Обговорення проблеми в загальному колі

Мета: прояснення певних положень, привертання уваги учнів до склад­них або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізна­вальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: від 3 до 10 хвилин.

Обладнання: не потребує.
*-\Лсс*ц->-" і ♦•*<-..і-. * • " vi.< I^і-.» ні -

Порядок роботи:

Крок 1. Поставте учням проблему чи запитання. Обговорення буду­ється навколо запланованої або імпровізованої теми, яку слід визначати

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГ!)

зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Запропонувавши метод уперше, поясніть учням, що в обговоренні має взяти участь якомо­га більше людей.

Крок 2. Учні й учениці висловлюються за бажанням. Обговорення три­ває, доки є бажаючі висловитися. Учитель бере слово (якщо вважає за по­трібне) наприкінці обговорення. Він може висловити свою думку чи підсу­мувати висловлювання учнів.

Додаткові міркування

Учитель має заохочувати всіх до рівної участі. Ключем до ефективності обговорення великою групою є те, як учитель ставить запитання. Уникай­те закритих запитань, тобто таких, на які можна відповісти коротко («так» або «ні»). Уживайте відкриті запитання, які починаються з «як», «чому», «який» або інші запитання, що потребують від учнів високого рівня мис­лення. Заохочуйте всіх учнів та учениць до висловлювання своїх ідей.

Те, як учитель реагує на запитання та коментарі, є вирішальним у ство­ренні навчальної атмосфери. Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожно­му учневі за запитання та висловлювання. Це стимулюватиме присутніх продовжувати ділитися цінною інформацією, яку в іншому випадку вони відкинули б як нудну, нетипову, недоцільну та зайву.

Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час обговорення. Об­межити це можна, сказавши: «А тепер послухаймо, що скаже хтось інший або інша, або «я би хотіла (хотів), щоб усі мали можливість сказати своє слово».

Не слід забувати, що велика кількість загальнокласних обговорень стом­лює. Зловживання цією методикою призводить до втоми і нудьгування.

ОБМІРКУЙТЕ/ОБ'ЄДНАЙТЕСЯ В ПАРИ/ОБМІНЯЙТЕСЯ ДУМКАМИ

Мета: актуалізація, мотивація, розвиток навичок спілкування, вміння висловлюватися, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: від 3 до 10 хвилин.

Обладнання: великий аркуш паперу, маркери або дошка з крейдою.

Порядок роботи:

Крок 1. Запропонуйте учням завдання або питання для обговорення. Після пояснення питання або завдання дайте їм 1-2 хвилини для проду­мування можливих відповідей або рішень індивідуально.

Крок 2. Об'єднайте учнів у пари, визначте, хто з них буде висловлю­ватися першим, і попросіть обговорити свої ідеї одне з одним. Краще від­разу визначити час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої організації роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.

Розділ III. ПРИЙОМИ 1 МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Й ЯКТ^ЯЛВЯІііЇ ОПОРНИХ ЗНЯНЬ

Крок 3. По закінченні часу на обговорення кожна пара має бути гото­вою до представлення результатів роботи, обміну своїми ідеями й аргу­ментами з усім класом. Потім учитель викликає дві або три пари та про­сить їх поділитися своїми відповідями з усім класом. За потребою це мо­же бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

Додаткові міркування

Метод дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом і використовувати для того, щоб учні придумали власні відповіді на поставлене вчителем запитання, а потім у парах поділилися своїми відповідями з партнером.

Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухи­литися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко ви­конати вправи, наприклад, для перевірки домашнього завдання, які за ін­ших умов потребують великої затрати часу. Серед них можна назвати такі:

• обговорити короткий текст, завдання, письмовий документ;

• взяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого читання, лекції, відео, чи іншої навчальної діяльності;

• зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного;

• зробити підсумок попереднього уроку чи серії уроків з теми;

• розробити разом питання до викладача;

• протестувати один одного;

• дати відповіді на запитання вчителя;

• порівняти записи, зроблені в класі.

