П.1.3. Методологические основы гуманизации педагогического процесса

В последние годы предпринимаются серьезные попытки прак­тически решать проблему гуманизации образования в целом на уров­не региона или мегаполиса. Разрабатываются соответствующие кон­цепции, на основе которых предпринимаются научные исследова­ния, изучается опыт учреждений образования и конкретных педа­гогов, вырабатываются новые методологические подходы к крите­риальным оценкам сущности гуманистического подхода и подго­товке учителя к его осуществлению (С.Г.Вершловский, Б.Г.Во­ронцова, И. А. Колесникова, М.А:Молчанов, Е.Н.Шиянов и др.).

Однако проведенные_;исследования свидетельствуют о том, что гуманизация школы еще не стала реальностью, у большинства педагогов цель обучения превалирует над личностным подходом. Гуманизация понимается многими из них в упрощенном толкова­нии (гуманизация содержания образования — 64%, обновление содержания'традиционных предметов — 61%, введение разно­уровневых учебных курсов — 5 % учителей и т.п.). Часто учитель остается авторитарным не потому, что не знает преимуществ гу­манистического подхода, а потому, что это знание не вошло в его мотивационную сферу.

Гуманизация образования — многоплановое явление, которое осуществляется одновременно на нескольких уровнях: в рамках воспитательной системы, на уровне разнообразных педагогиче­ских процессов и в практической деятельности конкретных ра­ботников образовательных учреждений.

В качестве принципов гуманизации могут быть предложены сле-ДУющие: ценностно-смыслового антропологизма; ценностно- смыслового равенства взрослого и ребенка; двудоминантности педагогического процесса; приоритета воспитания; природо-сообразности и культуросообразности; субъективности позиции участников педагогического процесса. Они сформулированы на основе одной ведущей идеи — идеи созидания человека (И. А. Ко­лесникова).

Первый принцип указывает на понимание человека как меры целесообразности любой педагогической деятельности. Второй — предполагает учет жизненных смыслов, потребностей и интере­сов как ребенка, так и взрослого, как педагога, так и воспитан­ника. Суть третьего восходит к глубинным источникам отечествен­ной педагогической культуры, для которой «строительство внут­реннего человека», его нравственного стержня, способного при­дать устойчивость в изменяющихся внешних условиях жизни, во все века было значительно важнее, чем некая сумма знаний. По­следние три принципа определяют позиции педагога и воспитан­ника как субъектов и представления о многомерности человека как существа.

Критериями гуманизации целостного педагогического процесса могут служить личностно гуманная ориентация воспитателя; цен­ностно-смысловое равенство взрослого и ребенка; потребность и возможность взрослого выдвигать и корректировать цели обуче­ния и воспитания по уровню реальной педагогической практики; язык формулировки целей педагогического процесса и воспита­тельной деятельности, в котором заложена динамика развития личности, индивидуальности, межличностных отношений; сохра­нение здоровья, его укрепление, соблюдение экологии человека и образования; возможность движения воспитателей от рецептур­ной модели профессионального поведения к концептуальной; качество отношений как субъект-субъектных связей и ценностно-смыслового взаимодействия.

Теоретический анализ и синтез позволяют выделить на выше­изложенной методологической основе главные психолого-педаго­гические требования к гуманизации целЬстного педагогического про­цесса:

1) наличие целостной системы воспитательно-образователь­ной работы в семье, детском саду и школе, т.е. организованной совокупности гуманных целей, содержания, форм и методов, на­правляющих и преобразующих детскую жизнь, функционирую­щих как открытая педагогическая система;

2) понимание и принятие всеми участниками целостного пе­дагогического процесса человека как меры'целесообразности и результативности всей воспитательно-образовательной деятельно­сти: профессионализма и родительской компетентности, адекват­ности развивающих условий, атмосферы воспитательного сооб­щества, качества педагогической системы;

3) личностно гуманная ориентация воспитателей, основан­ная на гуманистическом мировоззрении и гуманитарной культу­ре, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого, восстановление культурообразующей функции вос­питателя;

4) личностно ориентированные модели, способы и формы об­щения воспитателей и воспитанников, качество которых опреде­ляется наличием субъект-субъектных связей и ценностно-смыс­лового взаимодействия, обеспечивающих психологическую защи­щенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта самосознания, деятель­ности и общения;

5) уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка, определение качеств личности в зависимости от каче­ства целостного педагогического процесса;

6) рациональная и оптимальная организация целостного педа­гогического процесса, основанная на преемственности содержа­ния, форм, методов и требований к ребенку, учитывающая зону его актуального и ближайшего развития, и способствующая со­хранению и укреплению его здоровья;

7) взаимодействие воспитателей детского сада, учителей на­чальных классов и родителей в целостном педагогическом про­цессе, их взаимная ответственность за его результаты, выражен­ные в развитии личности ребенка как мере всех вещей.

Итак, гуманизация целостного педагогического процесса — это ориентация его целей и результатов на ребенка как высшую цен­ность, изменение мировоззрения его участников на основе идей гуманизации; развитие их гуманитарной культуры; восстановле­ние на этой основе культурообразующей функции воспитателя; создание условий для природосообразного развития ребенка, со­хранения и укрепления его здоровья; очеловечение отношений на основе личностно ориентированной модели взаимодействия, со­здающей предпосылки для развития личностей воспитуемых и вос­питателей как.субъектов самосознания, деятельности и общения, Проявления их творческой активности.