Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Индивидуальная карточка ребенкаСодержание книги
Поиск на нашем сайте
1. Мальчик (девочка). Ф. И.О.____________________________,_______ Возраст «____»________ 200 г. Прибытие (когда, откуда)___________________________________ 2. Данные о семье Мать: _______________________________________________________ Отец: ______________________________________________________ Родные:_____________________________________________________ Опекун:______________________ '_ ______________________________ 3. Адрес закрепленного жилья:_____ 4. Медицинские показатели (уровень физического развития и здоровья, хронические заболевания, функциональные нарушения): 5. Педагогические показатели: темп обучения трудности в обучении преобладающие учебные интересы 6. Психологические показатели: тип темперамента особенности характера, его акцентуации образ «Я» общий уровень психического развития (норма, задержка, психофизический инфантилизм, дисгармония) особенности познавательных процессов профессиональные интересу особенности поведения, тип отклонений в поведении склонности, способности 7. Социально-педагогическая характеристика I Вредные привычки: ранняя алкоголизация никотиновая зависимость употребление токсических и психотропных средств тяга к азартным играм тяга к асоциальным играм сексуальный инстинкт негативизм в оценке явлений действительности Отклонения в социальном поведении: грубость драки прогулы недисциплинированность избиение слабых вымогательство жестокое отношение к животным воровство нарушение общественного порядка (учет в ИДН) немотивированные поступки Социальная ситуация развития: неблагоприятная благоприятная неблагоприятная объективно объективно объективно и неблагоприятная и неблагоприятная и благоприятная субъективно субъективно субъективно Социальный статус: лидер приветствуемый в группе принятый без определенных условий примыкающий ценой личностных жертв отверженный изгой Уровень социальной адаптации:
Анкета «Адаптация» 1. Нравится ли тебе распорядок дня? 2. Какие отношения складываются у тебя с детьми по классу, комплексу (семье), спальне? 3. Какие предметы тебе изучать сложно? 4. В чем заключаются эти затруднения? 5. Чувствуешь ли усталость на занятиях? (Да, нет.) 6. Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? 7. Чем ты увлекался до поступления в нашу школу (детский дом)? 8. Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время? 9. Испытываешь ли ты чувство голода, когда? 10. Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? 11. Какую роль в классе (семье), комплексе тебе хотелось бы выполнять? 12. Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, со сверстниками? ПРОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА Цель: обеспечение социального статуса воспитанника. Задачи: обеспечить права ребенка на необходимый уровень жизни для гармоничного развития; выявить причины деформации развития ребенка в семье; провести профилактическую работу по устранению этих причин; оздоровить внутренний мир ребенка, преодолеть кризисную ситуацию; собрать необходимую информацию для работы со специалистом по охране прав ребенка; обеспечить права и защиту ребенка при судебном производстве. Содержание работы 1. Наблюдение за воспитанником, выявление причин поступления, анализ документов. 2. Знакомство с семьей через посещение, беседу с оформлением протокола и актом обследования жилья (совместно с социальным педагогом). 3. Диагностирование ребенка на его отношения с семьей через опросы, беседы, рисунки, тесты.. 4. Участие в подготовке материалов для предъявления иска на лишение родительских прав (совместно со специалистом по охране прав ребенка): исковое заявление, акты обследования, справка-информация о динамике развития ребенка в учреждении, характеристика на ребенка, характеристика на родителей (ля), копия свидетельства о рождении, подтверждение отсутствия одного из родителей, заключение органов опеки и попечительства. 5. Передача документов в суд (социальный педагог). 6. Рассмотрение вопроса в суде при участии заинтересованных лиц. 7. Заполнение пакета документов на ребенка для усыновления или воспитания в приемной семье (совместно с социальным педагогом). 8. В случае возможности вернуть ребенка в семью — продолжение работы с родителями по изменению семейного статуса. Таким образом, модель деятельности педагога-психолога в детском доме и школе-интернате должна отражать не только специфику учреждений, но и особенности социальной ситуации развития воспитанников и ее переживание детьми. Она опирается на данные обобщенного психологического портрета воспитанника интернатного учреждения, а также на результаты социально-психологической диагностики конкретных детей, полученные самим социальным педагогом. Контрольные вопросы 1. Что такое авторская модель психологической службы? 2. На каких основаниях психолог строит модель психологической службы? 3. Какова структура такой модели? * Темы для семинарских занятий 1. Авторские модели психологической службы. 2. Современная школа и детский сад глазами психолога. 3. В чем состоит особенность модели психологической службы в учреждении интернатного типа? Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада. 2. Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома. Литература 1- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997. 2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987. 3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - м., 1998. 5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И- В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990. Раздел II СТРАТЕГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА Глава 1 ГУМАНИЗАЦИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ Гуманистическая парадигма педагогического процесса. — Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса. — Методологические основы гуманизации педагогического процесса. — Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса. [1.1.1. Гуманистическая парадигма педагогического процесса Гуманизм как мировоззрение — это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных сил, выражающих его отношение к природной и социальной среде, оценку своего места в ней и связь с другими людьми. Гуманность как качество личности есть совокупность нравственно-психологических свойств, выражающих осознанное и сопереживающее отношение к человеку ка°к высшей ценности. Гуманизация как процесс есть формирование гуманистического мировоззрения и гуманистических качеств развития личностей субъектов взаимодействия — педагогов и воспитанников. Гуманитарная культура педагога — это оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Гуманизация педагогического процесса как целостной системы представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь {Б.