Навчання аудіювання основного змісту за підручником “English through Communication” у 6-му класі

Мета: Навчити учнів 6 класу розуміти на слух текст “What the Boy Wanted”.

Обладнання: Фонограма тексту.

Етап. Прийом. Етап 1. Підготовка до ауді­ю­вання тексту “What the Boy Wanted”. Прийом 1: Визна­чен­ня учнями гра­ма­тичних орієнти­рів. Прийом 2:Спри­йман­ня учнями ре­чень, які містять не­знайомі слова, що не впливають на ро­зу­міння смислу висловлювання. Прийом 3: Підго­тов­ка учнів до ви­значення різних ви­дів зв’язку між реченнями. Етап 2. Аудіювання тексту з метою отримання основної інфор­мації. Прийоми:Активне слухання, малю­вання. Етап З. Контроль розумін­ня тексту. Прийоми:Нази­вання, переказ.

Зміст роботи     Т: Послухайте речення і назвіть присудок у кожному з них. 1. The mother wanted to calm the boy. 2. He wants your hat. 3. An old gentleman was travelling in a tram-car.   Т: Послухайте речення і передайте їх зміст, ігноруючи незнайоме слово, яке є обставиною способу дії. 1. A little boy was crying bitterly. 2. “I cannot help him”, answered the mother quietly. 3. The gentleman sitting opposite the woman said angrily, “Why is the boy crying?” Т: Послухайте складне речення і назвіть сполучник, який зв’язує обидві його частини. 1. Nick went to bed because it was late. 2. She swims in the sea when the weather is warm. 3. The mother wanted to calm the boy, but the gentleman said angrily, “Oh, how the boy is crying”.   Т: Послухайте розповідь і намалюйте предмет, через який плакав хлопчик.   What the Boy Wanted An old gentleman was travelling in a tram-car. A lady with a small boy was sitting opposite him. The boy was crying bitterly. The mother wanted to calm the son. The old gentleman sitting opposite her said angrily, “Oh, how the boy is crying. Why don’t you give him what he wants?” “But I can’t”, answered the mother quietly, “he wants your hat”.   Т: Спочатку назвіть предмет, який хотів мати хлопчик, а потім пере­дайте зміст почутого тексту 4-5 реченнями у логічній послі­довності.

 

Фрагмент 4

Навчання аудіювання з повним розумінням (Listening for Detailed Comprehension) [21]

Мета: Формування в учнів уміння аудіювання з повним (детальним) розумінням змісту і смислу.

Методичні зауваження:

§ у ході навчання аудіювання з повним розумінням учні слухають текст, маючи на увазі післятекстові завдання: переказ тексту з детальним викладом змісту, відпові­ді на запитання до всіх фактів, складання детального плану, завершення тексту, приду­мування додаткових фактів;

§ велика увага приділяється дотекстовому етапу: зверненню до фонових знань учнів, новим ЛО, граматичним структурам;

§ тексти підбираються учителем заздалегідь, перевіряється необхідна технічна апа­ратура (за її відсутності текст розповідається учителем);

§ необхідний роздавальний матеріал готується заздалегідь і роздається кожному учневі.

Етап. Прийом. Етап 1. Підготовка до ауді­ю­вання тексту “I remember…” Прийом 1: Активне слухання учнями тлумачення нових ЛО учителем.   Прийом 2:Активне слухання учнями но­­вих інструкцій учителя. Прийом 3:Активне слухання учнями ре­­­чень, які містять незнайомі ЛО, здо­гадка про їх значен­ня за контекстом.   Етап 2. Орієнтація на спри­ймання тексту. Прийом 1: Читан­ня учнями перед­тек­­с­тового завдан­ня. Етап 3. Аудіювання тексту з метою отримання детальної інфор­мації. Прийом 1:Актив­не слухання учня­ми ін­струкції учите­ля. Прийом 2:Активне слухання учнями тексту. Етап 3. Контроль розу­мін­ня прослуханого тексту. Прийом 1: Знаход­ження учнями кінці­вок до поданих по­чат­ків речень. Прийом 2: Вибір уч­нями ма­люн­ків із поданих серій.     Прийом 3: Відпо­ві­ді учнів на запитан­ня вчителя. Етап 4. Підготовка до пе­ре­казу учнів прослу­ха­ного тексту. Прийом 1:Активне слухання учнями но­вих інструкцій учителя. Прийом 2: Визна­чення та запис уч­ня­ми смислових віх тексту, складання та заповнення таб­лиці. Прийом 2: Нази­ван­ня учнями клю­чових слів з тексту. Прийом 3:Пере­каз учнями тексту з опорою на смисло­ві віхи та ключові слова.

