Специфика работы психолога в детском саду

В педагогике дошкольный возраст традиционно рассматривал­ся как период, в течение которого психическое и личностное раз­витие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позво­лит ему организованно перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени многие родители и воспитатели были убеждены, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребен­ком 6—7-летнего возраста автоматически приведет к требуемому уровню школьной зрелости. Другой крайностью, обесценивающей значение дошкольного детства как самостоятельного и самоцен­ного этапа человеческой жизни, является стремление сократить его посредством раннего обучения и педалирования возможно­стей ребенка.

Современные позиции ученых и практиков согласуются в по­нимании детства как фундамента человеческой жизни. Психолог несет профессиональную ответственность за ход и качество лич­ностного и психического развития маленького ребенка, который является очень сложным объектом психологического сопровож­дения.

Специфика работы психолога с дошкольниками в первую оче­редь связана с тем, что:

1) ребенок не способен самостоятельно заявить о своих пробле­мах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в разви­тии, капризы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;

2) запрос на психологическую помощь формулируется не са­мим ребенком, а педагогами и родителями, которые_склонны переносить на него собственные проблемы;

3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению;

4) несформированность у маленьких детей рефлексии вызыва- - I ет необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ре­бенка;

5) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;

6) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;

7) развивающая работа с ребенком преддошкольного возрас­та не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром пред­метов, людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;

8) ребенок-дошкольник имеет потребность в совместной дея­тельности со взрослыми, обусловливающей необходимость учас­тия педагогов и психолога в деятельности детей;

9) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

Рассмотрим особенности работы детского психолога в основ­ных направлениях его деятельности.

Особенности психодиагностической работы в детском саду обу­словливаются следующими показателями нормативно-возрастно­го и индивидуального развития детей дошкольного возраста:

Блок I. Психологические показатели:

способов взаимодействия с реальностью (познавательные, ком­муникативные и рефлексивные способности);

мотивационно-потребностной сферы;

денностной системы (нравственная позиция ребенка);

возрастной компетентности (детские виды деятельности: про­дуктивные и процессуальные);

психомоторной сферы;

личностно-эмоциональных особенностей.

Блок II. Психофизические показатели психофизиологических осо­бенностей:

темп;

стеничность;

адаптивность;

динамичность;

лабильность нервной системы.

Блок III. Психолого-педагогические показатели:

обучаемость и предпосылки учебной деятельности;

специальные способности (музыкальные, художественные, математические и т.д.);

достижения (знания, умения и навыки).

Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодей­ствия педколлектива дошкольного учреждения с детьми:

стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый — ре­бенок);

воспитательная стратегия (ее соответствие концепции дошколь­ного воспитания);

образовательная стратегия (ее соответствие образовательной программе детского сада);

психологическая личностно-эмоциональная стабильность пе­дагогических кадров (членов педагогического коллектива).

Показатели особенностей семецных отношений:

стиль взаимоотношений в семье;

воспитательная стратегия родителей (лиц, их заменяющих);

сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативной, позитивной);

психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность ро­дителей.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов.

1. Подготовительный:

медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником;

социально-бытовая характеристика жизнедеятельности ребен­ка на основе анкетирования родителей;

педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателями;

семейный анамнез на основе анкетирования и бесед с родите­лями и значимыми взрослыми в семье ребенка.

2. Адаптационный:

знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной: тестирование.

4. Интерпретационный: составление психологического заклю­чения и сопутствующих документов на основе обработки и анали­за диагностических данных.

5. Заключительный:

констатация результатов обследования в процессе беседы;

рекомендации родителям или воспитателям.

Выделяются специфические правила тестирования детей до­школьного возраста:

удержание единой пространственной позиции психолога с ре­бенком («глаза в глаза»);

предоставление первоначального свободного выбора сфер дея­тельности (игра, рисунок, общение и др.);

чередование сфер деятельности в используемых тестах (обще­ние—конструирование—движение—рисование);

временное регламентирование тестирования (от 1 ч до 30 мин в зависимости от возраста ребенка); _#

регламентация интеллектуальной нагрузки, которая обеспечи­вается чередованием вербальных и невербальных средств;

регламентация личностно-эмоциональной нагрузки, которая обеспечивается чередованием экспрессивных и ассоциативных средств в проективных методиках;

дублирование тестов общей диагностической направленности для подтверждения результатов;

варьирование процедуры тестирования, которое обеспечива­ется недирективными инструкциями и сменой структурных эта­пов тестирования, использованием всех видов помощи при вы­полнении тестовых заданий.

