Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Профессиональные Ошибки в деятельности педагогаСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Ошибки — специфический компонент любой человеческой деятельности. Педагогическая деятельность не является исключением и протекает отнюдь не безошибочно. Совершение педагогических ошибок - явление далеко не редкое. Несмотря на то, что педагогические ошибки нельзя рассматривать как однозначное зло, при определенных условиях они могут рассматриваться как диалектический путь познания истины, тем не менее последствия их, как правило, болезненны, а иногда и драматичны для детей. Коварство педагогической ошибки состоит в том, что факт ее совершения педагогом осознается весьма редко. Это делает процесс устранения ее последствий малоэффективным, а извлечение опыта из ошибочной деятельности невозможным. Профессионально-педагогическая ошибка — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности. С точки зрения личностно-деятельностного подхода, все разнообразие педагогических ошибок можно разделить на две большие группы: ♦ ошибки стратегии профессионально-педагогической деятельности и ♦ ошибки тактики профессионально-педагогической деятельности (рис. 14).
Первая группа ошибок характеризуется тем, что они совершаются на этапе прогнозирования предстоящей педагогической деятельности; ошибки второй группы совершаются непосредственно в процессе педагогического взаимодействия с учащимися - это ошибочные действия, поступки, реакции. В первой группе выделим ошибки целеполагания и ошибки планирования. К ошибкам педагогического целеполагания относятся следующие. 1. Неосознанность педагогом целесообразного характера педагогической деятельности. Любая деятельность носит целенаправленный характер, однако цель может быть не осознана субъектом деятельности, а это неизбежно ведет к стихийности в работе. В этом случае педагог строит свою работу на основе невыявленных, неопределенных, случайных целей, что приводит к неудачам, низкой эффективности образования как результата педагогической деятельности. 2. Ошибки методики целеобразования. Это нарушения, допускаемые педагогом в логике построения, формулирования, взаимодействия, соподчиненности целей разных уровней. Причиной подобных ошибок является непонимание значимости или неумение педагога трансформировать цели более высокого уровня обобщенности в цели собственной практической деятельности. Неумение интериоризировать внешние (глобальные) цели образования во внутренние (цели собственной профессиональной деятельности) проявляется в неграмотных, недиагностируемых формулировках целей. Чтобы предупредить совершение таких ошибок, необходимо осознать, что специфика педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, творческого понимания целей и задач, умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их при разработке цели учебной деятельности. Для этого необходима специальная работа учителя по освоению методики целеобразования. 3. Ошибки планирования педагогической деятельности. Они тесно связаны с ошибками целеполагания, поскольку эти два процесса протекают синхронно. Выделять их в отдельную группу имеет смысл лишь для более глубокого понимания этого процесса. Итак, ошибки планирования чаще всего являются следствием ошибочного целеполагания. Во-первых, принятие ошибочной цели ведет к разработке ошибочных способов ее реализации, что, естественно, повлечет за собой ошибочную практическую деятельность учителя. Во-вторых, неосознанность целей педагогической деятельности приводит к стихийному планированию. К примеру, в практике деятельности учителей нередко наблюдается парадоксальный факт, когда учителя сначала разрабатывают план урока, а потом подгоняют, можно сказать, «притягивают за уши» задачи этого урока. При таком подходе, безусловно, становятся ясными сетования ряда учителей на необходимость заниматься ненужной работой по «украшательству» поурочного плана расписыванием воспитательных, обучающих и развивающих задач. Бессмысленность подобного формального подхода очевидна. Но как же удается учителям создать план урока, миновав этап целеполагающего планирования? Сделать это несложно. Стихийное планирование предполагает ориентацию на стереотипы, клише, предлагаемые методическими разработками, или перенесение опыта других в опыт собственной деятельности без творческого осмысления, без учета индивидуальных особенностей учащихся, их реальных учебно-познавательных возможностей и потребностей, собственных профессиональных возможностей, собственного стиля педагогической деятельности, реальных условий протекания образовательного процесса. Негативные последствия стихийного планирования настолько очевидны, что их можно оставить без комментариев, оговорив только, пожалуй, одно: стихийное планирование влечет за собой невозможность для педагога понять причины собственных промахов и достижений и, как следствие, - существенное усложнение процесса совершенствования педагогической деятельности. Иногда стихийно спланированная педагогическая деятельность приносит положительные результаты, однако это означает лишь то, что учитель случайно не ошибся или интуитивно, подсознательно реализовал процесс целеполагания и планирования грамотно. Так, может быть, в случае развитой педагогической интуиции нет смысла в осознании целеполагания и планирования? Полагаем, что это не так. Во-первых, деятельность педагога является профессиональной и, следовательно, требует отчета в своей результативности не на уровне ощущений, а на основе принятых в науке показателей и критериев. Учащиеся (воспитанники) тоже