Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Профессиональная деятельность педагога-дефектологаСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог. Для успешной учебной и воспитательной деятельности в структуре специального образования недостаточно обычной педагогической подготовки. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотера-
1 Азбукин Д. И. 20 лет подготовки педагогов-дефектологов // Советская педагогика. - 1939. - № 8-9. - С. 188. 1 Кащенко В. П. На помощь дефективным детям // Народный учитель. — 1918. — №33-34.-С. 6.
певтической, собственно коррекционной и другими видами «неучительской» деятельности, направленными к одной важнейшей цели —■ содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Профессиональный опыт дефектолога, конечно, не совпадает с содержанием его профессиональной подготовки — он намного шире и глубже. Освоение всей глубины и всех сторон педагогической культуры в сфере специального образования, которая интегрируется в структуру его собственной личности как готовность к избранной деятельности в единстве его потребностей и способностей, продолжается в течение всей его профессиональной жизни. Целью, к которой он постоянно стремится, является педагогическое мастерство — сплав профессионально значимых личностных и профессиональных качеств. Выпускник педагогического вуза, подготовленный по той или иной дефектологической специальности, должен быть компетентен в выполнении следующих видов профессиональной деятельности: - преподавательской; - конструктивно-организаторской; - диагностико-аналитической; - консультативной; - проективной; - гностической; - психопрофилактической; - коррекционно-развивающей; - просветительской; - научно-исследовательской; - воспитательской; - координаторской. Это означает, что сформировавшийся специалист-дефектолог должен владеть: - умением проводить педагогическое обследование с целью уяснения особенностей хода развития ребенка и подростка, выявления имеющихся образовательных достижений; - методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения (без права постановки клинического и психологического диагноза); - умением осуществлять педагогическое консультирование детей, их родителей, а также педагогов массовых общеобразовательных учреждений по проблемам обучения, воспитания, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников; - приемами и способами адаптации и трансформации учебного и дидактического материала и образовательных условий в соответствии с возможностями и потребностями детей и подростков, имеющих нарушения и отклонения в развитии; умением создавать, поддерживать и эффективно использовать специальную образовательную среду; - технологиями и методами обучения и воспитания детей и подростков с особыми образовательными потребностями в различных организационных формах процесса специального образования; - навыками обеспечения экологически благоприятной, психологически и эмоционально комфортной среды во всех подсистемах специального образования и жизнедеятельности воспитанников; - знаниями приемов профилактики и методов коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, а также защиты от неблагоприятного влияния социальной среды; - способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения; - организаторскими умениями взаимодействия и сотрудничества с родителями с целью повышения их психологической культуры; - навыками организации и проведения научно-исследовательской работы. Применительно к каждой дефектологической специальности эти общие компетенции дополняются в соответствии с особенностями профессиональной деятельности с детьми той или иной категории более конкретными специфическими компетенциями. К этому постоянно добавляется уникальный и неповторимый индивидуальный профессиональный опыт, приобретаемый и осмысливаемый педагогом в течение всей его профессиональной деятельности. Педагоги-дефектологи трудятся в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляя коррекционно-педагогическую работу с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях и осуществлять надомное визитирование для оказания ранней комплексной помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями развития. Заметно возросла потребность образовательных учреждений общего назначения в специальных психологах и педагогах в условиях развития интеграции и дифференцированного подхода к учащимся. Для педагога-дефектолога (особенно олигофренопедаго-
га) в силу специфики его профессионального образования не составляет труда компетентно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, в то же время, как учитель массовой школы испытывает затруднения в работе с детьми, обнаруживающими признаки школьной дезадаптации. Необходимый уровень профессиональной компетентности пе-дагога-дефектолога постоянно поддерживается им как благодаря самообразованию, изучению передового опыта дефектологов-практиков, так и через специально организованное обучение в системе повышения квалификации и переподготовки. Повышение профессиональной квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет. Важнейшей его задачей является пополнение теоретических знаний и профессиональных компетенций специалистов-дефектологов в соответствии с регулярным обновлением, дополнением и совершенствованием Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, требованиям которых необходимо всегда соответствовать. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка (подготовка к ведению нового вида профессиональной деятельности) дефектологов осуществляется в институтах повышения квалификации (институтах усовершенствования) работников педагогического образования, в Академии повышения квалификации, а также в соответствующих структурных подразделениях педагогических вузов (факультеты повышения квалификации и переподготовки). Деятельность этой системы направлена не только на модернизацию уже имеющейся профессиональной квалификации, но и на расширение круга специализаций в соответствии с профессиональными потребностями самого специалиста или образовательного учреждения, в котором он работает. Занимающиеся в системе повышения квалификации дефекто-логи могут участвовать в формировании содержания образовательных программ в соответствии со своими потребностями и интересами и выбирать по согласованию с обучающим подразделением дисциплины для факультативной или индивидуальной формы обучения. 15.3. Профессиональная подготовка педагогов-дефектологов Современное педагогическое образование имеет широкий спектр соответствующих педагогических специальностей: тифлопедагогика — получение квалификации педагога для обучения слепых и слабовидящих (тифлопедагог); сурдопедагогика — получение квалификации педагога для обучения глухих и слабослышащих (сурдопедагог); олигофренопедагогика — получение квалификации педагога для работы с детьми и подростками, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития — от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог); логопедия — получение квалификации педагога, работающего с людьми, имеющими речевые расстройства различного генеза (логопеда, фониатра); специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии; специальная психология — с квалификацией психолога для психологического обеспечения и сопровождения людей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. В педагогических колледжах можно получить специальность воспитателя дошкольного или школьного (школы-интерната) специального учреждения для детей с особыми образовательными потребностями. Приобретение этих педагогических специальностей позволяет работать с разными категориями людей, имеющих отклонения в развитии в пределах данной типологической группы, начиная с раннего и дошкольного возраста и заканчивая социально-педагогической работой со взрослыми. Многочисленные специализации в рамках той или иной специальности позволяют оказывать квалифицированную коррекционно-педагогическую помощь детям и взрослым с комбинированными нарушениями. Педагог-дефектолог получает глубокое и разностороннее образование. Системообразующим критерием комплекса необходимых научных и практических знаний выступает антропологический принцип. Этот принцип определяет отбор и интеграцию знаний о человеке и его социализации в норме, а затем и при отклонениях в развитии в контексте специальной педагогики с последующей внутридисциплинарной конкретизацией применительно к той или иной специальной предметной области. Важнейшими характеристиками современного образования пе-дагога-дефектолога являются фундаментализация, гуманизация и стандартизация, а также дедуктивный путь освоения профессии. Фундаментализация предполагает такое построение профессионального образования, при котором на основе широкой общенаучной профессиональной подготовки происходит постепенный переход к специализации в области конкретной отрасли знаний (например, логопедии), а затем и к овладению методологией и методами научных исследований в этой сфере. Гуманизация рассматривается как социально-педагогический принцип современной системы образования, который особым
образом ориентирует задачи, стоящие перед педагогом. Если раньше главным было передать ученику необходимые знания, то гуманизация требует от учителя всемерного содействия разностороннему развитию и саморазвитию ребенка, его социализации и социальной адаптации. Профессиональное образование педагога-дефек-толога призвано подготовить его к специфике будущей профессиональной деятельности в этом направлении. Широкий спектр особых образовательных потребностей, соответствие которым и их удовлетворение предусматривает профессиональная деятельность дефектолога, в конечном счете сводится к социальному адаптированию человека и интеграции его в социум, к обеспечению ему (с учетом характера ограничений) максимально полной социализации и достижения возможно более высокого уровня достойной и независимой жизни. Реформирование высшего профессионального образования в 90-х гг. XX в. положило начало стандартизации системы отечественного высшего педагогического, в том числе и дефектологического, образования и приближения его к мировым образовательным стандартам. Назначение образовательных стандартов состоит в том, чтобы четко определить контуры федерального образовательного пространства, которое должно быть единым для всей страны, чтобы российская высшая школа могла вписаться в мировое культурно-образовательное пространство, получить необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания собственных документов об образовании и таким образом решить проблему конвертирования дипломов о высшем образовании. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования устанавливает: - структуру (уровни) высшего профессионального образования, документы о высшем образовании; - общие требования к основным профессиональным образовательным программам и условия их реализации; - нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного заведения и ее объем; - академические свободы высшего учебного заведения в определении содержания профессионального образования; - общие требования к перечню направлений (специальностей) высшего профессионального образования; - порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) в качестве федерального компонента; - правила государственного контроля за соблюдением требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Каждый вуз самостоятельно строит учебный процесс в соответствии со своими возможностями и потребностями своей региональной подсистемы специального образования, интересами преподавателей и самих студентов. Государственные стандарты выступают в качестве наиболее общего регулирующего начала, которое, сохраняя возможности для многообразия высшего образования, гарантируют его необходимый уровень. Смысловым содержательным центром стандарта образования педагога-дефектолога является основная образовательная программа. Программы подготовки дефектолога по каждой специальности состоят из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального или вузовского компонента, дисциплин по выбору студента, а также дисциплин факультативных. Основная образовательная программа предусматривает изучение студентами следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию. 1. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. 2. Общие математические и естественно-научные дисциплины. 3. Общепрофессиональные дисциплины. 4. Дисциплины предметной подготовки (по той или иной отрасли специальной педагогики). 5. Дисциплины дополнительной специальности (или специализации). 6. Факультативы. Содержание образования и последовательность его усвоения выстроены таким образом, что дисциплины фундаментального научного знания, необходимые для понимания процесса и механизма социализации нормально развивающегося человека, приобретают на последующих этапах обучения прикладные аспекты, связанные с проблематикой воспитания, обучения и социализации человека с ограниченными возможностями (такие дисциплины, например, как специальная психология, специальная педагогика и др.), а затем выходят на соответствующие отрасли научного знания непосредственно в специальной педагогике (логопедию, тифлопедагогику и др. — в соответствии с профилем специальности). Большое значение в содержании профессионального образования дефектологов имеет практическая деятельность. В разные исторические периоды объем практической профессиональной подготовки был различным, и, как показывает опыт, недостаток ее практической направленности отрицательно сказывался на профессиональной компетентности дефектолога. В отличие от других педагогических специальностей дефекто-логу надо усвоить ряд умений специального (применительно к детям с ограниченными возможностями в целом) и специфиче-
ского (применительно к конкретной категории) характера. Некоторые из этих умений формируются достаточно долго (например, понимание устной речи маленьких глухих детей, навыки различения на слух дефектов речи и др.), обеспечивая необходимый уровень профессионализма только в условиях непосредственной и регулярной практической деятельности с той или иной категорией детей и подростков с ограниченными возможностями. Все это требует длительного и регулярного педагогического взаимодействия с воспитанниками. Не менее продолжительным и трудоемким является процесс формирования навыков воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими особые образовательные потребности. В системе профессиональной подготовки педагогов-дефекто-логов практическая компетентность отчасти достигается как в условиях специально организованной педагогической практики, имеющей на разных этапах различающиеся цели и задачи, так и с помощью современных технических средств — соответствующих компьютерных программ, аудио- и видеотехники, тренажеров, позволяющих отрабатывать те или иные специальные умения в моделируемых условиях. Владение необходимой профессиональной компетенцией теоретического и практического характера еще не является достаточным условием успешной профессиональной деятельности дефек-толога. Требуется личностная и профессиональная воспитанность, предполагающая наличие нравственной, познавательной, художественной культуры, определяющей потребностно-мотивацион-ную сферу личности. Современная профессиональная подготовка дефектолога предусматривает обязательное профессиональное воспитание, которое реализуется через индивидуально-личностный подход к студенту, через воздействие на его личность не только обучающими средствами, но и привлечением к участию в благотворительных акциях, волонтерской деятельности в специальных (коррекцион-ных) учреждениях. Большим воспитывающим потенциалом обладает знакомство студентов с профессиональными традициями, с биографиями выдающихся представителей специальной педагогики, как отечественных, так и зарубежных, с судьбами трудовых династий в осваиваемой ими области (например, династия сурдопедагогов Pay). Известен воспитывающий эффект творческой атмосферы в «академической среде» высшего учебного заведения, когда в процесс научных поисков и открытий активно вовлекаются и студенты. Именно в такой атмосфере происходит подлинное приобщение будущих педагогов к профессиональным ценностным установкам, у них формируется чувство причастности и преданности избранной сфере деятельности. В последние годы в содержании профессиональной подготовки дефектолога наметились изменения, связанные с развитием интеграционных процессов в системе специального образования. В подготовке педагогов на смену ориентации на работу в учреждениях закрытого типа приходят все более заметные тенденции подготовки специалистов нового типа, способных решать проблемы интегрированного образования детей и подростков с ограниченными возможностями и, следовательно, готовых трудиться в учреждениях инновационного характера, осваивать иные аспекты деятельности (например, работа в структурах, оказывающих раннюю комплексную помощь, работа с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения, или с обучающимися на дому). В арсенал профессиональных знаний дефектолога обязательно входят навыки глубокого и серьезного взаимодействия с родителями и близкими родственниками детей. Определенное место занимает и социально-педагогическая подготовка, так как дефектолог в первую очередь ответственен за создание экологически благоприятной социальной микро- и макросреды, в которой существуют и сам ребенок, и члены его семьи.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 2513; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.220.134.161 (0.015 с.) |