Перейдем к рассмотрению специфики психокоррекционной ра­боты с дошкольниками. Оптимальными формами ее осуществле-

ния являются детская игра, игровые занятия и основанные на них игровая коррекция и игротерапия. В коррекционной работе с до­школьниками используется широкий арсенал средств: изобрази­тельно-графические, музыкально-ритмические, предметно-мани-пуляционные, вербально-коммуникативные; она опирается на осо­бые психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Же­лательно их сочетать и чередовать адекватно возрасту детей и пред­мету коррекции.

В коррекционной работе с дошкольниками психолог руковод­ствуется следующими правилами:

1) он не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешатель­ства;

2) не рекомендуется использовать гипнотические, суггестив­ные средства воздействия, а также методы психотерапии, не адап­тированные к дошкольному возрасту;

3) коррекционные воздействия осуществляются только при на­личии твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка;

4) пространство коррекционных воздействий ограничено нор­мой и пограничными состояниями развития ребенка.

Педагогу-психологу, работающему с целью сохранения пси­хического здоровья детей, рекомендуется проводить психопрофи­лактические мероприятия, которые объединяются в системы типа психогимнастики и имеют традиционную направленность:

двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность — от 5 до 10 мин в день;

двигательно-организующая (регуляционная) — от 5 до 10 мин;

имитационно-выразительная (идентификационная) — от 10 до 30 мин.

Комплексы релаксационных упражнений могут быть исполь­зованы на физкультурных занятиях или в качестве пауз между раз­ными видами деятельности. Отдельные упражнения с фиксацией на дыхании можно включать в комплексе с организующими уп­ражнениями при обучении детей плаванию, а также использовать при подготовке детей ко сну.

Практический материал упражнений на психомоторную орга­низацию состоит из подвижных игр, которые способствуют удер­жанию психоэнергетического тонуса и служат профилактикой ги­перактивности, гипоактивности, двигательной расторможеннос-ти, двигательного автоматизма у детей. Практический материал иден­тификационной деятельности составлен из выразительных этю-Дов, имитационных игр и тренингов смоделированных ситуаций.

Психологическое консультирование в условиях детского сада но­сит профилактический и образовательный характер. Предметом

информирования являются причины и признаки отклонении, их возможные последствия для развития детей.

Соблюдение специфических правил и требований, касающих­ся как деятельности в целом, так и ее отдельных форм, методов и средств, поможет психологу более эффективно осуществлять воз­растной и индивидуальный подход к детям в процессе их психо­логического сопровождения. Эта специфика должна быть отраже­на в перспективном плане работы педагога-психолога.