Зміст роботи   T: Every person has the memories about his/her childhood: some of them are sweet, some are horrid. Today we are going to listen to a girl talking about her childhood experience. T: The knowledge of the following words and word combinations will help you as you listen to the text “I remember…”: clung onto somebody – it is the past participle of the verb “cling”: hold on tightly to somebody fierce – violent and angry spine – backbone T: Listen to the sentences and guess the meaning of the unfamiliar words judging from the context. Write your ideas about their meanings:   1. We need another chair, I left one in the garden, please fetch it in. 2. She went to live abroad and abandoned her native city for ever. 3. I had been learning this material for three hours and finally it dawned on me that in fact it was really easy.     T: Before you hear the recording let’s read the beginning of the sentences through. 1. Liz’s brother is a. about the same age as her. c. slightly older than her. b. much older than her. d. younger than her. 2. They used to go together to the a. funfair. c. playground. b. park. d. shops. 3. While she was on one of the swings she realized that a. it was getting cold. c. she was alone b. it was starting to rain. d. she was lost. 4. The dog tried to a. bite her. c. chase her. b. get her teddy. d. pull her off the swing. 5. In the end the dog a. was caught. c. was killed. b. was hit with a stick. d. ran away. 6. After that experience she always a. avoided the playground if it was empty. b. told her brother not to leave her. c. went with her mother to the playground. d. went to a different, safer playground. 7. Now she realizes that her brother had really a. forgotten about her. c. left her to be eaten. b. gone home to fetch help. d. lost his way home. 8. This experience a. has almost been forgotten. b. has had a big influence on her life ever since. c. has had no effect on her life. d. still affects her attitude.   T: Now listen to the recording and choose the alternative that best completes each sentence.   Liz: I remember when I was very little, about three or four, my brother used to take me to the local playground. He was a bit older than me. And he used to look after me while I went on the swings and, you know, the slide and things. Well, one afternoon I went out with him after tea and I was sitting on one of the swings with my teddy bear and I was singing away and talking to Teddy, you see, when it gradually dawned on me that I was all alone and that my brother had left me by myself and there was no one else in the playground at all. And it was starting to get dark. Then – ooh, I can remember it, it sends shivers down my spine even now – I saw this big fierce dog sniffing around the swings a… and as I was going backwards and forwards it started to bark at me. Well, first I sort of, you know, tried to be terribly brave and I wanted to make it go away so I shouted at it and it took no notice and started, you know, jumping up at me and trying to bite, well not me, but I think it was my teddy bear. Well, I started to cry and scream and got in a terrible state sort of trying to climb up the swing and … and no one came and it was getting darker and darker. And … er … oh, I was in such a state. Well, eventually I saw my Dad running towards me waving a big stick and shouting at the dog and he chased the dog away and took me in his arms and I … I clung onto him and he held… held me and I cried and cried and cried until eventually I suppose I stopped. Well, I never saw the dog again but I always made sure that, you know, after that there were other people in the playground when I went. And well, of course, later I realized that my brother hadn’t abandoned me to be eaten by this dog. I suppose he must have run back home to fetch my father and … and … er … I suppose he must have been very frightened too. But he obviously felt very responsible for me and he ran home to get help. But since then … whew…I’ve always been so careful with dogs and I’ve never trusted them.   T: You’ve listened to Liz’s memories and now we’ll see how well you understand it. Name the best ending to each given sentence (учні працюють з картками).     T: Look at these two series of pictures very attentively. Find one in each series which best shows what happened. 1.   2.       T: Now that you have chosen the pictures answer my questions: 1. What did the girl do when she saw a dog? 2. Did she try to escape the dog? 3. Did the dog let the girl go away? 4. Was the girl alone in the playground? 5. Where did Liz try to hide? 6. Who helped the girl? 7. How was the dog chased away?   T: Now we are going to make up a table which consists of two columns. First, we’ll put down the key points in Liz’s story into the left column. We’ll write them in logical order on the blackboard. Mind every detail. На дошці зображена таблиця: Key words Events 1.   Учні пригадують і називають смислові віхи повідомлення і по черзі записують їх на дошці. T: Now that we have the list of the events, let’s remember and write down the key words to each of them into the right column of our table. Mind the words which Liz used describing her state. T: Now retell the story. The table which we’ve just compiled will help you.

 

Додаткова література [22]

§ Верисокин Ю.И.Учебное кино на уроках английского языка // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 34-36.

§ Гапонова C.B. Вправи для навчання аудіювання англомовних текстів за темою “Canada” учнів старших класів середньої школи // Іноземні мови. – 1999. – № 1. – С. 9-1 3.

§ Гапонова C.B. Вправи для навчання аудіювання англомовних текстів за темою “Australia” учнів старших класів середньої школи // Іноземні мови. – 1999. – № 2. – С. 11-13.

§ Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе // ИЯШ. – 1986. – №5. – С. 15-20.

§ Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики //ИЯШ. – 1989. – № 2. – С. 28-36.

§ Круківська І.А. Використання міжпредметних зв’язків у навчанні аудіювання англійською мовою // Іноземні мови. – 2000. – № 3. – С. 11-13.

§ Метьолкіна О.Б. Адаптивні вправи для індивідуалізованого навчання аудіювання першокласників // Іноземні мови. – 1995. – № 1. – С. 48-49.

§ Метьолкіна О.Б. Коригуючі та стимулюючі вправи для індивідуалізованого навчан­ня аудіювання першокласників // Іноземні мови. – 1995. – № 2. – С. 55.

§ Натальин В.П., Натальина С.А., Паращук В.Ю. Тестовый контроль аудирова­ния на уроках английского языка в IV классе // ИЯШ. – 1989. – № 2. – С. 49-53. (Див. також: ИЯШ. – 1989. – № 2. – С. 62-65; ИЯШ. – 1990. – № 3. – С. 32-35).

