Психология — наука о душе. Что такое душа? Есть ли душа у человека? Что такое душевный человек, болит душа, душа ушла в пятки, задушевный разговор.

4. Пятиминутка о психологии (в течение 5 мин написать сло­ва, которые относятся к психологии).

5. Демонстрации психологических опытов: «хромая обезьяна», «маятник».

6. Диагностика (шкала самооценки Дембо — Рубинштейн: па­раметры здоровья, ум, характер, счастье, память, внимание, воля, воображение, речь, общение, доброта, самоуважение).

Итоги: о чем говорили сегодня.

Домашнее задание: объяснить слова «душевный друг», «ду­шевная болезнь», «бездушный».

Консилиум

В задачи консилиума входит:

1. Выявление характера и причин отклонений в поведе­нии и учении учащихся.

2. Разработка программы воспитательных мер в целях кор­рекции отклоняющегося развития.

3. Консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций.

Принципы организации работы консилиума: уважение к личности и опора на положительное, «не навреди», интег­рация психологического и методического знания, т.е. мак­симальная педагогизация диагностики.

Систематически действующий, с постоянным составом участников, наделенный правом рекомендовать и контро­лировать, консилиум может рассматриваться как самосто­ятельная форма коллективной мыслительной деятельности со специфическим кругом диагностико-воспитательных задач.

Диагностическая функция консилиума заключается в изу­чении социальной ситуации развития, определении доми­нанты развития, потенциальных возможностей и способно­стей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

Воспитательная функция консилиума включает в себя раз­работку проекта педагогической коррекции в виде ряда учеб­но-воспитательных мер, рекомендуемых классному руково­дителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т.д. По характеру эти меры могут носить лечеб­ный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

Реабилитирующая функция предлагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учеб­но-воспитательные условия.

Состав консилиума формируется с учетом его цели (ру­ководитель консилиума, психолог, школьный врач, инс­пектор ИНД, специалист-консультант, педагоги, члены родительского комитета, желательные для ребенка референтные лица).

Способы подготовки заседания консилиума могут быть разными. Диагностический мозговой штурм, диагностичес­кая цепочка, диагностический монолог используются на подготовительном этапе, когда составляется диагностичес­кая карта учащегося.

На втором этапе проводится заседание, на которое при­глашаются учащиеся и их родители. Процедурная схема за­седания: оргкомитет, заслушивание характеристики, ее до­полнение членами консилиума, собеседование с родителя­ми и учащимися, подготовка педагогического диагноза, обмен мнениями и предложениями по коррекции учащихся, вы­работка рекомендаций.

Документация консилиума включает в себя три наиме­нования: приказ по организации консилиума и его составу на учебный год, журнал консилиума и диагностические карты учащихся. Журнал консилиума заполняется психологом и содержит примерно следующие графы:

Ф.И.О.	Класс	Состав консилиума	Основные отклоне­ния в поведении, деятельности и общении ученика	Рекомендуе­мые меры

Содержание диагностической карты приводится в прило­жении. Психолого-педагогический консилиум может рассмат­ривать и более широкий круг проблем, связанных с диффе­ренциацией обучения, созданием классов с углубленным преподаванием и классов адаптации, щадящей нагрузки, воп­росами профотбора и профконсультации и др. Примерами таких консилиумов могут служить апробированные в нашей практике консилиумы «Трудный класс» и «Профессиональ­ные намерения и возможности учащихся класса».

Методическая разработка педагогического консилиума по теме «Трудный класс»

Цель: коллективное изучение трудностей обучения и вос­питания учащихся конкретного класса с помощью школьной психологической службы; выявление причин, вызывающих затруднения учащихся и учителей; разработка учебно-воспитатель­ных и управленческих мер по устранению этих причин..

Участники: психолог, педагог-специалист, администрация, учителя > работающие в данном классе, классный руководи­тель, представители классного актива.

Подготовительная работа

1. Изучение состояния учебно-воспитательной работы в классе (администрация, руководители методического объеди­нения).

2. Психолого-педагогическое изучение педагогически запу­щенных учащихся с помощью бесед, анкетирования, наблю­дения (психолог, педагоги).

3. Общее знакомство с классом, наблюдение по специаль­ной программе, беседа с классным руководителем и учите­лями (психолог, администрация).

4. Изучение межличностных отношений в классе с помо­щью социометрической методики и отношения учащихся к отдельным учителям (психолог).

5. Подготовка карты класса и отдельных учащихся с пред­варительными характеристиками и рекомендациями психолога и педагога (психолог, школьный врач, педагоги).

