Тема 1.1. Предмет теории физического воспитания

Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста – это наука об общих и частных законах управления развитием процесса физического воспитания дошкольников.

Теория и методика формирования физической культуры дошкольников интегрирует знания таких научных дисциплин как педагогика, психология, анатомия, физиология, биомеханика, биохимия и использует их для повышения эффективности системы реализуемых педагогических воздействий на детей.

Объектом теории и методики формирования физической культуры дошкольников, как научной дисциплины, являются общие закономерности физического развития и психофизической подготовки детей.

Предметом теории и методики формирования физической культуры дошкольников могут быть частные закономерности процессов развития физических качеств, обучения техники физических упражнений, физического воспитания, образования, а также влияние этих процессов на познавательную и личностную сферу детей.

Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика формирования физической культуры дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими знаниями, чем способствует её совершенствованию.

Физическая культура – это вся система социальных образований, способствующих физическому совершенствованию человека. Центральным системообразующим элементом физической культуры является деятельность, направленная на достижение физического совершенства. Именно организм человека со всей совокупностью его анатомо-психофизиологических систем является объектом преобразовательного воздействия, а не только двигательная (моторная) система или физиологические функции.

Таким образом интегрируя все многообразие материальных и интеллектуальных ценностей общества в области физического (организменного, телесного) совершенствования человека можно считать, что физическая культура и как область деятельностная, и как область познания представляет собой систему, слагающуюся из пяти подсистем:

1. Потребностно – мотивационная подсистема как субъективная (индивидуальная) форма бытия человека с широким аспектом установок на физкультурную деятельность: стремления, желания, запросы, интересы, цели, потребности, мотивы и т.д. Формирование ее входит в задачу физического воспитания (физкультурного воспитания).

2. Информационная подсистема как сформированная область знаний в сфере физической культуры: понятия, учения, гипотезы, концепции, теории и т.д. Формирование ее входит в задачу физкультурного образования.

3. Деятельностная подсистема как совокупность процессов овладения двигательными действиями физкультурной деятельности и развития физических качеств, способствующих их эффективному проявлению. Формирование данной подсистемы является задачей физического развития и обучения.

4. Предметная подсистема представляющая собой совокупность материально-технического обеспечения первых трех подсистем. Формируется эта подсистема усилиями различных отраслей промышленности, науки и культуры.

5. Организационно-управленческая подсистема как исторически сложившаяся совокупность форм организации физкультурной деятельности и звено регулирующее взаимосвязи и преемственность всех подсистем физической культуры. Формирование данной подсистемы входит в задачу государственного органа – Российского Государственного комитета по физической культуре и туризму.

Все из перечисленных подсистем физической культуры имеют свою теорию, предмет и методы исследования, органически связаны между собой, что обусловливает их взаимовлияние в процессе исторического развития. Различают частные теории физической культуры: теория и методика физического воспитания, теория и методика развития физических качеств и обучения двигательным действиям, теория организации физической культуры, теория физкультурного образования и прочие теории.

Технология - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Технологии физического воспитания и развития – это специальные формы, методы, средства обучения технике основных движений и развития физических качеств, повышения психофизического потенциала детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания (с учётом психолого-педагогических установок), приводящие к достижению показателей физической готовности к обучению в школе.

Признаки педагогической технологии:

- универсальность; воспроизводимость; управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур; системность. Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагогов (В.М.Монахов).

Рассматривая подходы к определению понятия «физкультурная деятельност ь», важно учитывать сущность категории «деятельность».

С философской точки зрения «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры». Деятельность связывает между собой объект и субъект, являясь формой активного отношения между ними.

Категория деятельность рассматривалась многими ведущими психологами: Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, К. К. Платоновым, С. Л. Руинштейном и др.

«Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которой живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности».

«Деятельность – это способ воспроизводства социальных процессов самореализации человека, его связей с окружающим миром».

Понятие деятельности в дидактике формируется на основе философского и психологического понимания данной категории. Суть этого понимания в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. То есть любая деятельность – это в первую очередь обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности.

Объектом физкультурной деятельности следует считать, во-первых, природное, биологическое в человеке, изменяющееся под воздействием социального, культурного; во-вторых, то личностное, духовное, приобретённое в процессе биологических преобразований.

К основным видам физкультурной деятельности относятся: физкультурно-рекреационная; физкультурно-образовательная; физкультурно-спортивная; физкультурно-реабилитационная. Все они связаны с удовлетворением многообразных потребностей человека в сфере физической культуры через сознательную окультуренную двигательную деятельность. Всем видам физкультурной деятельности присущи взаимообусловленность и взаимоподдержка, а физкультурная деятельность в целом направлена на физическое совершенство личности, на пути её всестороннего и гармонического развития.

В каждом виде физкультурной деятельности различно представлены духовные начала, связанные с интеллектуальными и социально-психологическими компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей и отношений. Это и определяет специфику физкультурной деятельности человека, позволяет через неё решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием человека, самовыражением, общением, творчеством, культурным отдыхом, влиянием на его эмоциональную сферу, на его мироощущение и мировоззрение.

