Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Методы научных исследований в специальной педагогикеСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Методы научного исследования в специальной педагогике — это пути и способы познания педагогической действительности в сфере специального образования. Специальная педагогика, безусловно, широко применяет методы исследования, используемые педагогикой, а также общенаучные методы, при необходимости привлекает и методы исследования некоторых частных наук (например, психологии, социологии). Процесс добывания, объяснения и практического применения научного знания требует обоснованного выбора и использования разных методологических оснований и различных методов с учетом их взаимодополняемости. В каждом конкретном случае и выбор методов, и их соотношение определяются предметом и методологией исследования. Специфичными для специальной педагогики являются отбор, совокупность и композиция методов научного исследования, которые должны быть адекватны задачам, на решение которых они направлены. Чтобы правильно выбрать тот или иной метод исследования, нужно хорошо знать и его возможности в изучении определенного объекта, и границы этих возможностей, а также место данного метода в системе процедур исследования. Необходимо четко представлять, с какой целью избран именно этот метод, а не другой. Современная философия науки выделяет три основные группы методов исследования: это методы эмпирического познания, методы теоретического познания и метатеоретические методы познания. Ниже будет рассмотрена каждая из этих групп методов и возможности их применения в исследованиях в специальной педагогике. Междисциплинарный характер специальной педагогики, привлечение ею частнонаучных теорий и концепций для решения собственных задач предполагают использование методов исследования, относящихся к области как естественных, так и гуманитарных наук. Как указывалось в предыдущем параграфе, возможны два способа познания — объяснительный (объективный) подход к действительности и понимающий (или интерпретативный). Первый относится к естественно-научным способам, второй — к гуманитарным. Гуманитарный способ познания опирается на феноменологический подход и педагогическую герменевтику; естественно-научный привлекает эмпирические и экспериментальные методы исследования, т.е. способы познания, используемые в точных науках. Традиционно с момента зарождения экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики в специальной педаго- гике широко представлено естественно-научное направление, в котором используются методы эмпирического психолого-педагогического исследования. К ним относятся: операциональные методы — изучение литературы и других источников, обобщение педагогического опыта, наблюдение, сравнение, анкетирование, опрос (интервью), измерение (тестирование), изучение продуктов деятельности исследуемого объекта, оценивание, рейтинг (экспертные оценки), педагогический консилиум; экспериментальные методы — констатирующий эксперимент и формирующий, переходящий затем в опытную работу — отладку опытной педагогической модели в реальных условиях образовательной практики. Исследователю следует учитывать специфичность применения некоторых эмпирических методов, направленных на изучение психических процессов у испытуемых — детей и взрослых с ограниченными возможностями жизнедеятельности, особенностей их поведения, коммуникации и др. Например, при использовании таких методов, как беседа, опрос (интервью), анкетирование, можно получить неверные данные, когда в эксперименте участвуют дети с нарушениями слуха или с умственной отсталостью, если не принимать во внимание своеобразие способов коммуникации, необходимость правильного выбора речевых средств, их лексико-грамматические характеристики. На результатах может сказаться неспособность ребенка понять предлагаемую для анализа или обсуждения ситуацию, так как она находится за пределами его житейского опыта, или его неумение адекватно выразить имеющееся у него мнение по интересующему экспериментатора вопросу. Малопонятная глухому испытуемому устная инструкция (вместо инструкции, данной в письменном виде или на жестовом языке) может существенно повлиять на результаты проводимого тестирования или анкетирования. Для эмпирических исследований, для осмысления экспериментальных данных важны такие методы познания, как абстрагирование, предполагающее выработку концептуальных элементов знания: абстрактных объектов, понятий, категорий (таких, как, например, «дети с особыми образовательными потребностями», «интеграционная образовательная модель» и т.п.) — и построение теоретических систем высокого уровня абстракции; индукция, которая выступает как метод движения мысли от знания менее общего к более общему, благодаря чему на основе многочисленных эмпирических данных (наблюдаемых или полученных в результате эксперимента) становится возможным подтвердить (или опровер-гнуть) гипотезу исследования. По сути индуктивный метод предусматривает подтверждение или опровержение гипотезы. Современная история науки отмечает, что «многочисленные неудачи в логическом моделировании процесса индукции приве-