6. Согласование хода педконсилиума и условий его прове­дения (администрация, психолог, педагоги).

Ход консилиума

1. Психологическая и целевая установка.

2. Выступления участников: поиск психолого-педагогических причин трудностей в работе с классом и путей их устранения на конструктивной, доброжелательной основе.

3. Психолого-педагогический анализ поступивших предложе­ний, обсуждение рекомендаций педконсилиума.

4. Письменное оформление рекомендаций (табл. 3).

Таблица 3 Рекомендации консилиума по теме «Трудный класс»

Содержание	Ответственные
1. Изучить межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных, оп­ределить референтные группы, дать реко­мендации по формированию классного кол­лектива и организации КТД	Психолого-педагогическая служба школы
2. Привлечь к занятиям психологической гимнастикой трудных учащихся этого класса	Психолого-педагогическая служ­ба школы
3. Провести корригирующие занятия с уче­никами	Психолого-педагогическая служ­ба школы
4. Оказать помощь классному руководителю. Дать сильного наставника из референтных лиц — учителей класса. Контролировать его деятельность	Администрация
5. Тщательно готовиться к внеклассным мероприятиям, продумывать тему, содержа­ние, план работы, а также способы приобще­ния трудных ребят, спланировать организа­ционные моменты	Классный руководитель
6. Взаимопосещение. Разработка единых требований. Ориентация на контактных, учителей. Обогащение методики, содержа­ния, перестройка стиля общения, исключе­ние случаев нарушения педагогической этики	Учителя класса
7. Решись вопрос о замене учителя русского языка и литературы	Администрация

Тренинг

Тренинг — это групповая форма работы с педагогами, учащимися, родителями, которая имеет своей главной це­лью развитие компетентности общения. Социально-психо­логический тренинг может иметь конкретную направлен­ность: тренинг чувствительности, ролевого, делового пове­дения и т.д. Каждый тип тренинга имеет диагностическую задачу, которая решается не столько ведущим, сколько са­мими участниками.

Особое значение в условиях школы имеет тренинг обще­ния. Профессия учителя относится к типу профессий «чело­век—человек». Предметом труда учителя является другой человек, а одним из основных средств труда — общение. И тем не менее педагогическое общение — камень преткнове­ния современной школы. Коммуникативные способности учителя (умение адекватно воспринимать другого, точно передавать ему информацию и переживания через слово, интонацию речи, мимику, пантомимику, поведение), как правило, развиты слабо.

Цель социально-психологического тренинга (Т-группы) — развитие социального интеллекта, навыков профессиональ­но-педагогического общения. У участников группы расширя­ются знания о том, как их воспринимают, какие формы их поведения вызывают одобрение, какие — неприятие и осуж­дение у окружающих. Кроме того, у участников группы раз­вивается способность понимать других людей, их взаимоотно­шения, они учатся прогнозировать межличностные события.

Следовательно, эффектами тренинга можно считать сле­дующие:

1. Самодиагностика:

а) получение конкретных сведений о себе;

б) выяснение, каким человек предстает в глазах других;

в) выяснение степени самостоятельности идеального «Я».

2. Диагностика:

а) развитие самоанализа;

б) развитие умений дифференцировать чувства, четко и ясно выражать себя;

в) осознание того, что открытие «Я» возможно лишь в контакте с другими.

3. Проверка установок на образы других:

а) развитие понимания позиции другого;

б) формирование чувствительности к невербальным фор­мам их проявления;

в) развитие умения слушать и понимать другого;

г) психотерапевтическое воздействие.

Группа формируется из педагогов, желающих повысить свой социальный интеллект. Максимальное число участни­ков в группе — 25 человек (медиогруппа), оптимальное количество — 7—9 человек (микрогруппа).

Можно выделить следующие основные условия проведе­ния занятий в группе социально-психологического тренинга:

1. Люди собраны вместе в замкнутом пространстве.

2. Они не могут уклониться от общения (участники группы расположены по кругу лицом друг к другу).

3. В группе отсутствует заранее заданная иерархическая структура.

4. Если участники группы незнакомы друг с другом, то лучше не знакомить их (каждый может придумать себе вы­мышленное имя).

5. В группе есть человек (ведущий), который имеет груп­повой опыт, знает «правила игры», в частности технику облегчения участникам группы выражения &х ощущений, переживаний, мнений.