План работы педагога-психолога

3 адач и	Пути и средства их реализации	Результаты
Подготовительный этап
1. Изучение адаптации воспитанников к ус­ловиям жизни в дет­ском саду	Изучение программы детского сада Лзучение литературы по проблеме адаптации Беседы с педагогами и родителями Наблюдение за детьми	Рекомендациив помощь тедагогам и родителям
2. Обеспечение благо­приятных условий для психоэмоционального благополучия и обще­го развития детей	Психопрофилактика Диагностика психоло­гического микрокли­мата в группах Диагностика эмоцио­нальных состояний детей Анализ жалоб родителей Исследование инстру­ментария и средств развития детей в дет­ском саду	Доклад и проект реше­ния педагогического совета по проблеме
3. Создание информа­ционной базы здо-ровьесберсгающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста	Анализ литературе! по теме Изучение опыта рабо­ты детских садов Наблюдение практи­ки детского сада Консультации с мето­дистом, медработни­ком, инструктором по физкультуре	Банк информации о технологиях для мето­дического кабинета детского сада
4. Изучение уровня творческого потен­циала педагогов	Изучение литературы по психологической экспертизе профес­сиональной компстент-	Выступление на педсо­вете и консультации педагогов по итогам диагностики, форми-
	ности воспитателя и психологии педагогиче­ского творчества Подбор методик и диа­гностика потенциала воспитателей	рование групп само- и взаимопомощи
5. Работа по форми­рованию благоприят­ной психологической атмосферы в педкол­лективе	Исследование микро­климата в педкол-, -чсктиве Разработка програм­мы тренинга педаго­гического общения и личностного роста для воспитателей Психодиагностика	Консультации для администрации Реализация программ
Основной этап Работа с детьми Развитие личности дошкольника Формирование психо­логической готовно­сти детей к школьно­му обучению	Первичная диагнос­тика готовности детей к школьному обучению Исследование инди­видуально-типологи­ческих особенностей детей Исследование лично­стных особенностей детей Изучение медицин­ских карт детей Коррекционно'-развива-ющая работа Психогимнастика для детей Развивающие занятия для детей (познава­тельные психические процессы) Школы для самых ма­леньких <'Азбука обще­ния», «Веселая школа» Психодиагностика	Подготовка индиви­дуальных карт раз­вития ребенка Реализация и анализ эффективности про­грамм
Работа с педагогами Выявление уровня профессиональной компетентности педа­гогов	Аттестационная диа­гностика Диагностика лично­стных особенностей Выявление психоэмо­циональных проблем шдагогов	Психологическая экс­пертиза профессио­нальной компетент-юсти педагогов Психологический портрет педагогов
	Психологическое ин­формирование	Лекции и консульта­ции
Оказание помощи пе­дагогам в индивидуа­лизации и дифферен­циации воспитатель­но-образовательного процесса	Анализ состояния психологического здоровья педагогов и воспитанников Психологический портрет педагога и его творческий потенциал Психологическая готовностьдетей к обучению в школе Дети «группы риска» в детском саду	-
Работа с родителями	Психодиагностика Семья глазами ре­бенка Анализ запросов ро­дителей Психологическое просвещение Ваш ребенок в дет­ском саду Что такое родитель-ство? Родительское отноше­ние Как любить ребенка Консул ьтирование Трудности вашего ребенка Ваши затруднения в семейном воспитании'	Доклад на родитель­ском собрании Лекции и консульта­ции Телефон доверия для родителей

Как следует из плана работы, функции психолога можно ус­ловно разделить на два больших раздела: психологическое сопро­вождение воспитательно-образовательного процесса в детском саду и индивидуальное психологическое сопровождение развития ре­бенка. К первому относится психологическое информирование пер­сонала детского сада и родителей воспитанников, участие в пси­хологической экспертизе профессиональной компетентности пе­дагогов дошкольного учреждения, проведение для них индивиду­альных; и групповых консультаций по проблемам детской, соци­альной и педагогической психологии, тренингов личностного роста и педагогического общения и других форм работы.

В работе с детьми используются различные формы коррекци-онно-развивающей работы, основанные на психодиагностике, наблюдениях в процессе занятий, детских игр и в свободном об-шении со взрослыми и сверстниками.

1.4.4. Специфика работы школьного психолога в учреждениях интернатного типа

Основные проблемы детей помимо их объективного психофи­зиологического статуса вызваны состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права воспитываться в семье, зафикси­рованное в российском и международном законодательстве, обус­ловлено нестабильностью современного семейного образа жиз­ни, ростом внебрачной рождаемости, увеличением разводов, ро­стом смертности лиц среднего возраста, числа чрезвычайных си­туаций и военных конфликтов, отказов от детей.

Растет число неполных семей, каждая пятая из них имеет де­тей. По государственной статистике, подавляющее число непол­ных семей относится к малообеспеченным категориям граждан, которые не в состоянии содержать своих детей. Вне зарегистриро­ванного брака рождаются около 20 % детей. В результате распада брачных пар только в течение года остаются без одного из родите­лей более 600 тыс. детей в возрасте до 18 лет. Люди, не познавшие счастья в настоящей, гармоничной семье, редко строят полно­ценные семейные отношения. В этих условиях постоянно деваль­вируются такие социально важные ценности, как семья, брак, дети, родительство.

В последнее время многие родители не в состоянии обеспечивать своим детям не только социально приемлемый, но даже и необхо­димый физиологический уровень содержания. Брошенные дети — следующая стадия распада семейных связей. Размеры социального сиротства, когда дети утрачивают родительское попечение, имея живых родителей, постоянно увеличиваются. В стране отсутствует социально-психологическая и экономическая поддержка дезадапти­рованных матерей — группы риска по отказу от своих детей.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное и противоестественное явление. Содержание младенца с первых недель жизни даже в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях, но вне контакта с матерью закономерно приводит в более чем 90 % случаев к нарушениям его Развития. Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испыты­вают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объеди­нены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники

детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, они находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ре­бенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают у них соци­альный инфантилизм, коммуникативные проблемы.