Т.Лихачев). В качестве слагаемых целостности воспитательно-образовательного процесса выступают детский коллектив как ее форма, обучение как ее содержание, труд как ее основа, внеурочная деятельность как органический элемент и воспитание в семье во взаимодействии со школой как условие объединения главных воспитывающих сил. Целостность педагогического процесса обеспечивает реализацию его главной цели — развитие личности, приводит к взаимному усилению и взаимосвязи сторон, процессов обучения, развития и воспитания; характеризует взаимосвязь между деятельностью его субъектов и объектов и приводит к слиянию педагогического и детского коллективов, балансу между возможностями личности воспитуемого и характером внешних влияний на нее. Идеи гуманизации обучения и воспитания провозглашались и реализовьтвались в той или иной плоскости во все исторические эпохи в разных странах, наиболее активно проявлялись в.послекризисные периоды развития общества. Гуманистические идеи о цели, способе, формах, психологических условиях, отношениях воспитателя и воспитанника, принципах организации педагогического процесса были реализованы в XIX — XX вв. в системах «новых школ» в предреволюционной России (С.М.Ривес, Н.М.Шульман, B.H.QopoKa-Росинский, С.Т.Шацкий) и зарубежных авторских системах (Р.Штейнер, У.Глассер, Л. Кольберг, С. Френе). Они получили дальнейшее развитие в концепциях и моделях образования Нового времени, составляющих гуманистическую парадигму, наиболее ярким представителем которой является К.Роджерс. Гуманистическая концепция обучения К. Роджерса возникла в конце 50-х — начале 60-х гг. как реакция на бездуховность и механистичность в системе образования, постепенно терявшей человека в ворохе знаний. Основатель так называемого недирективного обучения и воспитания полагал, что переход к новой парадигме вызван потребностью общества ^творческом человеке. В описываемой парадигме учитель не столько передает знания, сколько создает ребенку условия для самостоятельного их открытия, обнаружения. «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору... Но если я доверяю способности индивида развивать собственную потенциальность, то я могу позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения». Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитатор) и осуществляющий эмоциональную поддержку ученика (собеседник), ориентирован не на учебный предмет или свой статус, а на личность ребенка и личностно значимые задачи учения. Он должен быть готов выслушать и услышать проблему другого человека — своего ученика, соучаствовать в его жизни, не нарушая автономии и «жизненного пространства». Психологические позиции представителей современной гуманистической психопедагогики (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д. А. Белу-Хин, И.А.Зимняя, В.А. Караковский, А. В.Петровский, И.С.Яки- манская, А. Маслоу, Р.Барт, Т.Грин, К.Патерсон и др.) характеризуются следующим образом: 1. Школьная программа предусматривает создание эмоционально стимулирующей учебной среды. При этом особое значение придается инициативности учащихся в познавательной деятельности и саморегуляции, проявляющейся в свободе выбора и чувстве ответственности. 2. Учение должно происходить в позитивной обстановке и в атмосфере теплоты, эмоциональной искренности, взаимной приязни, отсутствия пристрастных суждений и угроз. Необходимым условием считается установление конструктивных отношений в классе и доверие между учителем и учащимися. 3. Учебный процесс структурируется на солидарной основе (общее согласие в намечаемых целях). Учитель не должен выступать в неблагоприятной роли контролера, доминирующего над учебным процессом. Он — консультант, ценный источник знаний, готовый всегда помочь словом и делом.. 4. Каждый ученик получает реальную возможность выбора познавательных альтернатив, а учитель поощряет детей к самореализации в той или иной форме в зависимости от уровня развития. 5. Основным критерием оценки образовательной программы являются ее возможности в развитии потенциала ребенка и стимулировании его творческих способностей. 6. Сущность процесса учения рассматривается как накопление субъективного опыта познаний, пронизывающих человеческую жизнь, обогащение его все новыми гранями и содержательными элементами. 7. Учитель не использует оценки как форму давления на учащихся, воздерживается от критических.суждений, если учащийся не просит об этом. Оценки совместно обсуждаются. Основной целью и предназначением современной психологической службы является общая гуманизация воспитательно-образовательного процесса в семье, детском саду и школе при соблюдении принципа педагогической экологии. Отношения родителя, педагога к ребенку строятся на его безусловном принятии как необходимом условии развития и саморазвития, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем рильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии воспитаннику, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Гуманистическая ориентация субъектов воспитания предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения с воспитанниками: от восприятия ребенка до взаимодействия с ним и оценки его успехов в щадящих и возвышающих личность формах. Личностно ориентированный гуманистический воспитательно-образовательный процесс обязательно предполагает субъект- субъектные отношения, взаимообмен и взаимообогащение, создание условий для саморазвития ребенка, проявления его разносторонней активности. Этот тип взаимодействия отличается от функционально-ролевой ориентации деятельности педагогов, при которой педагогическое воздействие направлено главным образом на преобразование когнитивной сферы воспитанников. Критериями успешной деятельности педагогов и родителей в данном случае служит соответствие детей заданным эталонам. При личностной ориентации воспитателей (в широком смысле этого слова) затрагивается мотивационно-смысловая сфера воспитанников, а научное знание выступает средством преобразования этой сферы. Гуманистическая ориентация педагогов и родителей способствует формированию положительного образа «Я» каждого ребенка, который включает твердую убежденность в импонировании другим людям, уверенность в способности к той или иной деятельности, чувство собственной значимости. Такой образ «Я» делает его субъектом деятельности и общения, постоянно создает ему ситуацию успеха.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-16; просмотров: 234; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.83.149 (0.012 с.) |