Обработка II части опросника

Подсчитывается обшая сумма полученных баллов и по ее значению определяется стиль педагогического общения:

25 — 30 баллов — демократичный;

20 —24 балла — авторитарный;

10—19 баллов — либеральный.

Средние данные, полученные по группе педагогов детского сада и ^начальной школы (выборка 300 человек):

Воспитатели Учителя

1) восприятие отношения ребенка 2,83 2,71

2) выбор профессионального 2,48 2,14 воздействия

3) реакция на удачное, успешное 2,24 2,07 действие ребенка

I 4) реакция на ошибку 2,86 2,57

5) включенность в деятельность 2,69 2,36 детей

6) отношение к чувствам детей 2,79 2,57

7) отношение к сотрудничеству с 2,90 2,79 детьми

8) восприятие активности детей 2,83 2,5

9) учет потребностей детей 2,59 3,0

i 10) отношение к детям в целом 1,45 2,14

Этот метод позволяет определять уровень профессионального самосознания педагога и является дополнением к известной ме­тодике CAT, предназначенной для определения уровня самоакту­ализации личности.

Приведем вспомогательные психодиагностические методы, ко-[Торые дают необходимые сведения о педагоге:

• личностный опросник А. Е.Личко (для выявления акцентуа­ций характера и соответствующих им типов нарушений воспита­тельного воздействия);

f • личностный опросник Р. Кеттела 16PF (формы А или В), тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, определяющие личностные

свойства, уровень зрелости личности, особенности мышления и способности педагогов;

• опросник А.Мехрабяна для изучения уровня эмпатии;

• методы самооценки типа взаимодействия с детьми и проек­тивные методы персонификации А. В. Петровского, отраженной субъектности Ю.В.Яновской для выявления влияния педагога на детей;

• метод рефлексии профессиональной деятельности педагога А.К.Марковой для самоанализа уровня педагогической деятель­ности, ее результатов, средств их достижения и эмоционально-психологического климата, в котором эта деятельность осуществ­ляется.

Для изучения особенностей личности родителей, их отноше­ния к ребенку, семейной атмосферы основным методом является метод комплексной экспресс-диагностики родителей — МЭДОР (Р.В.Овчарова).

МЕТОД ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОЙ

АТМОСФЕРЫ, СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ (МЕДОР)

Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния

Инструкция: прочтите утверждения опросника. Если вы в общем со­гласны с утверждением, то на бланке обведите.кружком номер утверж­дения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье и ста­райтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощном (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестол­ковой).

9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь Переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что ещё' случилось в мое отсут­ствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.

i 17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло [плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Обработка результатов

Один ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу;

В — чувство вины,-Т — тревога, Н — нервно-психическое напряже­ние, С — общая семейная тревога, Д/з — значение, при котором состоя­ние диагностируется.

Бланк для ответов

Номер утверждения	Сумма баллов	Шкалы	Д/з
								В
		8-						Т
								н
								с

Часть II. Самодиагностика родительского отношения к детям

1. Я всегда сочувствую моему ребенку.

) 2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

[ 3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизнен­ных проблем, если они его травмируют.

! 4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

[ 5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требо­вать от него.

7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

9. Я разделяю увлечения моего ребенка.

г 10. За строгое воспитание дети потом благодарят.

11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.

12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

[ 13. Воспитание ребенка — сплошные нервные издержки.

Обработка результатов

При подсчете баллов учитывается ответ «верно», обведенный в блан­ке кружочком. При массовом обследовании родителей социально и педа­гогически запущенных детей в подавляющем большинстве случаев диа­гностируется тип «авторитарная гиперсоциализация», который корре­лирует с «отвержением ребенка», «его социальной нежелательностью» и «отсутствием кооперации». Поэтому мы модифицировали для экспресс-диагностики опросник В.В.Столина и А.Я.Варга, выделив только пер­вую шкалу и добавив ряд суждений для снятия ее «прозрачности», кото­рые не учитываются.