В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны не только выполнять образовательно-воспитательные функции, но и способствовать нормальной социализации личности, ее пол­ноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивать правовую и психологическую защищен­ность воспитанников и выпускников. В этой деятельности опреде­ленную роль играет педагог-психолог учреждения интернатного типа, который должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей и подростков.. Его функции в специфических условиях приобретают более целенаправленный характер:

1) формирование гуманного отношения к воспитанникам, ох­рана и защита прав, интересов и психологического здоровья де­тей в педагогическом процессе;

2) создание для ребенка обстановки психологического ком­форта и безопасности в быту и досуговой деятельности;

3) изучение индивидуально-типологических и возрастно-пси-хологических особенностей личности воспитанников, их социаль­ной ситуации развития, условий жизнедеятельности;

4) выявление интересов и потребностей, проблем и трудно­стей детей и подростков, отклонений в их социальном поведении и социально-психологической адаптации;

5) психолого-педагогическая поддержка воспитанников в про­цессе социализации;

6) социально-педагогическая и психологическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных вос­питанников;

7) посредничество между воспитанником, учреждением и чле­нами его семьи;

8) взаимодействие с педагогами, социальным педагогом, опе­кунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании психолого-педагогической помощи воспитанникам.

Пребывание детей в учреждениях интернатного типа, пережи­вание ими в детстве критических ситуаций, несомненно, накла­дывают глубокий отпечаток на формирующуюся личность. Воспи­танники детских домов и школ-интернатов имеют обусловленные психической депривацией особенности и различный социальный статус, которые необходимо учитывать психологу (см. с. 105 — 106).

Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ-интернатов

Дошкольники	Младшие школьники	Подростки	Вес лозрастные группы	Статус детей
Эмоциональная глу­хота Задержка делового об­щения со взрослыми Невосприимчивость к образцам деятельно­сти взрослого Неадекватное отноше­ние к оценке взрос­лого Сниженная эмоцио­нальная активность Пассивность во всех видах деятельности Отсутствие способно­сти к сопереживанию Импульсивность всех видов поведения Неосознаваемость по­ведения Отклонения в разви­тии образа «Я»	Дисгармоничность и нтелл ектуал ьной сферы Недоразвитие на­глядно-образных форм мышления Несформированность внутреннего (идеаль­ного) плана мышле­ния Ситуативностьмыш­ления и поведения Столкновение потреб­ности общения со взрослыми с фруст­рацией потребности в эмоционально-лич­ностном общении	Несформированность внутренней позиции Слабая ориентация на будущее Конфликтность си­стемы требований к мужественности и женственности Ориентировка в отно­шении к себе на оцен­ку окружающих Размытость и неяс-" ность образа «Я» Слабость интимно-личностных контак­тов со взрослыми Малая избиратель­ность в отношении со сверстниками	Слабая ориентация на будущее Эмоциональная упло-щенностьи обесце­ненное содержание образа «Я» Сниженная само­оценка Несформированность избирательности в отношениях к взрос­лым, сверстникам и предметному миру Импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения	Дети-сироты Дети, оставшиеся без попечения обоих родителей Дети, находящиеся под опекой Дети одиноких мате­рей Брошенные дети Отказные дети Подкидыши Дети из бедных семей Дети, родители кото­рых находятся на длительном лечении

