Фрагменти уроків для ознайомлення з навчанням різних видів аудіювання

Фрагмент 1

Навчання аудіювання з частковим розумінням (вибіркове аудіювання) [19] (Listening for Partial Comprehension/Selective Listening)

Мета: Формувати в учнів уміння виокремлювати з мовленнєвого потоку необхідну інформацію.

Методичні зауваження:

§ аудіювання з частковим розумінням передбачає виокремлення з мовленнєвого потоку необхідної інформації, або такої, яка цікавить слухача, ігноруючи зайве. До цієї інформації можуть відноситися: важливі аргументи, деталі, ключові слова, приклади або певні дані (дати, числа, власні імена та географічні назви).

§ швидке й безпомилкове сприйняття та розуміння чисел і дат вимагають інтен­сивної підготовки, а розуміння власних імен та географічних назв спирається на фонові знання учнів, їх уявлення про ситуацію, предмет та учасників спілкування;

§ тексти підбираються учителем заздалегідь, перевіряється необхідна технічна апаратура (за її відсутності текст розповідається учителем);

§ необхідний роздавальний матеріал готується заздалегідь і роздається кожному учневі;

§ слухання відбувається у класі під керівництвом учителя;

§ допускається повторне прослуховування тексту за умови іншого комунікативного завдання.

Етап. Прийом. Етап 1. Підготовка до ауді­ю­вання текс­ту “Samuel Morse: artist and inventor”. Ство­рен­ня уста­нов­­ки в уч­нів на ви­лу­чення конкретної інфор­мації. Прийом 1:Бесіда учителя з учнями, відповіді на запи­тан­ня вчителя. Прийом 2:Опис кар­­тинки учнями, відповіді на запи­тан­ня вчителя. Прийом 3: Активне слухання учнями речень із числівни­ками та виконання арифметичних дій з ними, відповіді на запитання вчителя. Етап 2. Аудіювання тексту з метою вилучення кон­­крет­ної інфор­мації. Прийом 1:Актив­не слухання учнями інструкцій учителя. Прийом 2:Активне слухання учнями тексту і заповнен­ня необхідних дат. Етап 3. Перевірка пра­виль­­ності записа­них уч­нями дат. Прийом: Оголо­шен­­ня записаних дат. Етап 4. Підготовка до по­втор­ного про­слухо­вування тексту. Прийом:Читання уч­нями дотексто­вих запи­тань. Етап 5. Повторне аудію­ван­ня тексту з ме­тою вилу­чення кон­кретної ін­фор­­мації. Прийом 1: Активне слу­хання учнями но­во­го завдання учителя. Прийом 2: Активне слухання тексту уч­нями і пошук від­пові­дей на постав­лені до­текстові запитання. Етап 6. Перевірка пра­­виль­ності вилу­чення ін­фор­мації учнями. Прийом 1: Короткі відповіді учнів на дотекстові запи­тання.