Итак, оцениваются только первая сумма ответов, которая сравнива­ется со шкалой:

Сырой балл
Процснтильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,83	92,43	96,65

При высоких значениях диагностируются все три указанных выше типа родительского отношения. Для родителей эта интерпретация пред­лагается в следующей форме:

«Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от него успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрас­но сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятель­ность и активность.

Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность».

Бланк для ответов

Ф.И.О.(шифр)

Пол Возраст Образование Специальность

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 И

1. Сумма баллов по №2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

2. Сумма баллов по № 1, 3, 6, 7, 9, 13 ^<

Дата проведения исследования I-------------------------------------------------------------------------------------------------------,----------------------------------------------------------------------------

Этот опросник можно дополнить проективными (рисунок семьи), самооценочными (типовое семейное состояние, тип родительско­го отношения — А.Я.Варга, В.В. Столин), дискуссионными и дру­гими методами, а также анкетированием.

Данные, полученные в холе комплексной психолого-педаго­гической диагностики, на каждом этапе диагностического про­цесса обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме с целью выработки общей стратегии профилактической и коррск-ционной работы и дальнейших направлений диагностики.

Метод психолого-педагогического консилиума (МПК) играет важ­ную роль в комплексной диагностике социально-педагогической запущенности детей. В его задачи входит выявление характера не­гативных проявлений и их причин, связанных с социокультурны­ми и психолого-педагогическими факторами; разработка и согла­сование основных направлений и методов диагностической и кор-рекционно-профилактической работы с запущенными детьми; интеграция психолого-педагогического знания, обмен диагно­стической информацией в интересах ребенка; анализ эффектив­ности проведенной работы.

Диагностическая функция консилиума заключается в изуче­нии социальной ситуации развития, определении доминанты от­клонений, а также потенциальных возможностей и способностей запущенных детей, способствует преодолению односторонности в подходе к социально и педагогически запущенным детям. Метод психолого-педагогического консилиума выполняет воспитатель­ную функцию, которая заключается в разработке проекта коррек-ционно-развивающих программ, рекомендаций в адрес участни­ков целостного педагогического процесса по изменению положе­ния в нем запущенных детей.

Процедурно-комплексная психолого-педагогическая диагно­стика строится на основе общей схемы диагностического процес­са социально-педагогической запущенности детей.

На первом этапе, учитывая прежде всего жалобы на ребенка (трудности общения, неадекватное поведение, низкую активность в игре, неуспешность, педагогическую трудность), педагоги и психологи проводят экспресс-диагностику состояния социально-педагогической запущенности ребенка.

Если жалобы подтверждаются и указанное состояние диагно­стируется, на втором этапе изучение микросоциума запущенного ребенка может пойти в трех направлениях в зависимости от выяв­ленной ситуации: личностной диагностики родителей; диагно­стики родительского отношения или семейной атмосферы; ис-I следования межличностных отношений в группе сверстников, личностно-профессиональных особенностей учителя (воспитате­ля) и стиля педагогического общения.

В том случае, если полученныеданные явно свидетельствуют о неблагоприятной ситуации развития ребенка, изучается характер влияний на ситуацию и осуществляется углубленная диагностика в развитии личностных качеств и субъектных свойств ребенка в состоянии запущенности.

Если на первом и втором этапах разрабатываются задачи про­филактики, то на третьем этапе определяются основные направ­ления психологической и педагогической коррекции, которые в зависимости от полученных результатов диагностики могут но­сить индивидуальный, групповой характер и быть сориентирова­ны на ребенка, его микросоциум либо ребенка в социуме.

Таким образом, комплексная диагностика социально-педаго­гической запущенности имеет целью раннее выявление указанно­го состояния и связанных с ним дисгармоний развития личности ребенка. Она включает комплексную психолого-педагогическую экспресс-диагностику детей (МЭДОС), их родителей' (МЭДОР) и педагога (МЭДОП), основанную на общей теоретической кон­цепции, поэтапно завершаемую и регулируемую методом психо­лого-педагогического консилиума (МПК), объединяющего вос­питательный микросоциум запущенного ребенка. Использование дополнительных психолого-педагогических методов диагностики диктуется ситуацией. Ее результатом является комплексный пси­холого-педагогический диагноз, который должен подтвердить или опровергнуть наличие состояния запущенности, выявить доми­нирующие тенденции развития личности ребенка, вызванные этим состоянием, определить их причины и наметить пути и способы коррекционно-профилактической работы.

