Переформулювання (зіпсований телефон)

Мета: розуміння учнями, що в процесі передачі інформація може спот­ворюватися, та переконання їх у важливості донесення до інших точної інформації.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: до 20 хвилин залежно від кількості учнів.

Обладнання: невеличкі аркуші паперу за кількістю малих груп з напи­саним прислів'ям.

■

Порядок проведення:

Крок 1. Підготуйте аркуші з текстом певної фрази (прислів'я), напри­клад: «Що посієш, те пожнеш») для кожної малої групи.

Об'єднайте учасників та учасниць у малі, однакові за кількістю групи (4-5 осіб).

Повідомте завдання:

• прочитати вислів, загорнути частину аркуша із записом, на чистому

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

полі записати переказ цього вислову своїми словами близько до тексту;

• загорнути свій запис та передати аркуш наступному учасникові чи учасниці за чергою;

• кожен наступний виконавець вправи не повинен бачити попередні записи, окрім останнього;

• виконати вправу повинен кожний учасник і кожна учасниця групи.

Крок 2. Запропонуйте групам виконати завдання, повідомивши, що для кожного учасника виділяється одна хвилина. Попереджайте учнів, що во­ни мають через хвилину передавати аркуш наступному членові групи.

Крок 3. Після завершення роботи попросіть останнього виконавця, не розгортаючи, озвучити першу й останню фрази на аркуші групи для порівняння. Зазвичай ці фрази дуже відрізняються між собою.

Крок 4. Попросіть учнів розгорнути аркуш і прочитати вислови у черго­вості їх запису, щоб прослідкувати, як змінювалася фраза від людини до людини.

Крок 5. Проведіть рефлексію за питаннями:

• який висновок можна зробити після цієї вправи?

• що може статися внаслідок неправильного передання інформації?

• як можна цьому запобігти?

• у яких випадках важливе правильне переформулювання?

• де ви можете використовувати цей досвід у своєму житті?

ПОГЛЯНЬ, МАН!

Мета: допомогти учням і вчителю краще пізнати один одного, створи­ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. За допомогою цього методу можна створити пари для спільної роботи учнів на основі випадкового вибору.

Кількість учнів: від 10 до ЗО.

Необхідний час: до 5 хвилин залежно від кількості учнів.

Обладнання: немає.

•■ -;*-... <-' і - ■.*:•. * ^ч' -*>*" ^ ' ч> - '*&'

Порядок проведення:

Крок 1. Попросіть учнів стати в коло. Нехай усі дивляться на підлогу.

Крок 2. Учитель говорить: «Поглянь, Ман!» Кожен має звести очі й по­глянути на обличчя якогось учня в колі.

Крок 3. Більшість не зможе зустріти погляд, спрямований саме на нього. Однак усе-таки буде кілька людей, які дивляться один на одного. Ті учні, які дивляться один на одного, повинні сказати: «Ман!» Вони вихо­дять з гри та їм треба вийти з кола.

Зауважте, пари складають кожні два учні, які говорять один одному «Ман!» Продовжуйте доти, поки всі учні не опиняться в парах.

Розділ II. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОЇ АТМОСФЕРИ НАВЧАННЯ

ПОГОВОРИ ЗІ МНОЮ!

Мета: допомогти учням і вчителю краще пізнати один одного, створи­ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. Метод також надає можливість попрактикуватися в розумінні під час читання.

Кількість учнів: від 10 до ЗО.

Необхідний час: до 20 хвилин залежно від кількості учнів.

Обладнання: немає.

Порядок проведення:

Крок 1. Порахуйте кількість учасників. Зробіть маленькі аркуші паперу для кожного. На кожному аркушику варто написати вказівку, наприклад:

Скажи мені неправду. Говори зі мною сердито. Дивися на мої туфлі. Часто закривай очі.

При розмові зі мною доторкайся до свого носа. Не звертай на мене уваги (ігноруй мене). Дивися на стелю. Говори мені компліменти. Міняй партнерів.

Ви можете написати безліч подібних указівок. Деякі можна викорис­тати двічі.