Зміст роботи T: Today we were speaking of science and technology. Modern life is impossible without inventions and discoveries. And what would you like to invent or discover? (Учні висловлюються у зв’язку з темою та завданням учи­теля, використовуючи відповідну лексику.)       T: Look at the picture of Samuel Morse. Note his clothes, awards, hairdo. When do you think he lived? Where did he live? What kind of person was he? T: Let’s train in mathematics a little bit. I’ll tell you some information with dates and you will have to do sums and tell me the exact date of the event. Are you ready? Let’s start then: 1. Nick was born in 1995. When he was seven years old he went to school. When did he go to school? 2. Jane began playing tennis at the age of six. Three years later she stopped playing tennis. Now she is ten. When did she stop playing tennis? 3. Our Granny is 60 now. When was she born? At the age of 17 she finished school. When did she finish school?   T: Listen to two students talking about a famous inventor. Complete the notes with the correct dates. Pay attention that the actual dates are not given so you will need to work out some of the dates. Samuel Morse: artist and inventor 1. 1791 born 2. …… went to Yale University 3. …… travelled to Europe 4. …… became Professor of Painting 5. …… started work on his electromagnetic telegraph 6. …… given a patent for his ‘telegraph machine’ 7. …… sent the first message using Morse Code 8. …... died Jane: Ah, here it is ‘Samuel Morse: artist and inventor’. What a great photo! Steve: What does it say about him? Jane: Let’s see. Steve: When was he born? Jane: Hold on a minute! Er, Samuel Morse was born in seventeen ninety-one in Massachusetts Steve: Seventeen ninety-one. In Mass, how do you spell Massachusetts? Jane: M-A-S-S-A-C-H-U-S-E-T-T-S. Steve: What about his education! School? University? Jane: Erm, he went to Yale University to study Art and Science, just after his fifteenth birthday. Steve: When he was fifteen! We’ve got to put a date here. So 1791, plus fifteen, that’s er… Jane: Eighteen oh six. Steve: And he studied Art and Science? Jane: Right. Steve: OK. And, number three. He travelled to Europe, when? Jane: Five years later. Steve: Er, that’s eighteen oh six plus five years. So, eighteen eleven, right? Jane: Yes, and it says here that he spent most of his time in England. Steve: I wonder why? Perhaps he couldn’t speak any other languages. Jane: Well, he returned to America four years later, because he had no money. Steve: Oh, right. Jane: Oh, this is interesting. I thought he was only an inventor. But he was an artist as well. He became Professor of Painting in eighteen thirty-two. Steve: Where? Jane: Um, professor of Art at, er, New York University. Steve: New York University. Jane: But there’s something here about five years after he became Professor. Steve: OK. What does it actually say? Jane: Mm. ‘Five years later, Morse stopped painting’. Steve: I wonder why. Jane: Money problems again. He wasn’t getting enough money. That’s what it says here. Anyway he started work on the elec, er, electroma – oh the something telegraph. Steve: Electromagnetic telegraph, OK, I’ve got that one then. Jane: What’s the next one about? Steve: Er, ‘given a patent for his “telegraph machine”’. Jane: Given a patent? Er, is says here that that was in, er, er, eighteen forty-three. Steve: One eight four three. Jane: Right. Morse was given a patent for his ‘telegraph machine’ by the United States government in 1843. Then it says ‘One year after he was given the patent, he sent the first message using Morse Code to Washington DC’. Steve: So the first message was sent one year after he got the patent. To Washington DC. I wonder what the DC stands for? Jane: No idea. Anyway, they built the statue for him in eighteen seventy-one. Steve: A statue? Where, in Washington? Jane: Don’t know, but he died just one year later. A year after they’d built the statue. What a pity! Steve: Right. That’s the last one. Now, for this project, we’ve got to learn the Morse Code. How to understand and send messages. It’s all dots and dashes. Jane: Oh right. Here it is then. Dot Dash Dash Dot Dot Dash Dot Dash Dot. That’s ABC! Steve: Let me have the book. I want to do it too!   T: So we’ve just finished listening to the information about the inventor. Let’s check up the main dates of his life. (Учні по черзі дають свої відповіді та обговорюють їх). The right answers: 1. 1791 born 2. 1806 went to Yale University 3. 1811 travelled to Europe 4. 1832 became Professor of Painting 5. 1837 started work on his electromagnetic telegraph 6. 1843 given a patent for his ‘telegraph machine’ 7. 1844 sent the first message using Morse Code 8. 1872 died   T: And now let’s read the following questions: 1. Which state was Samuel Morse born in? 2. Which two subjects did he study at Yale University? 3. Which European country did he spend most of his time in? 4. Why did he return to America? 5. At which university did he become Professor of Art? 6. Why did he stop painting? 7. Who gave Morse the patent for his ‘telegraph machine’? 8. Which city did he send his first Morse Code to?   T: Now listen to the conversation again and answer the questions we have just read in note form.     T: Now that we finished listening, answer the given questions in note form. (Учні по черзі дають свої відповіді на запитання.) The right answers: 1. Massachusetts 5. New York University 2. Art and Science 6. not enough money 3. England 7. the United States government 4. no money 8. Washington DC

 

Фрагмент 2

Навчання аудіювання з розумінням основного змісту [20] (Listening for Gist/ Skim Listening)

Мета: Формувати в учнів уміння ознайомлювального аудіювання.

Методичні зауваження:

§ цей вид аудіювання передбачає обробку смислової інформації аудіотексту з метою відокремлення відомого від невідомого, суттєвого від другорядного;

§ прослуховування відбувається у класі під керівництвом і контролем учителя;

§ перевіряється розуміння основного змісту тексту;

§ тексти підбираються учителем заздалегідь, перевіряється необхідна технічна апаратура (за її відсутності текст розповідається учителем);

§ необхідний роздавальний матеріал готується заздалегідь і роздається кожному учневі.