IV. 1.3. Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Системный характер социально-педагогической запущенности детей предполагает необходимость ее комплексной и системной диа­гностики, профилактики и коррекции. Для реализации указанных выше подходов требуется методологическое обоснование. Нужно установить как общие (для целостного процесса), так и частные (для отдельных его направлений) принципы, обусловливающие способы организации диагностики," профилактики и коррекции, т.е. их методы, выбор и построение последних и организацию ра­боты в соответствующих* аспектах на основе единого концепту­ального подхода.

Начнем с определения сущности процессов, методологию ко­торых нам следует обосновать.

Все рассматриваемые нами методы входят в структуру педаго­гического процесса и только в таком понимании имеют смысл и эф­фективность. Поэтому вполне оправданно, формируя их методо­логические основания, исходить из общепедагогических принци­пов.

В педагогике принципы рассматриваются как система важней­ших требований-ориентиров, соблюдение которых обеспечивает

эффективность и качество функционирования педагогического процесса. С одной стороны, принципы отражают познанную и обоснованную закономерность, с другой — предписывают, как правильно строить педагогический процесс. В психологии принци-_пы — это методологические установки, характеризующие законо­мерности развития психики.

В качестве общих принципов диагностики, профилактики и кор­рекции социально-педагогической запущенности детей мы рассмат­риваем следующие:

1) комплексный и системный подход к диагностике, профи­лактике и коррекции;

2) учет возрастных, индивидуально-типологических особен­ностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуа­ции его развития;.

3) профессиональная компетентность и разделение функций в процессе диагностики;

4) опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;

5) единство и взаимодополняемость психологических и педа­гогических методов.

Указанные принципы носят характер педагогических законо­мерностей и обусловливают эффективность и качество диагно­стики, профилактики и коррекции социально-педагогической за­пущенности детей как единого процесса. Однако каждый вид дея­тельности педагогов и психологов имеет свою специфику, обус­ловленную ее предметом. Исходя из понимания сущности диагно­стики, профилактики и коррекции и общих принципов, можно определить частные принципы.

Принципы построения методов эффективной психолого-педаго-гическоп диагностики: объективность, предупреждение предвзя­тости, выявление доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной инди­видуальности; единство изучения ребенка и социальной микро­среды; необходимость, достаточность и взаимодополняемость ис­пользуемых методов; единство диагностических и прогностиче­ских функций; валидность, надежность и корректность; сотруд­ничество с ребенком; его изучение в процессе деятельности и общения.

Принципы построения методов психолого-педагогической про­филактики касаются общих, неспециальных мер, предусматрива­ющих общую гуманизацию целостного педагогического процесса. Они соединяют психологический и педагогические подходы и Могут быть приняты в качестве основополагающих: целостное и гармоничное развитие личности в процессе обучения и воспита­ния; единство требовательности и уважения к детям; сотрудниче­ство и активность детей и взрослых в целостном педагогическом

процессе; познание ребенком себя как человека и истинно чело­веческого в педагогическом процессе; очеловечивание обстоя­тельств в педагогическом процессе; предоставление ребенку не­обходимого общественного простора для наилучшего проявления индивидуальности; недопустимость использования в педагогиче­ском процессе средств, способных провоцировать ребенка на асо­циальные проявления; определение качеств формирующейся лич­ности ребенка, ее образованности в зависимости от качества пе­дагогического процесса (Ш.А.Амонашвияи, Б.Т.Лихачев).