6. Занятия группы должны проводиться в специально оборудованном помещении с достаточной звуковой изоля­цией. Принципы поведения в группе: каждый участник груп­пы может высказывать о каждом (в том числе и о ведущем) все, что хочет; каждый участник должен высказывать вслух мысли, которые возникают «здесь и теперь» по поводу со­бытий, происходящих в группе, и по поводу участников группы. Нельзя говорить о группе за пределами занятий.

Программа обучения в группе состоит из трех частей.

Первая часть — вводная лекция по проблеме общения. Участники знакомятся с общими понятиями и механизма­ми психологии группы, психологии общения.

Вторая часть — собственно тренировочная. Рекомендуе­мая длительность ее около 60 ч (продолжительность одного сеанса до 1,5 ч).

В ходе занятий отрабатывается целая система упражне­ний, направленных на развитие социального интеллекта и коммуникативных умений:

1. Выработка умений органично и последовательно дей­ствовать в публичной обстановке.,

2. Формирование мышечной свободы в процессе педаго­гической деятельности:

а) выявление зажатости;

б) освобождение и постепенное зажатие мускулатуры;

в) задержка и снятие напряжения.

3. Достижение учителем состояния собственного эмоцио­нального благополучия в классе.

4. Развитие навыков произвольного внимания, наблюда­тельности и сосредоточенности.

5. Развитие простейших навыков общения.

6. Техника интонирования.

7. Определение и уточнение системы общения.

8. Развитие мимики и пантомимики.

9. Упражнения на педагогически целесообразные пережи­вания.

10. Преодоление внушаемых характеристик.

11. Тренировка педагогической наблюдательности.

12. Построение коммуникативных задач урока.

13. Техника и логика речи, ее выразительность и эмоци­ональность.

14. Словесное педагогическое воздействие.

15. Образная задача информации.

16. Упражнения на короткий диалог.

17. Выбор жеста.

18. Воспроизведение жеста в ситуации педагогического действия.

19. Выявление и решение педагогической задачи:

а) решение педагогических задач с целевыми установ­ками;

б) инсценирование педагогической задачи;

в) действия учителя в предполагаемых ситуациях.

20. Упражнения на развитие педагогического воображе­ния, интуиции, навыков педагогической импровизации в общении.

Третья часть программы обучения в Т-группе — анализ тренировочной части. Можно предложить другой вариант плана социально-психологического тренинга, включающе­го сочетания тренировочных занятий с теоретической под­готовкой.

План

социально-психологического тренинга «Педагогическое общение»

1. Основные принципы социально-психологического обуче­ния. Формирование группы.

2. Социально-психологические факторы, обусловливающие эффективность учебно-воспитательного процесса.

3. Профессиональный рост и самосовершенствование лично­сти учителя.

4. Самоанализ, самооценка учителя в педагогической деятель­ности.

5. Саморегуляция учителя в профессиональной деятельности.

6. Ресурсы «Я». Психодиагностика.

7. Самоанализ индивидуального стиля общения.

8. Невербальные средства общения и взаимодействия.

9. Совершенствование коммуникативной компетентности с помощью невербальных средств.

10. Сензитивность, ее компоненты. Психодиагностика.

11. Социальная перцепция и познание людьми друг друга.

12. Игровое моделирование проблемных ситуаций общения.

13. Конфликт и конструктивные способы его разрешения. Психодиагностика.

14. Овладение навыками и принципами анализа реальных пе­дагогических ситуаций.

15. Игровое моделирование проблемных педагогических си­туаций.

16. Профессиональный рост и самосовершенствование лич­ности учителя как условие гуманизации учебно-воспитательного-процесса.

Несколько слов о требованиях, предъявляемых к психо­логу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально-пси­хологического тренинга — особый вид преподавательской и психологической деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользоваться полным доверием у обучаемых. Необ­ходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека — своеобразная форма власти над ним. Отсюда ведущий должен быть сам свободен от тенденций самоутверждения за счет окружающих и распознавать и пре­секать таковые у других участников, поскольку среди лю­дей нередки случаи интереса к психологии как к средству достижения господства над окружающими. Ведущий должен уметь «обезвреживать» возникающие острые ситуации, аг­рессивность, маскируемую под прямоту и откровенность. Нельзя также забывать о неявной напряженной жизни груп­пы с ее широчайшим арсеналом средств невербальной ком­муникации, обладающих не меньшей информативностью, чем звучащие слова. Этическая окраска межличностного опы­та, получаемого участниками группы, решающим образом зависит от психологического профиля и уровня морального развития личности ведущего.