Етап. Прийом. Етап 1. Підготовка до ауді­ю­ван­ня тек­сту. Ство­рення в уч­нів установки на розу­міння основ­ного змісту. Прийом 1: Активне слухання учнями ре­чень та співвід­не­сення їх значен­ня із значеннями речень, поданих на картках. Прийом 2:Взаємо­пе­ревірка та порів­няння відповідей учнів. Прийом 3: Відпо­ві­ді на запитання вчи­­теля. Етап 2. Антиципа­ція основ­них віх пові­дом­лен­ня. Прийом 1: Активне слухання учнями інструкцій учителя. Прийом 2: Читан­ня учнями речень та прогнозування основних поло­жень змісту тексту. Прийом 3: Активне слухання учнями но­вого завдання. Прийом 4: Вибір учнями можливих ва­ріантів слів. Етап 3. Аудіювання учнями тексту з метою пе­ре­­вірки правиль­ності/хибності про­гно­зованих ними по­ложень. Прийом:Активне слухання. Етап 4. Контроль розу­мін­ня прослуханого тексту. Прийом 1: відпові­ді учнів на запитан­ня вчителя. Прийом 2: Відпові­ді на запитання вчи­­теля.

Зміст роботи Т: Listen to three sentences that the speakers use and tick the sentence on the card that is the closest in meaning: Sentences on the card: 1. a I remembered my childhood. b I forgot my childhood. cI really liked my childhood. 2. a I now have a lot more fillings in my teeth than I did as a child. b I haven’t had any fillings in my teeth recently. cI have stronger teeth now than I did as a child. 3. aI love chocolate now, but I didn’t as a child. bI’ve always loved chocolate and I still do. cI haven’t eaten chocolate since I was a child. 1. It brought my childhood right back. 2. I haven’t had so many fillings since I stopped eating all those sweets. 3. I’ve still got a passion for chocolate. Yum! Т: Check your answers with a partner, and compare your views.   T: Do you have a passion for some food or sweet things?   Т: You are going to hear a journalist talking about sugar consumption (how much sugar people eat) in Britain. With your neighbour, decide which of these points you expect the journalist to make.   1. Sugar consumption in Britain has gone down since 1900. 2. British people eat too much sugar. 3. Sugar gets into all kinds of food, including drinks. 4. There isn’t any sugar in tinned foods. 5. You’ve probably eaten more sugar than you think since you got up this morning. (Учитель підходить до кожної пари і слухає їх обго­ворення. У разі потреби допомагає із семантизацією речень (перефразовуючи їх), наприклад: ‘People eat less sugar now than they did in 1900’). T: The journalist uses eight of these words. Which ones, do you think? Eliminate the ones that seem totally irrelevant, e.g. ‘village’ or ‘mountains’. Village sweet savoury ingredient mountains average bagpipes festivals cheeseburgers sausages city lakes kilos grams (Учні лише перераховують можливі, на їх думку, варіанти. Пра­вильні відповіді не даються учням до прослуховування тексту).   T: Listen to the text and check your answers. One hundred years ago the average European ate about two kilos of sugar a year. Our consumption has gone up a lot since then. Now the average is 50 kilos! And that’s far too much. In Britain each person eats about a kilo a week of sugar, when you add together all the sugar that is in cakes, biscuits, sweets, chocolate and some drinks. The trouble is, sugar isn’t just in sweet foods. It gets into all kinds of food, even savoury food. A lot of tinned food has got sugar: tomato soup and baked beans, for example. If you look at the labels of food packets, you’ll see that sugar is often there as an ingredient. Sugar is in cheeseburgers, in sausages, in fruit juices, in cereals – almost everywhere, in fact! And drinks are part of the problem, too. When you drink 100 grams of cola, you’re getting about nine grams of sugar. With 100 grams of lemonade, you get just under eight grams. So in one day, the sugar soon builds up. You’ve probably eaten more sugar than you think since you got up this morning.   T: Now let’s see whether your predictions were true or false. Which of the given points did the journalist make? Which words did he use in his speech?   T: Now that you know whether your predictions were true or false answer my questions, please: 1. How has the European average of sugar consumption changed? 2. Is sugar added to different kinds of food nowadays?

 

Фрагмент 3