Принципы, обусловливающие построение и эффективность при­менения методов психолого-педагогической коррекции: гуманизм и педагогический оптимизм; учет нормативности возрастного раз­вития; учет зоны актуального и ближайшего развития; учет си­стемности развития и интеграции психики; деятельностная кор­рекция; параллельность коррекционных воздействий на ребенка и его социальную микросреду; принятие ребенком коррекцион­ных воздействий, его включенность в коррекционные мероприя­тия; рефлексивный подход к процессу и результатам коррекции; сравнение собственных результатов продвижения ребенка в кор-рекционном процессе в. динамике.

Критериальными основаниями для выбора или формулировки общих и частных принципов послужили законы диалектики, ло­гики, кибернетики, цели и задачи, а также специфика предмета обусловливаемой деятельности.

В соответствии с установленными особенностями, отражаю­щими определенные психолого-педагогич"еские закономерности, цели, задачи, объект, предмет и субъект деятельности, были си­стематизированы и построены методы диагностики, профилак­тики и коррекции социально-педагогической запущенности де­тей.

По мнению исследователей, теоретическая модель метода, иде­альное представление о нем заключаются в психолого-педагоги­ческой целесообразности, функциональной определенности; на­правленности метода на организацию деятельности воспитателя и воспитанников; соответствии метода возможностям специали­ста; соотнесенности методов с характером и содержанием рас­сматриваемого материала; соотнесенности методов с этапами обу­чения и познания и их формой; соответствии методов своеобра­зию ситуации; во взаимосвязи и взаимодополняемости между со­бой, в соотнесенности с целью деятельности (Б.Т.Лихачев).

Приняв в качестве ориентира идеальные модели методов, об­щие и частные принципы их построения, мы продвинулись в по­нимании их специфики.

Метод есть совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогического явления или решение разнообраз­ных педагогических задач. В практической психологии метод рас-

сматривается как способ организации практической деятельности _Или совокупность приемов, процедур и операций познания пси­хологической реальности или изменения ее дискретных характе­ристик психологическими средствами (Г.С.Абрамова). В педаго­гике рассматриваются методы обучения, воспитания и педагоги­ческого воздействия; в психологии чаще всего речь идет о методах психодиагностики, психокоррекции, психологического консуль­тирования, психотерапии и психологического сопровождения (по сути — профилактики).

На наш взгляд, методы профилактики как неспецифические могут быть систематизированы исходя из описания и классифи­кации методов обучения и воспитания, но с учетом специфики предмета деятельности.

Классификация методов психодиагностики опирается на три направления исследования личности: как индивидуальности, как субъекта межличностного общения и как идеальной представлен-ности в другом человеке (А.В.Петровский).

Мы полагаем, что для реального педагогического процесса ха­рактерно взаимопроникновение психологического и педагогиче­ского подходов. Однако на практике отраслевая разобщенность пре­одолевается лишь путем нарушений принципа профессиональной компетентности и разделения функций. Путь к решению объек­тивно существующей проблемы видится в теоретическом обосно­вании сущности психолого-педагогической диагностики, профи­лактики и коррекции и разграничении методов не только по объек­ту, предмету, но и субъекту, т.е. в определении полномочий пе-.дагогов и практических психологов в целостном процессе.

Диагностика социально-педагогической запущенности детей ведется в трех направлениях: запущенный ребенок, его семья, его детский сад (школа). Ребенок рассматривается как индивидуаль­ность, субъект общения, деятельности и самосознания. I С учетом возраста детей назовем четыре основные груп­пы методов педагогической профилактики:; 1) методы.стимулирования и мотивации учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательных игр, создания ситуаций эмоционального переживания, ситуаций занимательности, ситуа­ций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-позна­вательной и игровой деятельности;

2) методы организации жизни и деятельности детского воспи­тательного коллектива: личностной и групповой перспективы, коллективной игры, коллективно-единых требований, коллектив­ного соревнования, коллективного, самообслуживания;

3) методы общения и взаимодействия в различных ситуациях: • Уважение, педагогическое требование, убеждение, осуждение, по­нимание, доверие, побуждение, сочувствие, педагогическое пре­достережение, анализ поступка, решение конфликтной ситуации;

4) методы психолого-педагогического воздействия и стимулиро­вания активности ребенка: пример, разъяснение, ожидание радо­сти, снятие напряжения, обращение к самолюбию, самоуваже­нию, к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного, требо­вание, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Весь этот арсенал методов находится на вооружении воспита­телей детского сада и учителей начальных классов и может быть доведен до родителей запущенных детей. Умелое использование этих методов способствовало бы ранней профилактике социаль­но-педагогической запущенности, решающая роль в которой при­надлежит педагогам.