Виды деятельности педагога-психолога в детском доме

Социально-психологическая диагностика и консультирование	Профилактическая работа	Коррекционно-развивающаяработа
Цель — отслеживание динамики социо-генезаличности, определение причин его нарушений; вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников Выявлениевоспитанников группы социального риска Изучение интересов, способностей и склонностей детей Составление индивидуальных карт социального развития Диагностика социальных сетей и ин­дивидуальной социальной ситуации развития детей Диагностика общения детей со взрос­лыми и сверстниками Диагностика отклонений в социаль­ном поведении и их причин Диагностика причин неуспешности в овладении социальными умениями и навыками	Цель — предупреждение возможных нарушений в социальном развитии де­тей, создание условий для полноцен­ного личностного развития. Разработка и реализация программ профилактикипсихического напря­жения и нервных срывов у детей Создание благоприятного социально-психологического микроклимата Оптимизация общения воспитанни­ков с членами своей семьи, "педаго­гами и сверстниками Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению Психолого-педагогические конси­лиумы по анализу социальной ситуа­ции развития воспитанников и выра­ботке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов Профилактика алкоголизма, нарко­мании, токсикомании, проституции, паразитического образа жизни, сек­суальных перверсий Профилактика межличностных конф­ликтов	Цель — активное воздействие на про­цесс социализации личности, пози­тивные изменения в ней через програм­мы социального воспитания и социаль­но-педагогической и психологической реабилитации. Развитие житейских умений и навыков ПрофориентацияПсихосексуальное воспитаниеи под­готовка к семейной жизни Развитие коммуникативных навыков и культуры общения Коррекция различных отклонений в поведении (агрессии, аутоагрессии, аддиктивногоповедения, застенчи­вости, аутизма) Психотерапия акцентуаций характера Коррекция образа «Я» Психологическая гимнастика Кризисная интервенция в критиче­ских ситуациях

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Задачи:

анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанни­ков;

обеспечение психолого-педагогической поддержки дезадаптирован­ных детей и подростков;

включение всех воспитанников в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;

координация усилий педколлектива для восстановления социального статуса воспитанников, преодоления комплекса неполноценности;

защита и охрана прав.сетей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов.

План работы педагога-психолога

Содержание деятельности п еда гог а-пс ихол о га

Сроки

Ответственные

1. Выявление воспитанников группы риска

Сентябрь

Психолог Социальный педагог

Изучение личных дел воспитанников

Зам. директора по учебно-воспитатель-

Комплектация по классам

ной работе

Составление социальной кгрты класса

Классные руководи­тели

Корректировка списков детей по социальному статусу

Воспитатели

Определение детей группы риска

2. Изучение психолого-Meduf о -педагогических особенностей детей

Октябрь

Психолог Социальный педагог

Наблюдения в урочной и внеуроч­ной деятельности через посещение Уроков, кружковых занятий

Руководители кружков Воспитатели

Беседы с воспитанниками л воспитателями

Тесты личностных особеннэстей

Диагностическое обследование детей с ослабленным здорсвьем

3. Анализ полученных результатов, отслеживание динамики развития ребенка

Ноябрь-март

Психолог Социальный педагог Руководители

Анкетирование «Адаптация» школе» ДДО А.Е. Климова «Профехио-нальное предпочтение» — иэмощьв

кружков Воспитатели Учителя

выборе кружковой деятельности

Инспектор ИДН

Проведение педконсилиумов по классам, требующим особого внимания

Еженедельный совет по дезадаптиро­ванным детям совместно с инспек­тором по ИДН

Информация о текущей работе на совещаниях воспитателей и педагогов

4. Разработка индивидуалыю-коррек-ционных программ с целью решения проблем, связанных с социализацией личности

Каждую неделю с сентября

Психолог Социальный педагог

5. Обеспечение реализации программ

Постоянно

Специалисты

Контрольное диагностирование:

а) цветопись настроения;

б) графические (рисуночные) методы тестирования;

в) опрос старшеклассников по актуальным темам («Про это...»);

г) карты и дневники наблюдений специалистов

Работа с девиантными детьми и подростками:

Постоянно

Психолог Специалисты

а) постоянное наблюдение и свое­временная помощь;

Социальный педагог

б) еженедельная работа совета с детьми, состоящими на учете в ИДН;

в) участие в районных ИДН;

г) оформление документов для

дальнейшего обучения в училище (школе);

д) проведение профилактической работы через беседы с представителями ИДН

Работа с детьми-инвалидами:

Постоянно

Психолог

а) своевременное оформление ин­валидности и пенсионного пособия;

Социальный педагог

б) санаторное пролечивание или системное обследование;

в) участие в работе программы

«Дети-инвалиды»

Профилактическая работа с под­ростками:

В течение года

Психолог Инспектор ИДН

а) направление для психологиче­ского консультирования в специали­зированные центры;

Социальный педагог Педиатр

б) посещение консультаций;

Специалисты от-

в) направление в тренинговые груп­пы (коррскиионные);

дела социальной защиты населения

г) посещение консультаций;

Руководители

д) направление для обследования или пролечивания в отделение неврозов, соматические отделения;