ли некоторых видных философов науки XX в. к довольно низкой оценке познавательного статуса индукции в процессе научною познания и вообще к пересмотру функций наблюдения и эксперимента в развитии научного знания»1. Согласно, например, мнению К. Поппера, основная функция эмпирического опыта в на уке состоит не в доказательстве или подтверждении истинности гипотез и теорий, а в опровержении ложных гипотез. Доказатель ство ложности научных гипотез с помощью эмпирического опыта, названное им фальсификацией, становится одним из методов научного познания. Так, в 30 —60-х гг. прошедшего столетия в сур допедагогике претерпела фальсификацию идея большой наполняемости школьных классов (около 15 человек). Практика показа ла, что даже при 12 глухих учащихся в классе индивидуальный и дифференцированный подход к детям невозможен. Уже в 70-е гг. XX в. нормативными документами было закреплено положение об уменьшении наполняемости класса в школе для глухих детей (6 человек). Для специальной педагогики большое значение приобретает метод экстраполяции, т.е. экстенсивного приращения знания путем распространения следствий какой-либо гипотезы или теории из одной сферы описываемых явлений на другую (примеры: рас пространение идеи деятельностного, предметно-практического подхода при обучении в сурдопедагогике на другие сферы специальной педагогики; перенос идей М.Монтессори, разработанных для обучения умственно отсталых детей, в систему образования детей с нормальным интеллектом и т.д.). Как отмечает С.А.Лебедев, «экстраполяция — мощное эвристическое средство исследо вания природы; оно позволяет расширять познавательный потенциал научных понятий и теорий, увеличивать их информацией ную емкость, а также усиливает предсказательные возможности теории в обнаружении новых фактов. Сама способность к экстра поляции той или иной гипотезы есть мощное косвенное подтвер ждение ее истинности»2. К группе эмпирических методов познания современная педагогика (Закирова А.Ф., 2000, 2001 и др.; Загвязинский В. И., Атаха-нов Р., 2001) относит герменевтические методы. В педагогике, как в общей, так и в специальной, значительное место занимают категории, которые не поддаются полному логическому анализу, -ценности, идеалы, вера, духовность, добро, истина, красота, твор чество, сострадание, человечность, защищенность, автономия, доверие и многое другое, т.е. категории, прямо связанные со ста новлением и развитием личности, с индивидуальностью человека. В педагогической деятельности велика роль интуиции, веры в иозможности воспитанника, роль педагогического артистизма и импровизации. Для исследования указанных выше категорий естественно-научные методы исследования, и особенно те, что предусматривают определенную формализацию изучаемых явлений, непригодны; возможностей рациональных методов также оказывается недостаточно, ибо они не позволяют проникнуть в суть названных качеств и процессов (Загвязинский В. И., Атаханов Р., 2001). Постижение смысла педагогической деятельности, наделенной указанными качествами, обеспечивается методом герменевтической интерпретации, сущность которой состоит в аналитико-син-гетическом анализе и глубоко личностном творческом ее освоении «с учетом условий широкого социально-культурного фона (паука, здравый смысл, религиозно-мистические представления, искусство) при активном участии языка, выполняющего в интерпретации фиксирующую, диагностическую и эвристическую функции»1. По сути это — процесс понимания, процесс психической мыслительной деятельности, когда, с одной стороны, происходит анализ предметов, явлений, событий в соответствующих контексту качествах, а с другой — синтез всех образующих данный контекст. «В основе механизма герменевтической интерпретации педагогического знания», отмечает А. Ф. Закирова, лежит «установление связи между логико-познавательной и ценностно-смысловой характеристиками педагогической деятельности через осознание взаимодополнительности объективного значения и субъективного личностного смысла знания в едином процессе антиципации (предвосхищения) и рефлексии субъекта деятельности»2. Автор подчеркивает, что процесс герменевтической интерпретации педагогического знания носит вероятностный характер и имеет много общего с процессом выдвижения научной гипотезы. Важно учитывать и то обстоятельство, что современный исследователь живет в многозначном мире, проникнутом плюрализмом норм и ценностей, оценок, точек зрения, моделей деятельности и способов решения одних и тех же задач, т.е. каждый видит мир по-своему и поэтому все труднее всем вместе воспринимать и оценивать его одинаково. Положение облегчает плюрализм интерпретаций, который зависит как от ситуаций, связей в контекстах, так и от знаний, интересов, приоритетов, ценностных ориентиров интерпретирующего. Приведем здесь классический пример различий интерпретации умственной отсталости. X. М.Зен-
1 Лебедев С. А. Структура, методы и развитие научного знания // Философия 2 Там же.-С. 197-198. 1 Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. — Тю 2 Там же. — С. 76.