Самая сложная группа методов — методы психолого-педагоги­ческой коррекции. Они различаются по направленности (методы коррекции эмоциональной, когнитивной, поведенческой, моти-вационной, коммуникативной сфер личности); по цели и содер­жанию (методы коррекции дисгармонии индивидуально-психо­логического развития; нарушений развития свойств субъекта дея­тельности, общения и самосознания; коррекции отношения к детям, родительской и профессиональной компетентности).

Проанализируем сначала методы коррекции дисгармоний разви­тия, эмоциональной нестабильности, неразвитости произволь­ности поведения. Такими методами являются понимание, сочув­ствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтя­гивание) культурно-образовательных возможностей запущенных детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создаю­щий веру ребенка в свои возможности.

Такие педагогические методы, как доверие к личности запу­щенного ребенка, формирование реально осознаваемых и реаль­но действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных си­туаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога в отношении к нему и другим детям, дальнейшее позитивное вли­яние авторитета педагога на отношения ребенка со сверстника­ми, помогают корректировать высокую тревожность этих детей, способствуют развитию социальной рефлексии, помогают пре­одолевать трудности общения, неадекватность поведения и повы­шают тем самым социальный статус ребенка.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отноше­ний детей, развитии комплекса игровых способностей, побужде­нии игровой и учебно-познавательной мотивации учения при­надлежит таким педагогическим методам, уяк. позитивное стиму­лирование, авансирование успеха, акцентуация достижений ре­бенка, парциальная оценка его результатов в деятельности (игро­вой, учебной).

Определенное влияние на формирование свойств субъекта иг­ровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как

руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диа­лог педагога с запущенным ребенком, творческое самовыраже­ние ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Учет типологических особенностей запущенных младших школь­ников указывает на необходимость таких коррекционных методов _Б арсенале педагога, как наглядные опоры в обучении, коммен­тируемое управление, поэтапное формирование умственных дей­ствий, опережающее консультирование запущенных детей по труд­ным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущен­ных школьников нужны учебные ситуации с элементами новиз­ны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание запу­щенного ребенка на признание, комплекс его неполноценно­сти, могут сглаживаться при помощи методов безусловного при­нятия ребенка, выборочного игнорирования его негативных по­ступков, эмоционального поглаживания. Решающая роль на фоне вышеперечисленных методов принадлежит методу ожидания зав­трашней радости, к которому прибегают многие опытные педа­гоги.

Однако предпринимаемые меры педагогической коррекции должны распространяться и на социальную микросреду. Работая с группой (классом) и используя вышеперечисленные методы, пе­дагог осуществляет и групповую педагогическую коррекцию. Для кор­ригирующего педагогического влияния на семью запущенного ребенка педагоги используют специальные методы. Среди них — родительские дискуссии на темы воспитания, групповой анализ семейных коммуникаций, анализ характеристик «идеального ро­дителя и ребенка», методы семейного портрета, семейного совета и семейной академии.

Педагоги, работающие с запущенными детьми и занимающие­ся самодиагностикой своей деятельности, могут использовать и методы самокрррекции: самоанализ, самокритика, самоочищение, самовоспитание, самообучение, самообладание, самопрограмми­рование, самоограничение, самоконтроль и самостимулирование. Эти же методы самокоррекции доступны и родителям запущен­ных детей, если их этому обучат.

Наконец, нужны и специальные методы коррекции личностно-профессиональных недостатков педагогов, которые они могут осу­ществлять в групповой и индивидуальной форме: педагогический анализ деятельности и отношений с детьми, педагогические этю-ДЬ1, педагогическая импровизация, педагогическое прогнозиро­вание, анализ конфликтных ситуаций. Важную роль в педагоги­ческой коррекции негативных профессиональных установок и Позиций может сыграть психолого-педагогический консилиум и

следующий за специальным обучением анализ психолого-педаго­гической информации по исследуемой проблеме.