§ Неділько А. Г. До питання застосування автентичних матеріалів для навчання іноземних мов //Іноземні мови. – 1998. – №4. – С. 11-12.

§ Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Рівні володіння іншомовним мовленням // Інозем­ні мови. – 2000. – № 2. – С. 69-72.

§ Ніколаєва С.Ю. Практикум з методики тестування іншомовної лексичної компе­тен­ції (на матеріалі англійської мови) – К.: ІЗМН, 1996. – С. 20-59.

§ Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным язы­­кам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 104-123; 139-162.

§ Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на началь­ном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – С. 116-130; 170-188.

§ Сигал Т.К.Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 5-6 классах // ИЯШ. – 1997. – №5. – С. 30-36.

§ Черниш В.В. Методика роботи з аудіокнижкою // Іноземні мови. – 2002. – № 3. – С. 3-9.

§ Anderson A., Lynch T. Listening. – Oxford Univ. Press, 1996. – P. 33-80.

§ Cunningsworth A.Choosing your Coursebook. – Heinemann, 1995. – 154 p.

§ Gower R.Teaching Practice Handbook. – Heinemann, 1995. – 215 p.

§ Haozhang X.Tape Recorders, Role-Plays, and Turn-Taking in Large EFL Listening and Speaking Classes // Forum. – 1997. – Vol. 35. – #3. – P. 33-35.

§ Hemei J.Teaching with Video in an English Class // Forum. – 1997. – Vol. 35. – #2. – P. 45-47.

§ In-Service Curriculum and Development Course for English Language Teachers: Trainer’s Guide. – К.: Ленвіт, 2002. – Р. 39-48.

§ Ur P. A Course in Language Teaching. – Cambridge Univ. Press, 1997. – P. 105-120; 138-159.

§ Xiaoqiong H. VOANews Items // Forum. – 1997. – Vol. 35. – #2. – P. 47-48.

§ Статті з журналу “Іноземні мови”.

§ Статті з журналу “Іноземні мови в навчальних закладах”.

§ Статті з журналу “Иностранные языки в школе”.

Матеріали для самоконтролю

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити термін „аудитивна компетенція”;

2 дати англійський еквівалент терміна „аудитивна компетенція”;

3 пояснити значення поняття „базовий рівень володіння аудіюванням”;

4 визначити основні психофізіологічні механізми аудіювання;

5 назвати основні вимоги до текстів для аудіювання;

6 назвати труднощі аудіювання іншомовного мовлення;

7 розкрити зміст кожного з етапів навчання аудіювання;

8 навести приклади передтекстових завдань для навчання аудіювання;

9 навести приклади завдань, які можуть даватися учням під час аудіювання;

10 навести приклади післятекстових завдань.

Б. Виконайте тест.

Інструкція: Визначте правильну відповідь і запишіть її. Порівняйте свою відпо­відь з ключем.[23]

1. Аудіювання – це

а) продуктивна діяльність

б) рецептивна діяльність

в) репродуктивна діяльність

2. Аудіювання пов’язане з

а) говорінням

б) читанням

в) з усіма видами мовленнєвої діяльності

3. Аудіювання є

а) метою навчання ІМ

б) ефективним засобом навчання ІМ

в) одночасно і метою, і засобом навчання ІМ

4. У середній школі навчають аудіювання

а) різних видів (розуміння основного змісту, повного та вибіркового)

б) з розумінням вибіркової інформації

в) з розумінням основного змісту

5. Найбільші труднощі виникають в учнів при аудіюванні текстів

а) описів

б) повідомлень

в) роздумів

6. До мовних труднощів аудіювання належить

а) відсутність зорової опори

б) наявність конвертованих слів

в) темп пред’явлення аудіотексту

7. До немовних труднощів аудіювання належить

а) незнайомий голос диктора

б) багатозначні слова

в) незнайомі слова

8. До групи умовно-мовленнєвих вправ в аудіюванні належить

а) розуміння на слух опису картини

б) аудіювання розпоряджень на понадфразовому рівні

в) аудіювання фонограми тексту

9. До мовленнєвих вправ в аудіюванні належить

а) визначення інтонації прослуханої фрази

б) визначення кількості слів, почутих у фразі

в) розуміння звукового супроводу до кінофільму

10. Найбільш економним способом контролю розуміння аудіотексту є

а) переказ тексту рідною або іноземною мовою

б) відповіді на запитання

в) тести

В. Виконайте завдання з посібника „Контрольні завдання...” 2002.

І. Завдання 4, варіант 1 (с.5)

Завдання 4, варіант 20 (с.11)

Завдання 4, варіант 29 (с.14)

ІІ. Проаналізуйте запропоновані вправи і визначте їх тип, вид, характер та особли­вості виконання.

1. You will hear two friends talking about a particular place. Read questions, then listen to the cassette and answer the questions, looking at your answers, talk about the place, then write a description of it.

2. Look at the two photographs below, and try to imagine what you would hear if you were physically present at each scene, then look at the following list of words. Which photograph do you think each word is related to, and which of three verbs in brackets describes most accurately the sound you would expect to hear? Finally, listen to the cassette and check your answers.