кружков

е) циклы бесед по охране здоровья (нарколог, гинеколог, психотерапевт, педиатр);

•

ж) посещение городских семинаров ' Центра планирования семьи

6. Оказание консультационной помощи ребенку в семье

В течение года

Социальный педагог

Обследование жизненных условий с составлением актов семей опекунов, многодетных, малообеспеченных, с асоциальным поведением

Психотерапевт Психолог Гинеколог Нарколог

Индивидуал ьно-консультационная помощь родителям

Проведение классных родительских собраний

7. Способствование формированию благоприятного микроклимата

В течение года

Психолог Социальный

Информация о работе с социально и педагогически запущенными деть­ми на совещаниях учителей и воспи­тателей

педагог Зам. директора по воспитательной работе

Анализ работы с детьми группы рис­ка на методических объединениях

Воспитатели Психотерапевт

Индивидуальная помощь классным Руководителям и воспитателям

Логопед Дефектолог

Консультативные совещания при Директоре совместное работниками специализированных центров

Роль защитника интересов в разре­шении конфликтов

Пропаганда знаний о правах ребенка

8. Координация различных видов со­циально-ценностной деятельности воспитанников, направленных на развитие социальных инициатив

В течение года

Социальный педагог Администрация Педколлектив

Участие в городском конкурсе творчества юных

Психолог Работники

Участие в конкурсной программе «Дети-инвалиды»

библиотеки Организатор

Участие в праздниках детско-юно­шеских библиотек

досуга Учитель

Участие в работе учреждений до­школьного образования

литературы

Изучение индивидуально-психоло­гических особенностей воспитанни­ков в связи с выбором профессии

Проведение профконсультирования Устройство воспитанников на учебу

Контроль за предоставлением льгот воспитанникам детского дома во время учебы

9. Защита и охрана прав детей Выявление статуса ребенка по за­просам в различные социальные институты

В течение года

Социальный педагог ЗАГСы ' Отделы социаль-

Восстановление жизненно важных документов ребенка

ной защиты Отделения Сбер-

Оформление пенсий по утере кор­мильца

-

банка Специалисты по

Работа со Сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитан­ников

охране прав детей департамента образования Работники

Оформление пенсий по инвалид­ности

прокуратуры, суда мпк

Ведение наследственных дел с оформлением документов

Определение статуса воспитанника на основании решения суда о лише­нии родительских прав, оформление документов

Участие в судебном процессе в роли защитника прав ребенка

Решение вопроса о жилье в пользу несовершеннолетнего

Постоянно

Оформление пакета документов в банк данных на детей-сирот

Отслеживание адаптированности в приемной семье воспитанников, за­шита их интересов

Устройство выпускников на учебу или работу

Контрольза предоставлением льгот воспитанникам детского дома

Оказание помощи в решении бытовых проблем

Оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание алиментов на счет учреждения

•

10. Повышение профессиональной ком пет ент ноет и

1 раз в 5 лет Постоянно

Семинары, курсы повышения квали­фикации Самообразование

Циклограмма работы педагога-психолога

Дни недели	Виды работы	Содержание работы
I	2"
Понедель­ник	Психологическое консультирование и психокоррекция	Индивидуальные и групповые консультации Коррекционные и тренинговые группы
Вторник	Работа с девиантными детьми и подростками	Сопровождение детей в учебно-воспитательном процессе
Среда	Социально-психоло­гическая диагностика	Диагностирование прямое и косвенное Обработка результатов, анализ, выводы, рекомендации
Четверг-	Психопрофилактика Деятельность по охра­не прав ребенка	.Индивидуальные консультации со специалистами по охране прав, с правоохранительными органами Работа по запросам и жалобам детей
Пятница	Психологическое информирование	Проведение методических сове­щаний по результатам текущей работы, участие в педсоветах, педконеилиумах Консультативное совещание при директоре интернатного учреждения
Суббота	Методический день	Работа в библиотеке Самообразование

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА «АДАПТАЦИЯ»

Цель: создание социально-психологических условий для развития личности в условиях интернатного учреждения.

Объект деятельности: воспитанники группы риска в учебно-воспи­тательном процессе.

Предмет деятельности: социально-психологические условия разви­тия личности воспитанника группы риска.

Задачи:

1) выявление дезадаптированных воспитанников группы риска;

2) выявление источников и причин социальной дезадаптации детей;

3) разработка и обеспечение индивидуальных программ соци<