ОЧІКУВАННЯ³⁶ Особливості використання прийому на цьому етапі уроку

Учитель може пов'язати очікування зі змістом теми уроку, що вивчається, і запропонувати учням «поочікувати» конкретного розвитку історичних подій, зв'язку нової теми з попередньою, вивчення нових явищ, ідей тощо. Головним у цьому випадку буде зосередження уваги учнів на попередньому чи новому матеріалі, посилення їх емоційного й інтелектуального занурення у зміст теми.

■ ПОНЯТТЯ ПРО...

Мета: оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодія, актуалізація опорних знань чи мотивація навчальної діяльності, розвиток творчої уяви учнів.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: від 3 до 10 хвилин.

Обладнання: пакет з речами.

Порядок роботи:

Крок 1. У непрозорий пакет збираються невеликі речі (хустка, гребінець,

³⁶ Даний прийом описаний у розділі II цієї книги.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

черевик тощо).

Крок 2. Учитель пропонує учням по черзі витягати з пакету певну річ і при­думувати свою асоціацію цієї речі з основним поняттям або темою уроку. Ці асоціації можуть стати гарним ґрунтом для початку обговорення теми.

РОБОТА В ПАРАХ³⁷ Особливості використання технологи на цьому етапі уроку

Перед початком вивчення нового матеріалу вчитель може запропонува­ти учням у парах пригадати якийсь матеріал, пов'язаний з темою, напри­клад: «Згадайте, що ви знаєте про заходи, які можуть бути здійснені для збереження повітря від забруднення. Складіть список з 2-3 таких заходів». По закінченні учнями роботи (як правило, на це відводиться 1-2 хвилини), вчитель може заслухати 3-4 пари учнів. Одного-двох таких завдань до­статньо, щоб увага учнів зосередилася на новій темі, і він міг перейти до вивчення нового змісту.

РОЛЬОВА ГРА (РОЗІГРУВАННЯ СИТУАЦІЇ ЗА РОЛЯМИ)³⁸ Особливості використання технологи на цьому етапі уроку

На початку уроку з метою мотивації навчальної діяльності учнів і зосе­редження їхньої уваги на темі уроку можна провести розігрування корот­кої (протягом 2-3 хв.) рольової ситуації, пов'язаної з матеріалом уроку. Так, наприклад, урок правознавства, присвячений правам споживачів, можна розпочати з короткої сценки, що імітує ситуацію купівлі-продажу, коли покупець робить кілька типових помилок: не перевіряє гроші біля каси, не бере чек тощо. Від змісту ситуації можна відштовхнутись, пере­ходячи з учнями до вивчення відповідного матеріалу.

Додаткові міркування

Для того, щоб рольова гра не відібрала багато часу, варто проінструкту­вати учнів щодо необхідності чітко дотримуватись ролей чи просто приго­тувати для дійових осіб гри аркуші з текстами, які вони будуть озвучувати по черзі. Інколи таку гру може замінити просто читання тексту за ролями.

СИТУАТИВНЕ МОДЕЛЮВАННЯ (ІМІТАЦІЙНА ГРА)³⁹ Особливості використання технології на цьому етапі уроку

На початку уроку з метою мотивації навчальної діяльності учнів і зосеред­ження їхньої уваги на темі уроку можна провести коротку (протягом 2-3 хв.) імітацію, пов'язану з матеріалом уроку. Наприклад, це може бути демонстра­ція досліду або імітація соціального явища (наприклад, «розмова» з предме­том» щодо того, де і як його виготовили) тощо. Від змісту ситуації можна від­штовхнутись, переходячи з учнями до вивчення відповідного матеріалу.

³⁷ Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

³⁸ Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

³⁹ Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

Розділ III. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ НЯВЧРЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Й ПИТ^ПЛіЗШІЇ ОПОРНИХ ЗНАНЬ