3. First, think as many points for and against early retirement as possible. Then listen to the cassette and fill in the gaps in the boxes below. Were your arguments the same as those you heard? Finally, write the paragraph plan you would use if you were to write an essay on the topic: “Early retirement: pros and cons”.

4. You will hear Stella telling her friend about a person she dislikes. Read the questions, then listen to the tape and answer them. You may keep notes while listening. Looking at your notes, describe the person.

5. Read the table, then listen to the cassette and complete the missing information.

III. What are the‘extra’ skills needed in listening to the following people?

1 a recently widowed neighbour talking about her husband’s funeral

2 a five-year-old describing her birthday party

3 an elderly relative who has become very upset and breathless, trying to tell you where his medicine is kept

4 an official explaining how to make an insurance claim

IV. Imagine you are staying in a hotel in a city you do not know well. You have a meeting at an office which you were told is about five minutes’ walk away. You need to ask directions to the office. Would it be an easier listening task to get the information by (1) ringing the hotel reception desk, or (2) asking a passer-by outside the hotel? Why?

V. English makes distinction between the activities of ‘hearing’ and ‘listening’. What is it? Is the same distinction made in other languages that you know?

VI. Прочитайте наступні завдання до аудіовправ і вирішіть, які з них використову­ються для навчання аудіювання зповним розумінням (Listening for Detailed Comprehension) (І),з розумінням основного змісту (Listening for Gist/ Skim Listening) (ІІ), аудіювання з частковим розумінням (Listening for Partial Comprehension/Selective Listening) (ІІІ). Запишіть номери вправ у відповідні колонки таблиці.

1. Listen to the beginning of an interview with Maggie and choose the right answers to the following questions.

2. Listen to a recorded telephone report on road conditions. Put a cross (x) at the four places on the map that drivers should avoid on Saturday afternoon.

3. You’ll hear a telephone conversation. The man wants to get from Trumpington Street (marked with a * on the map) to an office in St. Mary’s Street (marked with another *). Unfortunately, because of the one-way system he can’t just drive straight there, so he phones the office for directions. Mark the route he has to take with arrows on the map.

4. Listen to an announcement once and choose the right answer to the question.

5. Listen to a college lecturer talking about computers in education. Note: 1) the different sorts of computers he mentions; 2) what a computer can do for his students; 3) what a computer can’t do.

6. Listen to four students answering an interviewer’s question. Which question do you think she asked them?

7. Listen to two people talking about the effects of the recession on their business. Note down what actions they took to combat the effects of the recession.

8. Peter Fraenkel is the author of a book called Overland – a practical guide to the organization of overland expeditions. Here he talks about expeditions in the Sahara. Listen and note what advice he gives about the following topics: fuel, water, mechanical breakdown, camping equipment, clothes and medical supplies.

9. Listen to the conversation and comment on the main facts.

10. Read the sentence beginnings. Complete the sentences so that the meaning is the same as on the tape. (You don’t need to use exactly the same words):

1. Since about 1900, sugar consumption in Europe has …

2. In Britain each person eats …

3. The trouble is that sugar …

4. Drinks are …

 

Аудіювання з повним розумінням (Listening for Detailed Comprehension)	Аудіювання з розумінням основного змісту (Listening for Gist/ Skim Listening)	Аудіювання з частковим розумінням (Listening for Partial Comprehension/Selective Listening)
(I)	(II)	(ІІІ)

 

VII. Ознайомтеся із завданнями до вправ і запишіть у таблицю, на яких етапах роботи з аудіотекстом вони використовуються:

1. Listen to the start of the following week’s Science Now. Work in pairs. Choose the right picture to illustrate the programme.

2. Listen to a news report. Number the pictures to show the right order.

3. With your partner, prepare one more false sentence about each story. Join another pair. In turn, tell each other your two sentences and see if others can correct them.

4. Listen to six questions about the conversation. Make notes: write down one or two key words for each question.

5. Before you listen, prepare your answers to these questions.

6. With a partner, take turns to describe the photos. Help each other with difficulties.

7. Think of a different title for this story.

8. Listen to the sentences and guess the meaning of the unfamiliar words judging from the context.

9. Look at the picture and describe it.

10. Now we’ll see how well you understood the text. Let’s play bingo game.

11. Write a letter to your friend describing the events you’ve just heard.

Етап	Завдання
Передтекстові завдання (pre-listening activities)
Завдання під час аудіювання (while-listening activities)
Післятекстові завдання (post-listening activities)

 

Опрацювавши тему, запишіть запитання, які б ви хотіли з’ясувати з викладачем:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

 

Отже ви бачите, що навчити учнів розуміти іншомовні повідомлення, сприйняті на слух, важко, це кропіткий і довготривалий процес, і все ж:

When you feel how depressingly slow you climb – it’s well to remember: Things Take Time!

2.9. Тема: “Методика формування мовленнєвої компетенції учнів у говорінні”

Мета: Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для формуван­ня в учнів мовленнєвої компетенції у говорінні англійською мовою.