гельман (1985) пересказывает высказывание одного врача об умственно отсталых: «Человек здесь с трудом узнает или вовсе не узнает человека... Он скорее отворачивается от него с испугом, отвращением и стыдом, нежели испытывает сочувствие и самоотверженную любовь, которые внушают и питают человеческое достоинство и человеческая беда... Это материал, из которого мы сделаны, это отдельные части и члены, из которых составлено наше тело, но оставшиеся на более низкой ступени развития, захиревшие, выродившиеся, искаженные, лишенные соразмерности, без правильного соотношения друг с другом, как будто случайно слепленные, механически соединенные»1. Другую-интерпретацию восприятия умственно отсталых людей мы встречаем у И. Г. Песталоцци: «Никакая телесная слабость, никакое слабоумие не может считаться достаточной причиной, чтобы лишать таковых свободы и держать в госпиталях и тюрьмах. Их место, без сомнения, в воспитательных домах, где определение их сил и их слабоумия является соразмерным, подобающим и легким, а также достаточно единообразным. Так их жизнь, спасенная для человечества, становится для них не мучением, а успокоительной радостью, а для общества не постоянными расходами, а выигрышем. Я чувствую важность этой истины настолько, что я страстно желаю ее подтверждения на опыте» (выделено нами. — Н.Н.)2. При неизбежных различиях в трактовках все же возможно достижение некоего взаимопонимания, если у человеческого сообщества будет сохраняться желание сосуществовать в едином для всех человеческом пространстве, при наличии главенствующей доминанты, состоящей в осознании социальной жизни как совместно, гармонично создаваемого мира жизни для всех людей. При использовании герменевтических методов познания важно, чтобы выявленные данные были документированы, методы их получения названы и описаны, а их интерпретация сопоставлена с интерпретациями сходных фактов, изученных другими исследователями. Методы теоретического познания философия науки определяет как способы и правила деятельности мышления, направленной на построение научных теорий, на обоснование и использование их содержания (Лебедев С. А., 2005). Существуют две группы методов теоретического познания. 1. Способы мыслительной деятельности, направленные на теоретическую реконструкцию (моделирование, репрезентация) эмпирического уровня научного знания; к ним относятся: идеализа- 1 Цит. по: Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. - 2 Там же. — С. 66, 67. ция, моделирование, объяснение, понимание, подтверждение, опровержение, интерпретация, восхождение от абстрактного к конкретному и др. 2. Средства и способы совершенствования самого теоретического знания: формализация, рефлексия, конструктивно-генетический метод и др. Остановимся на методах теоретического познания, применение которых может оказаться успешным в специальной педагогике. Идеализация — мысленное экспериментирование с объектом, и результате которого умозрительно выделяются интересующие исследователя свойства, характеристики и отбрасывается все незначимое, несущественное; затем выделенные свойства абсо-пютизируются, что не принято в эмпирическом опыте. В современной науке имеется немало примеров того, как вначале создается теоретическая конструкция с интересующими исследователя свойствами, и только после этого подыскивается для нее класс реальных объектов или процессов. В исследованиях специальной педагогики подобный путь может быть продуктивен при разработке концепций, программ развития, при реформировании, модернизации специального образования или отдельных его составляющих (например, стандарта специального образования). Моделирование, построение идеализированных объектов — такой метод используется в любой исследовательской работе. Существуют модели описания и модели объяснения. Первые не предполагают содержательных утверждений о сущности изучаемого круга явлений. В них не делается попытки свести описываемые связи к лежащим в их основе общим законам природы, с помощью которых они могли бы быть поняты. К моделям описания применим критерий полезности, а не критерий истинности. Это так называемые феноменологические теории, феноменологические описания. Они предлагают качественное описание того или иного часто еще неизвестного феномена. В таких случаях можно говорить о феноменологическом подходе, который реализуется как один из гуманитарных методов исследования. К феноменологическим можно отнести следующие описания — артикуляции звуков речи и дефектов их произнесения; особенностей развития речи детей раннего возраста; процессов развития детей с нарушениями редких нозологических групп; нового и удачного опыта педагогической помощи, когда его теоретико-методологическая основа еще полностью не исследована, и т.п. Модели объяснения — качественно иной вид познавательных моделей, отражающий стремление обеспечить истинное познание явлений, процессов. Эти модели обладают способностью к экстенсивному расширению, к экстраполяции на новые области фактов. Они позволяют прогнозировап> неизвестные качественные эффекты, стороны, элементы. Таким моделям присущи способность к адаптации, гибкость, возможность видоизменяться и совершенствоваться под влиянием новых экспериментальных фактов. На этапе обработки полученных в исследовании данных в специальной педагогике, как и в других областях знаний, широко используются математические методы, чаще всего методы математической статистики. С их помощью становится возможным точно оценить результаты эксперимента и выразить их в количественном эквиваленте. Статистические методики применяются при он ределении средних величин полученных показателей, выявлении ранговой.