Мотивації навчальної діяльності

Й АКТУАЛІЗАЦІЇ ОПОРНИХ ЗНАНЬ,

УЯВЛЕНЬ УЧНІВ

'"■'' ->r-Jr^:'^:-': '/-'У V-:i. }ЧГ-..;.';'; •'■•' -J'V; '/'S " H" I -.1.,. (JTJJfJvf

ЗАГАЛЬНІ ЗАУВАЖЕННЯ

О

скільки природа пізнавальної діяльності є такою, що учні можуть пізнати щось, лише використовуючи набуті знання, вже сформо­вані уявлення (навіть коли деякі їхні поняття й уявлення не цілком правильні, неповні або відбивають стереотипи, упередження), вчителям варто починати урок, з'ясовуючи, якими поняттями володіють учні, і готу­вати їх до навчання, ставлячи питання й додаючи нове до тих уявлень, що вони вже мають. Крім того, таке звернення до вже засвоєного привертає увагу учнів до теми, проблеми, пробуджує зацікавленість учнів, тобто ви­конує мотиваційну функцію.

Тому кожен урок має починатися зі вступної частини, завданням якої є організація спеціальної діяльності учнів, спрямованої на актуалізацію й мотивацію навчання. У цій частині педагог спрямовує учнів нате, щоб во­ни думали над темою, яку починають вивчати і ставили запитання. Варто розпочинати з такого вступу не тільки уроки, а й навіть виховні та інші по-закласні заходи, оскільки це дозволить підвищити ефективність відповід­ного впливу на дітей.

Така вступна частина уроку має на меті:

• актуалізувати (оживити) в пам'яті учнів уже наявні знання;

• неформальним шляхом оцінити те, що вони вже знають (у тому числі їхні помилкові уявлення чи ідеї);

• представити контекст для того, щоб вони зрозуміли нові ідеї;

• сфокусувати увагу учнів (або учасників заходу) на проблемі та викли­кати інтерес до обговорюваної теми;

• установити завдання навчання;

• представити учням тему й очікувані результати навчання.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ ТП ТЕХНОЛОГІЇ

Для початку ми рекомендуємо вам спробувати наведені нижче прийо­ми та методи. Намагайтеся збільшити їхню кількість, запитуючи інших пе­дагогів, які прийоми та методи організації діяльності учнів у вступній час­тині уроку застосовують вони.

ПРИЙОМИ, МЕТОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ

ВІТЕР ДМЕ³² Особливості використання прийому на даному етапі уроку

Ця технологія може бути використана для перевірки домашнього зав­дання й одночасно мотивації діяльності учнів для вивчення нової теми. У такому випадку вчитель говорить:

«Вітер дме для тих,

хто зрозумів...

хто почуває...

хто поміркував над висловлюванням...

хто написав...

хто може...

хто погоджується (не погоджується з твердженням)...

хто не виконав жодного з завдань.» А далі він просить тих учнів і учениць, які підвелися, пояснити свою по­зицію і вислуховує 1-2 відповіді, перш ніж перейти до наступного питання.

ГЕРБ³³ Особливості використання технології на цьому етапі уроку

Учитель може запропонувати учням малюнок герба, пов'язавши його з темою уроку. Наприклад, на уроках історії учні можуть складати власні герби, уявляючи себе представниками певної верстви населення певного часу. Можна запропонувати намалювати 2-3 елементи та девіз, який від­ображає життєве кредо цієї людини. Наприклад, фараона, хрестоносця, середньовічного ремісника тощо.

Різновидом методу може бути складання учнями певного образного символу теми, що вивчалась або вивчатиметься. Елементами такого сим­волу можуть бути «2-3 головні поняття теми», «Основна ідея», «Характе­ристики процесів чи явищ»

Додаткові міркування

Головне в застосуванні цього методу під час актуалізації та мотивації — не обмежувати творчість учнів, не критикувати їх за неповні або неправильні на

³² Даний прийом описаний у розділі І! цієї книги.

³³ Дана технологія описана в розділі II цієї книги.