Важным моментом в плане организации физкультурной деятельности является учёт ценностно-смысловых ориентиров личности, её потребностей, мотивов, интересов, которые являются «пусковым» механизмом человеческой деятельности, её побудительным и организующим началом и определяет характер избираемых целей и средств их достижения, сопровождаются мыслительной деятельностью человека.

Особенности организации физкультурной деятельности дошкольников раскрываются в работах: М. Н Алиева, С. С Железняк, С. С. Жумаганбетова, Е. А. Ивановой, Г. Г. Попова, Ю. Д. Урляевой и др.

В работе Г. Г. Попова «Контроль физкультурной деятельности дошкольников», анализируются социальные и биологические основания физкультурной деятельности. «Обращаясь к исследованию физкультурной деятельности как к интеграционному процессу формирования различных индивидуальных и личностных качеств, следует рассматривать этот процесс в аспекте формирующейся общественной потребности в развитии ребёнка». Заслуживает внимания определение физкультурной деятельности, предложенное данным автором: «Физкультурная деятельность – это специфическая деятельность человека, проявляющаяся в генетически обусловленной потребности в двигательной активности, отвечающая психофизическим особенностям человека, которая решается в процессе физического воспитания».

Исследования российских учёных (А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, А. А. Смирнова, Б. В. Теплова и др.) показали, что на каждой ступени возрастного развития определяется деятельность, которая приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств личности индивида.

В связи с этим, для правильной организации развивающих воздействий важно и необходимо знать этапы и закономерности созревания детской психики. Игнорирование закономерностей становления функциональных систем мозга и формирующихся на их основе психических функций приводит к тому, что ребёнок нагружается учебной информацией в ущерб «классическому» содержанию дошкольного детства – двигательной активности, играм, творчеству. А ведь именно эти виды деятельности способствуют формированию тех структур и функций головного мозга, которые войдут в основу учебной деятельности: пространственной ориентации, произвольной регуляции, моторики, способности анализировать и сопоставлять, отделять главное от второстепенного. Сокращая свободную игровую деятельность, увеличивая тем самым занятия за компьютерами, учебными столами, мы начинаем искать специалистов-психологов, которые смогут при помощи специальных упражнений восполнить возникающие недостатки развития, искусственно сформировать то, что испокон веков развивалось в свободной игровой деятельности. Лишив детей естественного и необходимого содержания дошкольного детства, подменяя его школьно-ориентированным обучением, мы нарушаем развитие ребёнка, создаём ему и себе значительные проблемы.

В работе А. К. Дьякова «Физкультурно-оздоровительная технология развития психофизического потенциала школьников», обоснована необходимость использования инновационных технологий и методик, построенных на спортивно-ориентированной деятельности детей. Здесь уместно подчеркнуть, что у первоклассников по сравнению с дошкольниками происходит ещё большее сокращение двигательной активности (в среднем на 50%). Это проявляется: в увеличении продолжительности образовательных занятий с преобладанием статических поз, увлечением компьютерными играми, конструированием, тем самым в снижении интереса (мотивации) детей к физическим упражнениям. Хотя младший школьный возраст – это период, когда у ребёнка особенно выражена потребность в двигательной активности. Можно сказать, что основными задачами этого возрастного периода является овладение всеми доступными движениями, совершенствование своих двигательных способностей. Кроме этого, физические умения представляют одну из трёх наиболее значимых «престижных» областей в среде сверстников, а хорошее владение своим телом во многом определяет социальный статус ребёнка.

Исследования в области физической культуры (Е. Г. Горбачёва, Л. М. Куликова, Л. М. Степановой и др.) показали, что правильно организованная физкультурная деятельность детей способствует развитию у детей логического мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности. В младшем школьном возрасте развитие двигательных качеств особенно тесно связано с восприятием. Дети становятся более внимательными, дисциплинированными, у них укрепляется воля, вырабатывается характер. Школьное обучение является той деятельностью, в процессе которой происходят дальнейшее развитие и постепенная перестройка их умственных процессов. Тем самым на основе расширения и обогащения двигательного опыта совершенствуется координация движений, активно развиваются основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание (Вавилова, 1983). По данным И.М. Сеченова (1947), Н. А. Берштейна (1947), М.М. Кольцовой (1980) и др., недостатки двигательной сферы могут оказывать неблагоприятное влияние на общее развитие ребёнка, его работоспособность, умственную деятельность и успеваемость.

Обобщая вышеизложенное, физкультурная деятельность – это специфическая деятельность человека, проявляющаяся в генетически обусловленной потребности в двигательной активности, которая реализуется в процессе физического воспитания. В каждом виде физкультурной деятельности различно представлены духовные начала, связанные с интеллектуальными и социально-психологическими компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей и отношений. Это и определяет специфику физкультурной деятельности человека, позволяет через неё решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием человека, самовыражением, общением, творчеством, культурным отдыхом, влиянием на его эмоциональную сферу, на его мироощущение и мировоззрение. Это особенно важно учесть на ступени дошкольного и начального общего образования. Важным моментом в физкультурной деятельности является учёт ценностно-смысловых ориентиров личности, её потребностей, мотивов, интересов, которые являются «пусковым» механизмом деятельности, её побудительным и организующим началом и определяет характер избираемых целей и средств их достижения.