Крок 2. Приклейте вказівки липкою стрічкою на спину кожному учневі. Учень не повинен бачити папірець, що йому приклеюється!

Крок 3. Попросіть учнів ходити по класу. Вони мають читати вказівки на спинах інших.

Крок 4. Запропонуйте їм розмовляти з учнем, якого вони зустріли, і ви­конувати вказівки, написані в нього на спині. Наприклад, якщо у вказівці го­вориться «Часто заплющуй очі», то при розмові з цим учнем вам належить часто заплющувати очі. Через кілька хвилин перейдіть до наступного учня. Звичайно, при цьому інші учні будуть читати ті вказівки, які написані на вашій спині. Отже, всі будуть читати записки на чужих спинах і виконувати вказівки.

Крок 5. Наприкінці цього завдання кожен учень повинен спробувати здогадатися, що написано в записці на його спині.

ПОДАРУЙ КВІТКУ Мета: створення сприятливої атмосфери, організація комунікації між учнями, оперативне включення їх у діяльність. Кількість учнів: до ЗО. Необхідний час: до 10 хвилин. Обладнання: жива чи штучна квітка.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

Порядок роботи:

Крок 1. Учитель називає метод і пояснює порядок роботи: комусь з уч­нів чи учениць дається квітка і пояснюється, чому це зроблено (чому він чи вона викликали бажання подарувати квітку). У свою чергу цей учень чи учениця дарують квітку комусь з присутніх, супроводжуючи це відповідни­ми поясненнями.

Крок 2. Учитель першим дарує квітку комусь з присутніх і говорить, чо­му він це зробив. Після цього всі учні та учениці по черзі дарують одне од­ному квітку і пояснюють мотивацію дарування.

Крок 3. Після завершення вчитель ставить класові такі запитання:

• навіщо ми цього навчалися?

• чого ви особисто навчилися?

• де ви можете це використовувати це у своєму житті?

Додаткові міркування

Квітку можна дарувати одним і тим самим учням і ученицям неоднора­зово. Завершити метод можна тоді, коли квітка побувала в багатьох з при­сутніх (можливо, повернулась до вчителя).

ПРИЙНЯТТЯ ПРАВИЛ

Мета: організувати учнів і створити можливості для успішної ефективної роботи, подолати побоювання деяких учнів щодо активної участі в занятті.

Кількість учнів: до 35.

Необхідний час: від 10 до 45 хвилин.

Обладнання: великий аркуш паперу або дошка з крейдою, щоб вести записи, коли проводитиметься мозковий штурм та обговорюватиметься спільний варіант правил, а також великий аркуш паперу, на якому будуть згодом записані ці правила і постійно вивішені на видному місці в класі.

Порядок роботи:

Крок 1. Запитайте в учнів, навіщо необхідні правила в житті. Запропо­нуйте присутнім установити правила для роботи на уроці.

Крок 2. Хай учні за допомогою мозкового штурму запропонують пере­лік правил, які вони вважають необхідними.

Занотовуйте кожне правило та запитуйте, як розуміють його учні, чи погод­жується з ним аудиторія. Коли думки вичерпаються, ще раз зверніть увагу на перелік і запитайте, чи всі погоджуються працювати за цими правилами.

Записуючи правила, можна нумерувати їх 1, 2, 3,..., щоб у разі пору­шення можна було б сказати «Сергію, ти порушив правило № 2».

Запитайте, чи є ще доповнення до складеного переліку. Наголошуйте, що правила мають бути здійсненними.

Крок 3. Проведіть демократичну процедуру прийняття правил (напри­клад, голосування).

Розсіл іі. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОЇ НТМОСФЕРИ НАВЧАННЯ

Домовтеся про жест (наприклад, відкриті долоні на рівні обличчя) та слова (наприклад, слово «правила»), які ви застосовуватимете у випадку порушення правил.

Крок 4. Вивісьте аркуш з переліком правил в аудиторії і звертайтеся до нього за потреби.

Додаткові міркування:

Рекомендуємо включити до переліку такі правила:

• приходити вчасно;

• говорити по черзі, коротко, не перебиваючи інших;

• говорити тільки від себе;

• бути позитивними;

• бути активними та добровільними.

