Тема 3.3. Методы обучения физическим упражнениям

 

Управление процессом овладения детьми техникой физических упражнений осуществляется следующими методами: информационно- рецептивный; репродуктивный; проблемной ситуации и развития творческих способностей; целостный; расчленённый.

Информационно- рецептивный метод – дидактическая сущность заключается в четком показе упражнения в целом (воздействие на зрительные рецепторы), доступном кратком ярком рассказе (воздействие на слуховые рецепторы) и, при необходимости, практической помощи и (воздействие на тактильный рецепторы). Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю четко, конкретно, образно донести знания, а ребенку — осознанно их запомнить и усвоить.

Репродуктивный метод (или метод упражнения) – дидактический смысл состоит в многократном повторении разучиваемого упражнения (или его части) с целью как можно точнее произвести показанный педагогом образец движения. Репродуктивный метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать и варьировать их в разнообразных ситуациях.

Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивает репродуктивный метод (т.е. воспроизведение способов деятельности). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему физических упражнений на воспроизведение известных ребенку движений, которые сформировались в процессе применения им информационно-рецептивного метода. Упражняясь в двигательных действиях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу. Упражнения в движении, для повышения интереса к ним, целесообразно варьировать.

Метод проблемной ситуации и развития творческих способностей – дидактический смысл заключается в организации условий среды (проблемы) активизирующих проявлений физических и творческих (креативных) способностей ребенка направленное на эффективное решение двигательной задачи.Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности.

Реализации творческих замыслов способствует метод творческих заданий. Педагог предлагает ребенку придумать определенные физические упражнения. Он выполняет их один, с группой, в колонне, шеренге, с предметами и без них. При этом, придумывая игровые сюжеты, ребенок приобретает умение реализовать свой замысел.

Целостный метод – дидактическая сущность заключается в разучивании двигательного действия (физкультурного упражнения) в целом – от исходного положения до заключительного движения (или финального усилия).

Расчлененный метод – дидактическая сущность заключается в разучивании двигательного действия (физкультурного упражнения) по частям и их последующим соединении в целом.

Эффективность управления процессом овладения детьми техникой физкультурных упражнений зависит, кроме оптимального использования методов обучения, от рациональной последовательности постановки задач для каждого этапа освоения двигательных действий и способов организации детей в процессе их решения.

На первом этапе – этапе первоначального разучивания решается задача обучения детей основам техники двигательного действия. Оптимальный способ организации на этом этапе – фронтальный.

На втором этапе – углубленного разучивания решается задача обучения детей деталям техники двигательного действия и закрепления его целостной структуры на уровне двигательного умения. Наиболее эффективный способ организации – подгрупповой.

На третьем этапе – этапе совершенствования, решается задача уточнения сочетаний динамических, кинематических и временных (силовых, пространственных и ритмических) характеристик двигательного действия, приведения их в соответствие с индивидуальными психофизиологическими (свойства нервной системы) и типологическими (строение тела) особенностями ребенка. На этом этапе происходит выход степени овладения ребенком техникой физкультурного упражнения на уровень двигательного навыка. Наиболее эффективный способ организации индивидуальный и поточный.

Важным фактором повышения эффективности управления процессом обучения является учет уровня имеющихся у детей следующих предпосылок для успешного овладения техникой двигательных действий:

- интеллектуальная готовность;

- психологическая готовность;

- координационная готовность;

- психофизическая готовность.

Выбор методов зависит от стоящих перед педагогом задач, содержания воспитательно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности; вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях; практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические методы жестко регламентированы.

Приём – это часть метода, его деталь, дополняющая и конкретизирующая метод. В процессе обучения детей двигательным действиям методические приёмы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного материала, учётом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребёнка.

Приёмы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии задания детьми и, с другой – сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.