Завдання:

u Ознайомтеся з метою і змістом формування в учнів компетенції у говорінні.

u Вивчіть термінологію з проблеми.

u Навчіться:

§ робити методичний аналіз труднощів діалогічного і монологічного англійсь­кого мовлення;

§ аналізувати способи і прийоми навчання діалогічного і монологічного мов­лення та вправи, що використовуються з цією метою в різних підручниках;

§ використовувати ефективні способи і прийоми навчання діалогічного і монологіч­ного мовлення;

§ планувати і проводити фрагменти уроків з формування мовленнєвої компе­тен­ції учнів у говорінні.

Зміст теми

Поняття мовленнєвої компетенції в іншомовному говорінні. Суть говоріння та його психофізіологічні механізми.

Навчання діалогічного мовлення (ДМ). Суть і характеристика ДМ. Комунікативна ситуація та її види. Особливості ДМ. Структура діалогу. Одиниця навчання діалогу. Основні види діалогічних єдностей. Функціональні типи діалогів і притаманні ІМ види діалогічних єдностей. Мовні особливості ДМ. Труднощі оволодіння ДМ. Етапи навчання ДМ. Система вправ для навчання ДМ.

Навчання монологічного мовлення (ММ). Суть і характеристика ММ. Особливості ММ. Одиниця навчання монологу. Основні типи монологічних висловлювань. Мовні особливості ММ. Труднощі оволодіння ММ. Етапи навчання ММ. Система вправ для навчання ММ.

Роль і місце засобів навчання у процесі формування мовленнєвої компетенції учнів у говорінні.

Базова термінологія

взаємодія співрозмовників вміння ДМ вміння завершити бесіду вміння ММ вміння підтримувати бесіду вміння у говорінні генерація ідей “готові” мовленнєві одиниці, кліше детальний переказ диспут діалог діалог, в якому один із співрозмовників бере всю ініціативу на себе діалог-зразок діалогічна єдність   драматизація заповнювачі пауз/ мовчання звіт про результати дискусії контраргумент короткий переказ мікродіалог мовленнєва компетенція в говорінні мовленнєві “формули” мовлення діалогічне мовлення монологічне монолог обговорення, дискусія обмін думками передача інформації повні/ неповні речення понадфразова єдність репліка в діалозі репліка коротка репліка реактивна (репліка-відповідь) репліка розгорнута реплікування/обмін репліками рішення проблемних задач розмова, бесіда рольова гра співбесіда структурно-мовленнєва схема діалогу твердження, аргумент усне повідомлення усний виступ усний коментар характеристики комунікативні характеристики лінгвістичні (мовні)

interaction interactional skills relinquishing a turn transactional skills holding a turn speaking skills brainstorming / mind mapping clichй retelling debate dialogue, conversation one-side dialogue/ conversation   model dialogue/ conversation adjacency pair/ dialogical unit/ lead-response unit drama/ dramatising silence/ pause/ gap fillers reporting back counterstatement oral summary microdialogue speaking competence conversational formulas interactional/ dialogical speech transactional speech / discourse monologue, discourse discussion exchange of opinion transaction full/elliptical sentences superphrase unit speaking turn / line of dialogue short turn response / reply long/ extended turn turn-taking problem solving talk role play oral interview skeleton dialogue statement oral reporting/ oral report presentation oral commentary communicative characteristics/ features linguistic characteristics/ features

Питання для опрацювання

1. Мета і зміст формування мовленнєвої компетенції у говорінні учнів початкової, основної і старшої школи.

§ Конспект лекції.

§ Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12-ті класи //English Language and Culture. – 2001. – № 29-30. – C.2-5.

§ Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – Москва: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. – С. 143-147.

§ Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностран­но­го языка / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, Н.Е.Кузовлева и др. – М.: Флинта-Наука, 2001. – С. 38-39.

Опрацювавши вказані джерела, сформулюйте основну мету і зміст навчання говоріння англійською мовою у школі.

2. Характеристика діалогічного мовлення.

§ Конспект лекції.

§ Методика … 2002. – С.146-158.

§ Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятель­нос­ти на английском языке в школе. – К.: Рад. школа, 1988. – С. 17-24.

§ Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. – К.: Рад. школа, 1989. – С.13-20.

Опрацювавши літературу, охарактеризуйте психологічні та лінгвістичні особли­вості діалогічного мовлення, які слід враховувати у процесі навчання цього виду мовленнєвої діяльності. Дайте визначення таких методичних понять як “діалогічне мовлення”, “репліка”, “діалогічна єдність”, назвіть види діалогічних єдностей і функціо­нальні типи діалогів.

3. Цілі навчання діалогічного мовлення та вимоги програми до оволодіння учнями цим видом мовленнєвої діяльності.

§ Конспект лекції.

§ Програма …, 2001 (розділи “Мовленнєва компетенція. Говоріння. Діалогічне мовлення” до кожного класу).

Опрацювавши вказані джерела, сформулюйте головну мету і проміжні цілі нав­чання ДМ. Визначте вимоги програми до рівня володіння ДМ учнями різних класів. Проаналізуйте динаміку розвитку вмінь ДМ. Випишіть вимоги до рівня сформованості мовленнєвої компетенції учнів у ДМ в 4, 9 і 12 класах.

4. Система вправ для навчання діалогічного мовлення.

§ Конспект лекції.

§ Методика … 2002. – С. 156-167.

§ Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятель­нос­­ти на английском языке в школе. – К.: Рад. школа, 1988. – С.24-37.