Розділ III. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Й ПКТУПЛіЗПШЇ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

думку вчителя уявлення, пам'ятаючи, що головні етапи засвоєння матеріалу ще попереду. А в цій фазі уроку нашим завданням є концентрація уваги учнів на тому, що вивчається, і підготовка їх до основної фази — побудови знань.

ДВА - ЧОТИРИ - ВСІ РАЗОМ Мета: актуалізація, мотивація, розвиток навичок спілкування в групі, умінь переконувати, приходити до консенсусу. Кількість учнів: до ЗО. Необхідний час: від 3 до 10 хвилин. Обладнання: немає.

Порядок роботи:

Крок 1. Дайте учням питання для обговорення, дискусії або аналізу гі­потетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у си­туації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

Крок 2. Об'єднайте учнів у пари і попросіть обговорити свої ідеї одне з одним. Визначте час на висловлення кожного в парі і спільне обговорен­ня. Попередьте, що пари обов'язково мають досягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.

Крок 3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягнені рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове.

Крок 4. Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.

ДВІ ПРАВДИ Й ОДНА БРЕХНЯ³⁴ Особливості використання прийому на цьому етапі уроку

Метод може бути використаний на цьому етапі уроку, якщо вчитель запропонує учням сформулювати три твердження (2 «правди», 1 —«брех­ню»), пов'язавши їх з темою уроку, засвоєною раніше. Далі ці твердження можуть бути розглянуті учнями і прокоментовані ними в парах, групах і за­гальному колі. Таким чином буде забезпечено достатньо широке повто­рення матеріалу попередньої теми.

Головне — вимагати від учнів повної аргументації того, чому вони вважа­ють те чи інше твердження правдивим, чи таким, що не відповідає дійсності.

ЗНАЙОМСТВО³⁵ Особливості використання прийому на цьому етапі уроку

Різноманітні варіанти технології «Знайомство» надають значні можливості для актуалізації опорних знань та уявлень учнів і мотивації навчання. У тако­му випадку їх можна пов'язати з темою попереднього чи наступного уроку.

³⁴ Даний прийом описаний у розділі II цієї книги.

³⁵ Дана технологія описана в розділі II цієї книги.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ

Наприклад, це можна зробити, скориставшись формулою «Мене звати... Для мене... (основне поняття уроку) —це...». Або: «Я —... (ім'я). Сьогодні по дорозі до школи я зустрівся з... (фізичними, соціальними явищами тощо)».

МІКРОФОН Мета: оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодії, актуалізації опорних знань чи мотивація навчальної діяльності. Кількість учнів: до ЗО. Необхідний час: від 3 до 10 хвилин. Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Крок 1. Поставте запитання класові. Запропонуйте певний предмет (ручку, олівець тощо), що виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні пе­редаватимуть його один одному, по черзі беручи слово. Попередьте їх про необхідність говорити лаконічно та швидко (не більш ніж 0,5-1 хвилину). Не коментуйте та не оцінюйте подані відповіді.

Крок 2. Надайте слово першому з тих, у кого в руках уявний мікрофон. Слідкуйте, щоб він переходив від одного до іншого по черзі. Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний«мікрофон. Вислуховуйте кількох учнів (їхня кількість залежить від завдання, яке ви ставили, і дидактичної мети цієї діяльності).

Крок 3. Наприкінці обговорення слово може взяти вчитель (якщо вважає за потрібне) і висловити свою думку чи підсумувати висловлювання учнів.

МОЗКОВИЙ ШТУРМ

Мета: вироблення спільними зусиллями кількох рішень конкретної проблеми, збирання якомога більшої кількості ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду, актуалізація опорних знань чи мотивація навчальної діяльності. Мозковий штурм спонукає учнів виявля­ти уяву та творчість, дозволяє їм вільно висловлювати свої думки.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: від 5 до 10 хвилин.

Обладнання: великий аркуш паперу, маркери або дошка з крейдою.

Порядок роботи:

Запропонуйте учням і ученицям розв'язати проблему, використовуючи метод мозкового штурму. Варіантів мозкового штурму може бути кілька, обирайте варіант залежно від складу класу та мети вашої взаємодії.