Тема 1.2. Основные понятия теории и методики физического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста - это наука об общих и частных законах управления развитием процесса физического воспитания дошкольников.

Физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на удовлетворение генетически детерминированной потребности ребёнка в двигательной деятельности. Процесс физического воспитания ребенка включает последовательное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, при помощи средств, методов, форм обеспечивающих непрерывность образовательного процесса на разных ступенях обучения, путём активизации двигательной (физкультурной) деятельности детей.

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на развитие физических качеств и образование человека.

Воспитание физкультурное – педагогический процесс, направленный на формирование потребностно-мотивационной сферы человека с широким спектром установок на физкультурную деятельность: стремления, интересы, цели, потребности, мотивы и т.д.

Физкультурная деятельность – это специфическая деятельность человека, проявляющаяся в генетически обусловленной потребности человека в двигательной активности, отвечающая психофизическим особенностям человека, которая решается в процессе физического воспитания.

В каждом виде физкультурной деятельности различно представлены духовные начала, связанные с интеллектуальными и социально-психологическими компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей и отношений. Это и определяет специфику физкультурной деятельности человека, позволяет через неё решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием человека, самовыражением, общением, творчеством, культурным отдыхом, влиянием на его эмоциональную сферу, на его мироощущение и мировоззрение. Это особенно важно учесть на ступени дошкольного и начального общего образования. Важным моментом в физкультурной деятельности является учёт ценностно-смысловых ориентиров личности, её потребностей, мотивов, интересов, которые являются «пусковым» механизмом деятельности, её побудительным и организующим началом и определяет характер избираемых целей и средств их достижения.

Концепция физкультурной деятельности определяется генетически детерминированной (обусловленной) потребностью в физической нагрузке, через свободу выбора форм, объёмов и интенсивности, к специально организованному и контролируемому её удовлетворению средствами физической культуры.

Форма организации физкультурной деятельности – особым образом организованное выполнение комплекса физических упражнений с целью решения задач сферы физической культуры. К основным формам относятся: физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутка и физкультпауза, специально организованная физкультурная деятельность на прогулке, самостоятельная физкультурная деятельность, задания на дом. К рекреационным формам относятся: туристическая прогулка, физкультурный досуг, физкультурный праздник, день здоровья.

Физическая культура – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной действительности, направленная на укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека; совокупность интеллектуальных, материальных и нравственных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

Физическая культура - часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека; совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

Спорт – составная часть физической культуры, включающая занятия физическими упражнениями для максимально-возможного повышения результата в избранном спортивном упражнении, с целью достижения победы на соревнованиях.

Спорт - составная часть физической культуры, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений.

Физическое совершенство - исторически обусловленный уровень физического развития. Оно является результатом полноценного использования физической культуры. Под физическим совершенством подразумевается оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности.

Физическое (физкультурное) упражнение – это основное специфическое средство физического воспитания, особый вид двигательной деятельности, напрвленный на развитие физических качеств и образование человека.

Физическое (физкультурное) упражнение – этодвигательная активность, организованная в соответствии с закономерностями физкультурной деятельности и направленная на его биологическое, психическое и социальное преобразование.

Физические качества – это проявления двигательных возможностей человека, которые определяются двумя группами факторов: врождёнными (биологическими) и приобретёнными в течение жизни, основываются на общих характеристиках.

Физические качества – это врождённые морфофункциональные качества [анатомо-физиологические], которые развиваются в процессе физического воспитания, посредством физических упражнений». Благодаря физическим качествам возможна физическая активность человека, проявляющаяся в целесообразной двигательной деятельности. Это сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость.

Развитие физических качеств (как процесс) – педагогический процесс, направленный на количественные, качественные и структурные изменения биологических механизмов, ответственных за проявление физических качеств.

Физическое развитие – это динамичный процесс изменения форм и функций организма человека (ребёнка) в жизнедеятельности. Наиболее эффективно протекает в процессе физического воспитания, посредствам физических упражнений.

Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств.

Физическая готовность – это достижение ребенком показателей уровня физического развития (биологической зрелости), соответствующего возрасту, и физической подготовленности, позволяющей ему успешно адаптироваться к разнонаправленным (сила, быстрота, выносливость и так далее) физическим нагрузкам школьного обучения.

Готовность ребёнка к школьному обучению – уровень развития ребёнка, обеспечивающий устойчивость и успешность школьного обучения. Это многогранное явление, определяемое рядом биологических, социальных, психолого-педагогических факторов.

Физическая подготовка – это (процесс) целенаправленное физическое развитие человека в процессе физического воспитания на изменение показателей уровня развития физических качеств и овладения техникой физических упражнений.

Физическая подготовленность - соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.

Физическая подготовленность – это (результат) совокупность показателей уровня развития основных физических качеств и овладения техникой программных физических упражнений, подводящих к освоению школьной программы, биологической адаптации ребёнка в условиях нового социального статуса.