§ Близнюк О.І., Панова Л.С. Організація парної роботи учнів на уроках англій­ської мови з опорою на зображальну наочність //Іноземні мови. – 2001. – № 3. – С.8-9.

§ Гапонова С.В. Дискусія як вправа для навчання вільного спілкування інозем­ною мовою // Іноземні мови. – 1999. – № 4. – С. 3-10.

Опрацювавши вказані джерела, випишіть приклади вправ кожної з чотирьох груп системи вправ для навчання ДМ.

5. Навчально-комунікативна ситуація та рольова гра у навчанні діалогічного мовлення.

§ Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1985. – С. 62-63.

§ Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция разви­тия индивидуальности в диалоге культур. – Липецк, 1998. – С.84-88.

§ Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализа­ция в учебно-воспитательном процессе // ИЯШ. – 1984. – № 2. – С.20-22.

§ Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. – М, Рус. яз. – 1981. – С. 44-47.

§ Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійської мови в 6-8 класах. Посібник для вчителів. – К.: Освіта, 1992. – С. 5-12.

§ Ladousse G.P. Role Play. – Oxford Univ. Press, 1987. – P.5-7; 13-15.

Опрацювавши вказані джерела, випишіть: визначення навчально-комунікатив­ної ситуації (НКС), її види і компоненти; визначення і функції рольової гри.

6. Характеристика монологічного мовлення.

§ Конспект лекції.

§ Методика … 2002. – С.167-173.

§ Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию. – К.: Рад. школа, 1983. – С.6-23.

§ Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятель­ности на английском языке в школе. – К.: Рад. школа, 1988. – С.37-43.

Опрацювавши вказані джерела, охарактеризуйте психологічні та лінгвістичні особ­ливості монологічного мовлення. Дайте визначення таких понять як “понадфра­зова єдність”, “монолог”, “підготовлене та непідготовлене монологічне мовлення”. Назвіть найбільш поширені засоби міжфразового зв’язку в монолозі. Охарактеризуйте функціональні типи монологічних висловлювань.

7. Цілі навчання монологічного мовлення та вимоги програми до оволодіння учнями цим видом мовленнєвої діяльності.

§ Конспект лекції.

§ Програма … 2001 (розділи “Мовленнєва компетенція. Говоріння. Монологічне мовлення” до кожного класу).

Опрацювавши вказані джерела, сформулюйте головну мету і проміжні цілі навчан­ня ММ. Визначте вимоги програми до рівня володіння ММ учнями різних класів. Про­ана­лізуйте динаміку розвитку вмінь ММ. Випишіть вимоги до рівня сформованості мов­леннєвої компетенції учнів у ММ в 4, 9 і 12 класах.

8. Етапи навчання ММ і система вправ.

§ Конспект лекції.

§ Методика … 2002. – С. 173-187.

§ Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. … Вказ. праця. – С. 43-56.

Опрацювавши рекомендовані роботи, визначте етапи навчання монологічного мовлення і випишіть приклади трьох груп вправ; уточніть їх мету. Ознайомтеся з різними видами опор для навчання монологічного мовлення.

9. Використання технічних засобів у навчанні говоріння.

§ Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие //Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько и др. – Минск: Вышейшая школа, 2001. – С. 283-299.

§ Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи//ИЯШ. – 1999. – № 3. – С.20-25.

§ Калинина Л.В., Самойлюкевич И.В. Использование видеокурса “Family Album, USA” при формировании диалогических умений учащихся средней обще­обра­зо­ва­тельной школы //Іноземні мови. – 1999. – № 2. – С. 9-10.

Випишіть прийоми навчання говоріння з використанням різних технічних засобів навчання.

Практичні завдання

1. Проаналізуйте вправи для навчання діалогічного мовлення в чинних підручниках англійської мови: визначте групу, до якої належать вправи, мету і найбільш ефек­тив­ний режим їх виконання.

§ Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю. Англійська мова. Підручник для 7 кл. середн. шк. – К.: Освіта, 1995. – Цикли 4-5 (С.48-76).

§ Англійська мова у спілкуванні: Підручник для 6 класу середн. шк. /Кол.авторів під керівн. Н.К.Скляренко. – К.: Освіта, 1997. – Цикл 5 (С.204, 205, 209, 218, 223, 231).

2. Ознайомтесь із фрагментами уроків з навчання діалогічного мовлення в ситуації “Asking the Way” (тема “Town”).

Фрагмент 1

Мета: ознайомити учнів із зразками діалогів у ситуації “Asking the Way” і навчити пояснювати дорогу (на рівні фрази).

Обладнання: фонограма діалогу, план-схема одного з районів міста.

Етап. Прийом. Етап 1. Презентація діало­гів-зразків (по двох каналах спри­йман­ня – слухово­му і зо­ровому). Прийом: Активне слухання. Етап 2. Оволодіння реплі­ками “прохання по­ка­зати дорогу – опис маршруту”. Прийом: Робота в режимі “учитель-учень”.