Таким образом, не претендуя на методы психокоррекции используя доступные профессионально оправданные педагогиче­ские методы коррекции, учителя начальных классов и воспитате­ли детских садов могут внести весомый вклад в диагностику, про­филактику и коррекцию социально-педагогической запущенно­сти детей.

Покажем специфику психологических методов коррекции (психокоррекции) социально-педагогической за­пущенности детей. Они классифицируются по объекту -(запущен­ный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету^ на который мы будем указывать, представляя эти методы.

К методам психокоррекции индивидуально-типологических осо­бенностей личности запущенного ребенка относятся методы раз­вития произвольности в двигательной, познавательной, эмоцио­нальной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта, методы систематической десенсибилизации и методы терапии средствами искусства. Такое построение методов обусловлено вы­явленными в ходе исследования особенностями детей.

Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с по­мощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстни­ков, методов позитивного общения, ролевого научения, комму­никативных игр и упражнений, методов расшатывания традици­онных позиционных ролей и статусного перемещения детей.

Психокоррекция нарушения игровой деятельности запущенных дошкольников и соответствующих им недостатков в развитии свойств субъекта деятельности имеет общие с коррекцией свойств субъекта общения методы. Это связано прежде всего с тем, что детская игра носит спонтанный характер, а игровые и реальные отношения детей тесно переплетены.

К специфическим методам психокоррекции можно лишь условно отнести метод замещения реального партнера сказочным, вооб­ражаемым с приданием ему различного статуса, методы коллек­тивного сюжетосложения, демонстрации групповой поддержки, предвосхищения ребенком школьной жизни.

В числе методов психологической коррекции нарушений учебной деятельности, связанных с социально-педагогической запущен­ностью, восстановлением ребенка как субъекта учебной деятель­ности, можно рассматривать метод снижения значимости учителя в ситуации урока, метод снижения силы потребностей, связан­ных с внутренней позицией школьника, методы десенсибилиза­ции к оцениванию, формирования адекватной самооценки школь­ных достижений. Эти методы используются на фоне метода релак­сации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.

Нарушения развития самосознания запущенного ребенка, безус­ловно, требуют психологической коррекции, методы которой были разработаны В.С.Мухиной и ее сотрудниками. Мы полагаем, что многие из них приемлемы и в случае социально-педагогической запущенности: психологический массаж, идентификация, зеркаль­ное отражение, подтверждение уникальности ребенка, развитие позитивного восприятия других. Мы дополнили эту группу мето­дом самовнушения ребенка, подкрепляемого персонификацией — «я хочу», «я могу», «я буду».

Важную роль методы психологической коррекции играют в общении психолога с родителями социально и педагогически за­пущенных детей и их педагогами.

Принцип параллельного психокоррекционного воздействия требует точного представления о сферах применения и предмете коррекции, когда речь идет о воспитательном микросоциуме за­пущенного ребенка.

В отношении той и другой групп воспитателей {родителей и пе­дагогов) могут быть использованы методы релаксации, эмоцио­нальной децентрации, интроспекции, идентификации с ребен­ком, расширения средств самовыражения, эмпатического слуша­ния, социальной рефлексии, моделирования поведения, пози­тивного восприятия детей. Названные методы помогут снять чув­ство вины, личностную тревожность педагогов и родителей, бу­дут способствовать преодолению их эмоциональной холодности, авторитарности, принятию запущенного ребенка.

Такие специальные психологические методы коррекции, как про­бы на совместную деятельность с детьми, обучающий экспери­мент, анализ детско-родительских проблем, вербализация чувств ребенка по его поступку, семейная-хроника, семейные воспоми­нания, семейная скульптура, повысят родительскую состоятель­ность, уровень их социального развития, повлияют на отношение к ребенку.

