Основные области деятельности специалистов сопровождения

Основные области деятельности специалистов сопровождения

Учитель-логопед.

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребенком педагогическая диагностика, разработка уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных ,подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи.

Пополнение и уточнение знаний дошкольников с учетом национальной, художественной литературы, устного творчества народов Поволжья. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе .Формирование умения внимательно и заинтересованно слушать сказки ,рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Развитие интереса к чтению больших произведений (по главам).

Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям.

Поощрение рассказов детей о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помощь детям в осознании скрытых мотивов поведения героев произведения.

Воспитание чуткости к художественному слову ; зачитывание отрывков с наиболее яркими , запоминающимися описаниями ,сравнениями, эпитетами.

Формирование умения вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Формирование умения выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Объяснение (с опорой на прочитанное произведение) доступных детям жанровых особенностей сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжение знакомства с книгами. Привлечение внимания детей к оформлению книг, к иллюстрациям. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 2 уровня речевого развития, планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

 Коррекционная образовательная деятельность в средней группе для этих детей подразделяется на индивидуальную и подгрупповую. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, развитие коммуникативных навыков нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальная работа с детьми носит опережающий характер, так как основная её цель – подготовить детей к активной речевой деятельности в дальнейшем. Индивидуально проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2–3 до 5–6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание работы логопеда определяется задачами коррекционного обучения детей:

# развитие понимания речи;

# активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

# развитие произносительной стороны речи;

# развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды ведения образовательной деятельности в разделе «коммуникация» по формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

 Образовательная деятельность с подгруппой детей проводится логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальная – ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с 3 уровнем речевого развития является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальной логопедической, а также частично и воспитательной ООД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды ООД по формированию:

# связной речи;

# словарного запаса, грамматического строя;

# произношения.

Количество ООД, реализующей коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Целью работы в подготовительной группе с детьми 4 уровня развития речи, является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

# сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

# степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

# особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

# способности к сосредоточению;

# умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

# умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

# умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

# возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:

1. совершенствование произносительной стороны речи;

2. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.