Зміст роботи Т: When a person does not know the way, he asks for directions. When you give directions, you need to make every step clear so that your listener will be able to understand your instructions. When you listen to directions, you need to tell the other person if you don’t understand and then ask for clearer instructions. There are some ways of giving directions and asking for directions. Listen to the four dialogues and take notes about the places and means of getting to them (on foot, by bus, by tube). Dialogue 1 A: Excuse me. Could you tell me how to get to the bookshop? B: Yes, it’s that way. You go two blocks, then turn left. It’s on the corner opposite the post-office. A: Thanks. I’ve been in town only a few days, so I really don’t know where everything is. Dialogue 2 A: Excuse me. B: Yes? A: Is there a post-office near here? B: Yes, there is. A: Is it far? B: No, it’s not. Turn right at the first traffic light. It’s on the left. It will take you five minutes to get there. Dialogue 3 A: Excuse me. What’s the best way to get to the pet shop? B: Take the Main Street Bus and get off at First Avenue. Walk up First Avenue and you’ll see it on the right. A: Thank you for your help. B: It’s a pleasure. Dialogue 4 A: Excuse me. Can you tell me how to get to the Space Hotel? B: Sure. Take the tube and get off at Pine Boulevard. You’ll see the Space in front of you. A: Thank you very much. B: You’re welcome.   T: Look at the map of the town. Suppose I’ve moved to this town and I’d like to know the whereabouts of some places. I ask my neighbours about them. Take turns to be my neighbours. Help me to find the places. Example. T: Excuse me. Where’s the library? P: It’s in Green Street between the car park and the hotel, opposite the pharmacy.   Make use of the prompts below and the town map.             opposite near on the left/right     next to between... and... on the corner of

 

Фрагмент 2

Мета: Навчити учнів обмінюватися репліками “прохання показати дорогу – опис маршруту”.

Обладнання: фонограма мікродіалогів-зразків, плани-схеми двох районів міста.

Етап. Прийом. Етап 1. Оволодіння діалогічними єд­нос­тя­ми. Прийом 1:Робота в парах (по черзі).   Прийом 2:Одно­час­на парна робо­та учнів.

Зміст роботи T (to P1): You’re a tourist. You are staying at a hotel in Main Street. You want to buy some souvenirs (some newspapers, a pair of shoes, a bar of soap) and then you are going to have lunch (to change money, to have a haircut, to phone your friends). Ask a passer-by to help you find the places you are going to. T (to P2): You’re a passer-by. Give directions. Example: P1: Excuse me. Could you tell me how to get to the souvenir shop from here? P2: Walk up/along Main Street and you’ll see the souvenir shop on the left next to the bank. It will take you five minutes. P1: Thank you very much. P2: You’re welcome.   T (to P1): You’re a tourist. You want to see some places of interest in the town. Ask a passer-by for directions. T (to P2): You’re a passer-by. Give directions. Example. P1: Excuse me. How can I get to the art museum from here? P2: Walk up Park Street to Second Avenue and turn right. Walk along Second Avenue and you’ll see the art museum next to the post office. It’s a ten minutes’ walk. P1: Thanks a lot. P2: It’s a pleasure. The places of interest to see the concert hall the palace the park the theatre the supermarket the zoo the church the library the art gallery

 

Фрагмент 3

Мета: Навчити учнів створювати мікродіалоги в ситуації “Asking the Way” з використан­ням природних і штучно створених опор.

Обладнання: фонограми діалогів-зразків, структурно-мовленнєві схеми, план-схема центру Києва.

Етап. Прийом. Етап 1. Створення учнями мікродіалогів (в си­ту­ації пояснення пі­шохідного марш­руту). Прийом 1:Повто­рен­ня реплік за дик­тором, читання в парах.   Прийом 2:Ство­рен­ня мікродіалогу в опорі на структур­но-мовленнєву схему. Етап 2. Створення учнями мікродіалогів (у си­туації пояснення мар­шруту при ко­рис­ту­ванні міським транспортом). Прийом 1:Повто­рен­ня реплік за диктором, читання в парах. Прийом 2:Ство­рення мікродіалогів учнями в опорі на структурно-мов­лен­­нєву схему.

Зміст роботи Т: Listen to the dialogue, say each line after the speaker. Read the dialogue in pairs. Change the parts and read again. Dialogue 1. Going on Foot A: Excuse me. Can you tell me the way to the bus stop? B: Go up Penny Street to the North Road and turn left. A: Wait a minute! Do I turn left or right? B: Turn left at North Road. A: OK. Left at North Road. B: Then walk two blocks and you’ll see the bus stop next to the school. A: Thank you very much. B: You’re welcome. T(to P1):You’re a foreign tourist. You are in Bessarabska Square. You want to get to Taras Shevchenko National University. Ask a Kyivan the way. T(to P2): You’re a Kyivan. Give directions to a foreign tourist. Make use of the prompt below and the city centre map on p. 131. A: … Can you tell me …? B: Go up … A: Wait a minute. Do I …? B: Turn … A: O.K. B: Then walk … and you’ll see … A: …. B: …   T: Listen to another dialogue, say each line after the speaker. Then read the dialogue in pairs. Change the parts and read again. Dialogue 2. Going by Bus A: Excuse me. How can I get to the Globe Hotel from here? B: Go by Bus. A: Which bus goes there? B: Take a number 10 bus and get off at Market Square. A: How many stops is that? B: I think about five. Yes, it’s the fifth stop. A: Thanks a lot. B: Don’t mention it. T(to P1):You’re a foreigner who has come to Kyiv on business. You are near the Central Post Office. You want to visit the Trade Centre in Lvivska Square. Ask a Kyivan for directions. T (to P2): You’re a Kyivan. Give directions to the foreigner.Make use of the prompt below and the city centre map on p. 131. A: …How can I get to … B: Go by … A: Which …. goes there? B: Take a number …? A: How many stops …? B: I think about ….Yes, it’s the … A: … B: …

 

Фрагмент 4

Мета: Навчити учнів створювати власні діалоги в ситуації “Asking the Way” з викорис­танням лише природних опор.