Прежде чем предложить участникам группы какую-то технику, ведущий обязан сам поработать с ней, причем значительно дольше, чем это будут делать они. Конкретные нормативы здесь назвать трудно, однако для приблизитель­ной ориентировки можно указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо, по крайней мере, около месяца ежедневно тренироваться (самостоятельно или с партнером) по 1—2 ч. Этот минимум работы должен быть проделан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут неза­меченными многие важные моменты в работе участников тренинга.

Обучение общению в группе социально-психологичес­кого тренинга имеет целый ряд преимуществ. По мере спло­чения группы ее участники начинают испытывать большую симпатию друг к другу, становятся более открытыми и об­наруживают большую готовность к изменению собственных установок, повышаются их активность и инициатив­ность в поиске оригинальных решений. В группе создаются условия для усвоения психологического языка.

Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами ком­муникации. Например, «до свидания» можно произнести с чувством глубокого сожаления или с оттенком облегчения. Демонстрация чувства облегчения при прощании может вхо­дить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но мо­жет быть также нечаянным обнаружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседника, чтобы приступить к взаимодействию с другими и т.п.). Разбор таких ситуаций возможен только в лабораторных условиях самоэксперимен­тирования и откровенной обработки связи (возвратной ин­формации), т. е. в группе социально-психологического тре­нинга.

Обучение в группе позволяет понять структурно-функ­циональные взаимоотношения в жизни групп и коллекти­вов, что обычно предстает перед повседневным сознанием в смешанном и поэтому неясном виде. Наблюдая образцы вза­имоотношений между участниками своей тренинговой груп­пы, можно фиксировать особенности межличностного сти­ля поведения, притязаний на место в структурной иерар­хии, специфику вербальной и невербальной подачи. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач: как ставятся цели, составляются планы и на­сколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник.

Занятия в "группах социально-психологического тренин­га могут стать ведущим способом развития коммуникатив­ных способностей учителей, а следовательно, и способом повышения их профессионализма.

Тренинг может входить в целостную систему сеансов пси­хологической разгрузки, которые проводятся в школьном кабинете психологом, врачом, в звукозаписи с помощью средств, выполняющих различные функции: создание бла­гоприятных условий для отдыха (эстетически оформленный интерьер, озеленение, кресла для отдыха); создание ком­фортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная темпе­ратура и влажность воздуха); стимуляция положительных эмоций (экранное изображение, динамичное цветное осве­щение, музыка, природные звуки); психомышечная трени­ровка.

Можно выделить пять типов сеансов:

1. В водно-ознакомительные (знакомство с кабинетом и привитие навыка отдыха в эстетически организованной ком­фортной среде).

2. Восстановительно-профилактические (снятие утомле­ния и устранение влияния неблагоприятных факторов тру­да, восстановление работоспособности, обучение навыкам саморегуляции).

3.Лечебно-оздоровительные (помощь влечении предболезненных состояний, начальных стадий нервных и нервно-соматических заболеваний).

4. Социально-психологические (улучшение социально-пси­хологической среды деятельности в коллективе);

5. Информационные и учебно-воспитательные (сообще­ние различной информации, осуществление профессиональ­но-прикладного развития, оказание воспитательного влия­ния).

Многообразие отношений, содержательных аспектов, моделей и форм работы практического психолога образова­ния предполагает их осознанный выбор на основе профес­сиональной рефлексии.

Контрольные вопросы

1. Какие требования к личности психолога предъявляются его профессиональной деятельностью?

2. В чем состоит специфика статусов психолога в системе об­разования?

3. Чем характеризуется модель психолога и модель его про­фессиональной деятельности?

4. Что такое авторская модель психологической службы?

5. На каких основаниях психолог строит модель психологи­ческой службы?.

6. Какова структура такой модели?

Темы для семинарских занятии

1. Требования к личности и профессиональной деятельности психолога в системе образования.

2. Модели и, статусы практического психолога в системе обра­зования.

3. Авторские модели психологической службы.

4. Современная школа и детский сад глазами психолога.

Задания для самостоятельных занятий

1. Проанализируйте на основе профессиограммы свои воз­можности профессиональной адаптации.

2. Проведите социально-психологическое исследование по проблеме: «Какой психолог нужен детскому саду (детскому дому)?».

3. Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада.

4. Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома.

Литература

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.

Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М, 1996.

Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. М, 1995.

Немов Р.С. Психология. - Кн. 2. М., 1995.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

Отарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рухкой. М, 1990.

Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дуб­ровиной. М., 1995.

Учимся общаться с ребенком / Сост. В.А. Петровский и др М„ 1993.

 

Глава 2

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГА