Ш.2.1. Младший школьник как объект психологической

Помощи

Младший школьный возраст (с 6 — 7 до 10—11 лет) является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика' мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меня­ются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

С одной стороны, как и дошкольник, он отличается подвижно­стью, непоседливостью, импульсивностью поведения, неустойчи­востью внимания, общей недостаточностью воли, отчетливым про­явлением в поведении типологических свойств. С другой — у него формируются характерологические свойства, новый уровень по­требностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь своими целями, нравственными требованиями и чувствами, возникает тре­бовательность и избирательность в отношениях со сверстниками, развивается познавательное отношение к миру, дифференциру­ются способности, формируется внутренняя позиция школьника.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достиже­ния в новой сфере человеческой деятельности — учении. В этом возрасте ребенок проходит через кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Она вво-

дит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением на­выков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Поэтому новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него стрессогенной. У каждого ребенка поступающего в школу, повышается психическая напряженность! Это отражается не только на физическом состоянии, здоровье но и на поведении ребенка.

До школы индивидуальные особенности ребенка могли не ме­шать его естественному развитию, так как принимались-и учиты­вались близкими людьми. В школе происходит стандартизация ус­ловий жизни ребенка, в результате которой выявляется множе­ство отклонений от предначертанного пути развития. Эти откло­нения ложатся в основу детских страхов, волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодо­леть навалившиеся на него испытания.

Трудности в воспитании младших школьников, вероятно, вы­званы тем, что многие взрослые°воспринимают их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и ожидают от них запрограммированного поведения. Если этого не происходит, взрослые удивляются, недоумевают, раздражаются, пугаются, впадают в отчаяние. Качество их переживаний определяется сте­пенью рассогласованности между ожиданиями и реальностью.

Кроме того, взрослых вводят в заблуждение зависимость и ка­жущаяся простота внутреннего мира ребенка. Чтобы облегчить свой педагогический труд, взрослые нередко упрощают и характер своих взаимоотношений с детьми, и их психическую жизнь.

Объективная трудность обучения и воспитания младших школь­ников состоит в отсутствии обратной связи: дети не знают, как ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрез­мерную опеку; как объяснить, что задевает и обижает их, что ме­шает хорошо учиться и дружить со сверстниками (Т. П. Гаврилова).

Конечно, есть дети с высокой личностной рефлексией, спо­собные анализировать то, что с ними происходит, и говорить об этом. Но они не типичны для своего возраста и, скорее, обгоняют сверстников в развитии.

Главная особенность внутреннего мира младшего школьника в том, что он еще мало знает о содержании своих переживаний, поскольку они не в полной мере оформлены. На трудности дома и в школе ребенок чаще всего отвечает острыми эмоциональными реакциями — гневом, страхом, тоской или вегетативными и дру­гими нарушениями. Явления школьной дезадаптации нередко при­водят к повышению температуры, дневному энурезу, рвоте. Кон­фликты в семье вызывают у детей слезливость, расстройство вни­мания, ночной энурез.

ребенок 6 —9 лет еще не способен соотнести в полной мере свои реакции с причинами, их вызывающими. Бесполезно просить его об этом- Нужна специальная работа, чтобы родители и учителя вместе с психологом вникли в проблемы ребенка, его переживания.

На протяжении младшего школьного возраста дети открывают для себя все более сложные явления, ярче их переживают и начи­нают более осознанно относиться к своим переживаниям.

К подростковому возрасту ребенок уже в достаточной мере от­дает себе отчет в том, что и почему он чувствует, стремится выра­зить свои чувства. У подростка, в отличие от младшего школьни­ка, складывается своя система ценностей и норм, и он находит способы предъявить их. Он уже определен в своих потребностях и мотивах, готов идти на конфронтацию со взрослыми, чтобы от­стоять свое право действовать по собственному усмотрению.

Автономия младшего школьника только начинает складывать­ся. Он ешс не всегда различает, чего он хочет сам, чего хотят от него взрослые. Ему трудно отделить свои намерения от предъявля­емых к нему требований. Даже самый тонкий исследователь не сумеет отличить, что исходит от самих детей, а что привнесено. Психологу-практику тоже непросто в суждениях и оценках ребен­ка услышать его собственный голос.

Проблемы ребенка могут быть поняты только во всей полноте его жизненных обстоятельств, связей и отношений. Чтобы помочь ему, психологу-практику необходимо увидеть полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с осо­бенностями его личности и характера.