Обладнання: План-схема центру Києва.

Етап. Прийом. Етап 1. Створення учнями влас­них діалогів (у си­туації пояснення пішо­хідного марш­руту). Прийом:Робота в ма­лих групах з опо­рою на карту міста. Етап 2. Створення учнями влас­них діалогів (у ситуації пояснення марш­руту у випадку користування місь­ким транспортом). Прийом 1: Одно­час­на робота в па­рах. Прийом 2: Почер­гове опи­ту­вання вчителем пред­став­ників пар.

Зміст роботи T (to P1): You’re a foreign tourist. You are in Khreschatyk. You want to have a walk in the centre of Kyiv. Ask Kyivans the way to different places of interest. T (to P2and P3): You’re Kyivans. Give directions to the foreign tourist. (Див. карту центра міста на С. 132).     T(to P1): You’re a foreign tourist. You are in Nezalezhnist Square. You want to visit a) the Ukraina Palace of Culture and the National Exhibition Centre; b) the Pechersk Lavra and the Museum of the Heroes of the Great Patriotic War. Ask a Kyivan for directions. T (to P2): You’re a Kyivan. Give directions to the foreign tourist.   T: I’d like to know where the foreign tourist wanted to go and what directions you gave him/her. P1: … P2: … P3: …

 

 

3. Сплануйте і запишіть фрагмент уроку з навчання діалогічного мовлення, спира­ю­чись на подані вище зразки. Використайте будь-який з чинних підручників англій­ської мови для середньої школи. Приготуйте необхідне унаочнення. На занятті розіграйте свій фрагмент, виконуючи роль учителя. Інші студенти викону­ватимуть роль учнів.

4. Проаналізуйте вправи для навчання монологічного мовлення в чинних підручни­ках англійської мови. Визначте групу, до якої вони належать, мету і найбільш ефективний режим їх виконання.

§ Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю. Англійська мова. Підручник для 7 кл. середн. шк. – К.: Освіта, 1995. – Цикл 7. (С.84-107).

§ Англійська мова у спілкуванні: Підручник для 6 кл. середн. шк. /Кол.авторів під ке­рівн. Н.К.Скляренко. – К.: Освіта, 1997. – Цикл 7. (С.311-313, 320, 322-323, 332).

5. Ознайомтесь із фрагментами уроків з навчання монологічного мовлення за темою “Festivals” (6-7 класи).

Фрагмент 1

Мета: Навчити учнів з’єднувати мовленнєві зразки у логічній послідовності.

Обладнання: Вербальна зорова опора у формі зразка монологічного висловлювання.

Етап. Прийом. Етап 1. Презентація зразка монологу. Прийом: Активне слухання і запов­нення таблиці. Етап 2. З’єднання одно­струк­турних мов­леннєвих зразків у хронологічній по­слі­довності (з опо­рою на дати і наз­ви свят). Прийом: Послідов­ні висловлювання учнів на рівні фра­зи.

Зміст роботи T: Janet Taylor is your pen-friend from Liverpool. She has sent you a sound letter about one of her favourite festivals – Mothers’ Day. Listen to Janet’s story.* Make notes about the day the festival is celebrated in Britain and about what people do on that day. Here is a chart to help you make notes: Janet’s Sound Letter Dear friends, Mothers’ day, or Mothering Sunday, is a holiday for all mothers in Britain. The British people usually celebrate this festival on the last Sunday in March. On this day sons and daughters visit their mothers and bring them flowers and little presents. The eldest son must bring his mother a good cake. If the sons or daughters cannot be with their mother on that day, they usually send her beautiful greeting cards. On Mothers’ Day the mother of the family does not work at home, so her daughters make the dinner and lay the table. The sons help wash up after dinner. Mothers’ Day is one of the favourite festivals in Britain. There is even a special song. British children sing it on the eve of the festival.   T: Soon Janet and some of her friends are going to come to your town and visit your school. They want you to tell them about festivals in Ukraine. It isn’t very easy, is it? Let’s prepare for it. T: Say when the Ukrainian people celebrate their most important festivals. Here are some cues to help you: Begin like this: On the 1st of January we celebrate New Year’s Day. On the 7th of January…

 

Фрагмент 2

Мета: Навчити учнів розповідати про одне із свят на рівні понадфразової єдності з використанням опор.

Обладнання: Зразок початку розповіді про свята і ключові словосполучення.

Етап. Прийом. Етап 1. Висловлювання уч­нів на понадфразо­во­му рівні з вико­рис­танням опор (зра­з­ка висловлю­вання та ключових слів). Прийом: Послідов­ні висловлювання учнів. Етап 2. Висловлювання уч­нів на понадфра­зо­вому рівні без опор. Прийом: Р