Визначення норм роботи відбувається в процесі спільної (педагога й учнів) діяльності. Якщо правила будуть прийняті й усвідомлені учнями як свої особисті, це гарантує їх дотримання в навчальній аудиторії незалеж­но від того, чи присутній там педагог, чи ні. Крім того, під час визначення вчитель має можливість запропонувати класові норми і ті пункти, вико­нання яких він уважає обов'язковим.

Бажано, щоб учитель приділив увагу процесу визначення норм спільної діяльності вже на перших заняттях з курсу чи з предмету. Це дозволить йому спиратися на них протягом усього навчального часу.

Правила поведінки та роботи, вивішені в кабінеті, також є частиною пе­дагогічних умов для реалізації моделі інтерактивного навчання.

ПРИХОВАНІ «СКАРБИ» Мета: допомогти учням і вчителеві краще пізнати один одного, створи­ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. Кількість учнів: до 35. Необхідний час: до 15 хвилин. Обладнання: великий аркуш паперу, де написано Знайдіть людину, яка:

1) є середньою дитиною в родині;

2) має цікаве хобі;

3) знає гарний жарт (і попросіть її розповісти його!);

4) лівша;

5) говорить більше, ніж двома мовами;

6) нещодавно здобула якусь нову навичку.

-.;•' /•_<■„.<>,»;Н,.-,ч-.,-- «-:•■ ч* <: -ч ••.-. ч ь. ",,

Порядок роботи:

Крок 1. Попросіть учнів і учениць взяти аркуш паперу й накреслити на ньому таблицю з шістьма пронумерованими клітинами. Дайте їм сім

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ ТП ТЕХНОЛОГІЇ

хвилин походити по класу й зібрати підписи двох однокласників, які задо­вольняють відповідним критеріям, у кожну клітину.

Крок 2. Після завершення обговоріть, чи вдалося їм виконати завдання, що нового вони дізналися про однокласників та однокласниць.

■

ПРОГНОЗ ПОГОДИ

Мета: розвиток позитивної мотивації учнів до діяльності, організація комунікації, діагностика емоційного стану учнів.

Кількість учнів: до 35.

Необхідний час: 10-15 хвилин.

Обладнання: великий аркуш паперу із зображенням системи коорди­нат: вісь Y — температура емоційного стану, душевного настрою; вісь X — учасники педагогічної взаємодії; 2-3 маркери (можна застосувати дошку та крейду).

Порядок роботи:

Крок 1. Поясніть учням умови: кожен і кожна мають розповісти про свій теперішній душевний стан мовою «прогнозу погоди», наприклад, якій порі року це відповідає? Похмуро чи ясно? Вітряно чи тихо? Чи є опади? Яка температура? (при визначенні температури попросіть учнів визначити її в інтервалі від 0 до +10 °С).

Крок 2. Потім кожен і кожна по черзі розповідають про свій душевний стан. Учитель також описує свій емоційний стан і може навіть почати цю процедуру, задавши алгоритм опису. Останню ознаку — «температуру кожного» — вчитель фіксує маркером на аркуші паперу.

Крок 3. Після того, як усі висловилися, вчитель з'єднує всі позначки температури у графік.

Крок 4. Після побудови графіка всі мають змогу висловити своє став­лення до нього.

Додаткові міркування

Підбиваючи підсумки, зауважте, що кожен учень і учениця є особистістю, має право на свій стан почуття, емоції і побудований графік це відображає.

ТАЄМНІ ТАЛАНТИ Мета: допомогти учням і вчителю краще пізнати один одного, створи­ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. Кількість учнів: до 35.

Необхідний час: до 20 хвилин залежно від кількості учнів в класі. Обладнання: маленькі аркуші паперу на кожного учня.

Порядок роботи:

Крок 1. Роздайте маленькі аркуші паперу та попросіть учнів написа-

Розоїл II. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНО! АТМОСФЕРИ НРіВЧПННЯ

ти щось одне, що їм подобається робити, і чого інші учні, напевно, не знають.