Наконец, для психокоррекционной работы с проблемами самих педагогов следует использовать методы стимулирования личност­ного роста в условиях тренинга, тренировки коммуникативных умений и навыков, рефлексивного поведения. Полезными будут методы обучения «Я»-высказываниям в педагогических ситуаци­ях, ограничивающие обвинительные позиции педагога. Эмоцио­нальная холодность, низкая эмпатия к детям могут преодолевать­ся с помощью метода эмоционального погружения средствами искусства и тренировки сензитивности.

Таким образом, основными принципами построения методов Диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогиче­ской запущенности детей следует признать принципы индивиду­ально-личностного, комплексного, системного и целостного под-Ходов, принципы динамизма и деятельностного подхода, учета

системного развития и интеграции психики, учета зоны актуаль­ного и ближайшего развития ребенка, которые обусловливают единство и взаимодополняемость психологических и педагогиче­ских методов и гуманизм их применения по отношению к запу­щенному ребенку.

IV.1.4. Методика психологической помощи социально и педагогически запущенным детям

Методика психологической помощи социально и педагогиче­ски запущенным детям строится исходя из понимания психоло­гической сущности запущенности и на основе диагностики ее при­знаков и проявлений у конкретного ребенка. Следовательно, ос­новными направлениями помощи ребенку будет работа по фор­мированию свойств субъекта самосознания, общения и учебной (игровой) деятельности, а выбор конкретных программ помощи будет осуществляться психологом на диагностической основе. Для преодоления дисгармоний личностного развития, отклонений в поведении, формирования свойств субъекта общения он может использовать программы", представленные во II и IV разделах по­собия. Ниже приводятся технологии психологической работы с запущенными детьми, направленные на формирование свойств субъекта самосознания и субъекта учебной деятельности (в про­грамме использованы материалы Л.А.Девис и В. М.Поставнева).

ПРОГРАММА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ

Самосознание — относительно устойчивая, более или менее осознан­ная структура представлений индивида о самом себе, включающая изна­чальные основы самосознания (притязание на признание своего «Я», своего имени, своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; притязание на социальное признание; притязание на признание своей сущности как представителя пола);"историю их развития во време­ни (прошлое, настоящее, будущее) и существование в социальном про­странстве (самость личности; долг перед людьми; права среди других).

Учитывая специфику самосознания запущенных младших школьни­ков, необходимо помочь им изменить негативное отношение к себе, выработать уверенность, стремление к успеху. В этих целях может быть использована специальная коррекционная программа, направленная на развитие различных структур самосознания ребенка, в содержание кото­рой входит несколько блоков.

Блок I. Снятие неуверенности в себе

Задачи:

1) повышение уверенности в себе;

■■ 2) формирование: а) позитивного отношения ребенка к своему «Я»; 6) умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей внеш­ности; в) умения выделять свои достоинства;

3) развитие ориентации на позитивную оценку качеств сверстников;

4) формирование навыков физической культуры;

5) обучение приемам ауторелаксации;

6) психомышечная тренировка.

Занятие 1

1. «Твое имя» (метод идентификации со своим именем).

2. «Идентификация с именем в прошлом, настоящем, будущем».

3. «Я и мой тезка» (метод идентификации со своим тезкой).

4. Этюд «Встреча с другом». [ 5.-«Найди себе друзей».

6. «Самый-самый» (метод подтверждения уникальности каждого ре­бенка).

7. «Помоги козлику» (тренинг поведения — проявление сочувствия).

8. Моделирование позитивного поведения — доброго, всеми люби-

; МОГО.

9. «Паровозик».

Занятие 2

Спортивные игры

1. «Попади в кеглю».

2. «Пролезь через руки».

3. «Бой петухов».

4. «Сядь — встань».

Мини- ол имп иада

5. Подтягивание, отжимание, гантели (для мальчиков).

6. Игры с мячом, ракеткой, скакалкой.

7. Игра «Кораблик».

8. Игра «Жмурки».

9. Исследование ситуации «если горе велико, если горю не помочь».

10. Комплекс «Музыкальная мозаика» (саморасслабление).