корреляции между рядами данных, установлении коэффициента вариации и т.п. Метатеоретические методы исследования, по мнению представителей современной философии науки, предназначены для обеспечения целостного понимания конкретных научных теорий, их смысла, их назначения путем оценки выполнения этими теориями своих основополагающих функций: объяснительной — выявление и оценка области эмпирической применимости теории; прогностической — определение ее общих прогностических возможностей; доказательной — оценка собственно теории и отдельных ее утверждений с проверкой на логическую непротиворечивость и доказуемость; систематизирующей — уяснение полноты охвата истинных утверждений в конкретной предметной области; мировоззренческой — определение вклада данной теории в научную картину мира, в теорию познания, в методологию и аксиологию; общекультурной — оценка степени реального и возможного влияния данной теории на различные области культуры, ее «культурный резонанс»; практической — выявление сфер практического приложения и величины ее практического резонанса. Метатеоретические методы познания пока еще четко не описаны. Все же они могут быть представлены как построение мета теорий, предмет исследования которых составляют те или иные конкретно-научные теории, соответствие их свойств и характе-ристик современным научным стандартам познания; разработка концепций понимания, т.е. оценка теории на способность выполнять свои основные функции в соответствии со стандартами, принятыми в научном сообществе и разработанными в методологии науки; философская интерпретация некоторых теорий, т.е. приписывание им определенных философских оснований; выяв ление областей и границ применения конкретных теорий; фило- софская оценка мировоззренческой и общекультурной значимости теории и др. В специальной педагогике кметатеорстическим исследованиям могут быть отнесены работы, посвященные изучению и анализу в мировоззренческом, объяснительном и практическом ключе теоретических концепций, научных подходов, разработанных видными учеными-дефектологами — Л.С.Выготским, Р.М.Боскис, Р.Е.Левиной, С.А.Зыковым, Ф.Ф. Pay и некоторыми другими. Вместе с тем работ такой направленности в специальной педагогике пока немного. В заключение следует подчеркнуть, что на каждом исследователе лежит большая ответственность за правильность выбора методологии и используемых методов. Недопустимо, например, в угоду модным тенденциям вольно и широко применять герменевтический и феноменологический подходы, однако они уместны именно там, где это обусловлено спецификой предмета изучения. Принимая во внимание особый, практико-ориентированный характер специальной педагогики и любой ее отрасли, представляется важным не только получать количественные, констатирующие результаты исследований, но в большей степени стремиться к достижению качественных результатов, так как они указывают вектор дальнейшего совершенствования и развития педагогической помощи, обогащают практику специального образования, а значит, способствуют улучшению, нормализации жизненной ситуации людей с особыми образовательными потребностями. Контрольные вопросы и задания 1. Какова роль методологии в научном познании? 2. Назовите известные вам уровни методологии. 3. Что означает применение системного подхода в исследованиях по специальной педагогике? 4. Что такое синергетический подход? Каковы его возможности в педагогических исследованиях? 5. Какова роль педагогической антропологии в определении методологии и методов исследования в специальной педагогике? Подготовьте реферат на эту тему.
6. Перечислите и кратко охарактеризуйте важнейшие теоретико-методологические, частнонаучные концепции в специальной педагогике. 7. Назовите и объясните направленность и значение эмпирических методов исследования. 8. Раскройте возможности использования в специальной педагогике гуманитарных методов исследования.
Литература для самостоятельной работы Бельтюков В. И. Системный процесс саморазвития живой природы. -М.; СПб., 2006. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. —- М., 2001. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. -Тюмень, 2001. Ильенков Э. В. Философия и культура. — М., 1991. Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003. Лечебная педагогика: история и современность. — Екатеринбург, 2005 Линьков В. В. Философия и специальная педагогика // Специальная педагогика:.учеб. пособие / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2006. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. -2002. -№1. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М., 2004. Суворов А. В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. Педагогика / под ред. С.А.Смирнова. — М., 2004. Философия науки / под ред. С.А.Лебедева. — М., 2005. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. -М., 2003. _______________ РАЗДЕЛ II _______________ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Глава 10 ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 2641; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 52.14.7.53 (0.018 с.) |