должны быть включены в процесс целеполагания и планирования собственной учебно-познавательной деятельности. Образовательный процесс носит, как известно, двусторонний характер и поэтому невозможен без активности самих учащихся (воспитанников). Спектр ошибок в методике планирования представлен, в свою очередь: а) ошибками в оценке соподчиненности и последовательности или комплексности реализации целей с точки зрения достижения главной цели деятельности учителя; б) ошибочными представлениями о реальной педагогической ситуации; в) рассогласованием системы запланированных мер с задачами деятельности, главной целью; г) отсутствием критериев и показателей успешности планируемой деятельности или просчетами в их выборе или разработке; д) невнесением своевременных корректив в запланированное вследствие догматического восприятия плана; е) внесением в запланированное необоснованных изменений или изменений, выходящих за рамки компетенции и функционала учителя. Существует категория педагогов-авантюристов (по меткому определению В.Н. Сороки-Росинского), которые, конечно же, из благих побуждений стремятся испробовать в своей работе все, что встречают нового и заслуживающего, по их мнению, внимания. Подобные педагоги склонны самовольно вносить изменения в содержание и методику обучения, стихийно экспериментировать, предъявляя к учащимся требования, например, пользоваться вместо учебника их собственными разработками уроков или другими учебниками. В понимании данной группы педагогов это и есть педагогическое творчество. Это, по нашему мнению, — педагогический произвол, осуществляемый вследствие ошибочного понимания характера и сути педагогического творчества. К ошибкам второй группы относятся ошибки организации педагогического взаимодействия, педагогического общения, запредельно-этические ошибки. Остановимся на краткой характеристике ошибок организации педагогического взаимодействия на примере одной из их разновидностей — ошибок дидактического взаимодействия. К этой группе ошибок относятся: а) ошибки в собственной преподавательской деятельности в ходе предъявления содержания преподаваемого предмета (методические просчеты); б) ошибки организации и руководства учебно-познавательной деятельностью детей (ошибки педагогического менеджмента). Ошибки в собственной преподавательской деятельности (методические просчеты) проявляются как непонятное объяснение темы, ее бессистемное изложение, усложненная наукообразная речь учителя, недостаточная или избыточная эмоциональность изложения содержания учебного материала, раскрытие темы наспех, нерациональное использование времени урока, неумелое и нецелесообразное использование технических средств обучения, ошибки в реализации методов обучения. Каждой из перечисленных ошибок можно посвятить отдельную статью, поскольку последствия подобного рода настолько значительны, что заслуживают отдельного рассмотрения. Ошибки организации и руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся по их характеру мы квалифицируем также как методические просчеты. Выделение их в отдельную подгруппу обусловлено лишь тем фактом, что первая группа ошибок возникает в деятельности преподавателя по отношению к преподаванию предмета и опосредованно влияет на учащихся. Другая же категория ошибок непосредственно связана с влиянием на детей в процессе обучения. Эти ошибки вызывают эмоциональные поведенческие реакции учащихся, часто конфликтного характера. В книге В.И. Журавлева «Основы педагогической конфтиктологии» данные ошибки учителей описаны с позиции учащихся, что дает возможность учителям посмотреть на себя «со стороны» непосредственных и главных участников образовательного процесса. «К числу осознаваемых школьниками промахов учителя на уроках относятся разнообразные отступления от требований к организации контроля знаний учащихся. Их прямые замечания сводятся к следующему: ♦ несогласие с нетерпимостью учителей к сверхпрограммным знаниям в ответах при опросе на уроках, к отступлениям учащихся от стандартных моделей ответов на вопросы учителя; ♦ возражения подростков против того, что на уроках некоторых учителей оценку «2» ставят за неподготовленность к занятиям без учета причин этого; ♦ протест против того, что их стыдят или им читают длинные нотации за слабые ответы. Возмущение подростков также вызывают: ♦ контрольные работы, проводимые внезапно, без предупреждения; ♦ крикливые реакции на ответы учащихся невпопад, неприемлемость элементов шутки учащихся при опросе на уроках, нервные крики учителей в ответ на отказ подростка отвечать на их вопросы; ♦ проверка того, что не было задано, и др. Репутация учителя падает из-за нервной реакции на рассуждения подростков, что данный предмет в жизни пригодится не всем и многие могут обойтись без того, на что в школе затрачивается столько времени; из-за неумения распределять темы равномерно, в результате чего в конце четверти начинается спешка. Раздражение у подростков возникает, когда они видят, как на уроке педагог занимается посторонними делами, заполняет какие-то бланки, жует. Бывают случаи, когда класс становится свидетелем межпедагогических (между педагогами. — Т.Ю.) нервных дебатов непосредственно на уроке» с. 81) Будущие педагоги могут поразмышлять, и, возможно, дополнить этот далеко не полный список ошибок, но поразмышлять не отстраненно, а личностно, и продумать индивидуальные способы предупреждения подобных ошибок в собственной деятельности.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-18; просмотров: 6658; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.149.251.198 (0.01 с.) |