Крок 2. Зберіть ракуші, перемішайте їх і роздайте учням, слідкуючи, щоб ніхто не одержав свій власний аркуш.

Крок 3. Хай учні протягом 5 хвилин ходять по класу й намагаються знай­ти того учня, у якого є цей прихований талант.

Крок 4. Після завершення обговоріть, чи вдалося їм виконати завдання, що нового вони дізналися про своїх однокласників та однокласниць.

ТИ МЕНІ ПОДОБАЄШСЯ, ДРУЖЕ Мета: допомогти учням і вчителю краще пізнати один одного, створи­ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: до 20 хвилин залежно від кількості учнів. Обладнання: немає.

Порядок проведення:

Крок 1. Попросіть учнів стати у велике коло.

Крок 2. Попросіть одного учня стати в центрі. Він повинен підійти до одного з учнів у колі і сказати: «Ти мені подобаєшся». Цей учень має відповісти: «Ти мені теж подобаєшся, але я не повинен посміхатися», і при цьому не посміхатися. Можна сказати це двічі одній і тій самій людині.

Крок 3. Якщо ця людина посміхнеться — а більшість учнів, як правило, посміхаються — то їй слід помінятися місцями з учнем, який знаходиться в центрі кола. Альтернатива — цей учень може приєднатися до того, хто стоїть у центрі, і далі вони разом намагатимуться змусити посміхнутися інших. Для сором'язливих учнів другий варіант може бути більш прийнят­ним і вправа проходитиме швидше.

ФІГУРКИ³⁰

Мета: діагностика емоційного стану учнів, сприяння позитивним змі­нам настрою учнів.

Кількість учнів: до 35.

Необхідний час: 10-15хвилин.

Обладнання: заздалегідь вирізані з різнокольорового паперу фігурки звірів, домашніх тварин, рослин, геометричних фігур, будинків, побутових речей тощо за кількістю учнів у класі.

Порядок роботи:

Крок 1. Учнів повідомляють, що кожен колір і кожна фігурка символізує

³⁰ Метод «Фігурки» — варіант «Прогнозу погоди» — діагностики та покращення емоційного стану учнів.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

певний емоційний стан. Учитель сам визначає, як співвідносяться колір і форма з тим чи іншим станом.

Крок 2. Фігурки розкладаються на столі. Кожному з учнів і учениць про­понується обрати собі одну з фігурок, колір та форма якої відповідає його (її) емоційному стану.

Крок 3. Далі вчитель просить усіх підняти з місця свої фігурки, щоб він міг орієнтуватися в емоційному стані класу. Якщо учнів небагато, він може попросити кожного пояснити свій вибір, якщо клас переповнений, то по­яснюють кілька учнів — за бажанням.

ЯКБИ Я БУВ (БУЛА) ЯВИЩЕМ ПРИРОДИ³¹ Мета: створення позитивної атмосфери, самоідентифікація учасників педагогічної взаємодії. Кількість учнів: до ЗО. Необхідний час: до 10 хвилин. Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Крок 1. Учитель пропонує учням і ученицям ідентифікувати себе з яким-небудь явищем природи, завершуючи речення: «Якби я був (була) яви­щем природи — це було б...».

Крок 2. Учням дається 1-2 хвилини на самоідентифікацію (кожен і кож­на працюють самостійно).

Крок 3. Одному з учнів (експертові) доручається зафіксувати всі яви­ща природи, що не повторюються, і зробити коментар застосування методу.

Крок 4. Потім по черзі всі учні і учениці і вчитель пропонують власний варіант завершення речення і пояснюють свій вибір.

Крок 5. Експерт коментує отримані результати.

Крок 6. Після того, як усі висловилися, бажано запропонувати учням сформулювати свої враження від застосування методу.

!

•,\іГ\«?■•;-» w if.,.--. ^с.у ',<у.дц-;:.>>*«•, -,'■£-■:■*'.■■.г.У;.в;гі. -у •» > "< '*s

³' Варіантами реалізації цього методу є «Якби я був твариною, то це була (був) би...», «Якби я був рослиною...» тощо.

Розділ III. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