East Or West — Home Is Best?

Цели:

познавательный аспект — знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о том, где они хотели бы жить;

развивающий аспект — развитие способности к комбинированию и трансформированию речевых единиц, способности осуществлять продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою страну;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача — развитие умения писать, аудировать с целью извлечения детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков, лексический материал по проблеме What place would you like to live in? предыдущих классов.

Ход уроков

1.1) Учащиеся отвечают на вопрос после прочитывания / прослушивания / прослушивания со зрительной опорой каждого рассказа / всех трех рассказов. Режим работы выбирается в зависимости от уровня подготовленности класса.

1.2) Обращаясь к рассказам своих сверстников для более детального прочтения (прослушивания в более подготовленном классе), учащиеся расставляют аргументы детей по степени их важности для них.

1.3) Если необходимо, менее подготовленным учащимся можно предложить следующую опору:

I think,... is

very important rather extremely not very absolutely quite unimportant

, when you choose a place for living.

3. Учащиеся прочитывают / прослушивают каждое высказывание и выражают свое мнение о том, хотели бы они жить при таких условиях и почему, опираясь на один из образцов, который соответствует их желанию.

4. Это упражнение в содержательном и речевом плане дает учащимся возможность повторить материал по данной проблеме, пройденный в предыдущих классах (структура there is / are (no) и лексический материал, характеризующий плюсы и минусы жизни в городе и селе). Выполняется в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

5. Работа может быть организована индивидуально, в парах или в маленьких группах. Учащиеся сравнивают свои ответы, выявляют наиболее повторяющиеся места, где бы они хотели жить, и причины, объясняющие их желания.

8. В менее подготовленном классе желательно это упражнение выполнить сначала в классе устно.

Материал 4-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 4.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1, 3, 6. На дом — упр. 9.

5. Could You Tell Me..., Please?

Цели:

познавательный аспект — знакомство с формальным, неформальным и нейтральным стилями речи;

развивающий аспект — развитие способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения, развитие коммуникабельности;

воспитательный аспект — формирование потребности учитывать статус собеседников в разных ситуациях общения и использовать речь, адекватную ситуации общения;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевую функцию запроса информации);

сопутствующая задача — развитие умения осуществлять продуктивные речевые действия.

Речевой материал:

продуктивный: asking for information.

Neutral: Can (Could) you tell me,... please? и др.

Formal: I wonder if you could tell me,..., I should be interested to know...

Informal: Do you happen to know...?, (Got) any idea...? и др.

Ход уроков

1.1) Понять тип ситуации помогают статьи из лингвострановедческого справочника о формальном и неформальном стилях речи, рисунки и язык, который используют говорящие.

Keys: 1 — ситуация нейтральная; 2 — ситуация официальная; 3 — ситуация неформальная.

1.3) Первый столбик — выражения запроса информации для нейтральных ситуаций, второй — для неформальных и официальных.

2. Keys: а) ситуация неформальная — первая фраза

b) ситуация нейтральная — первая фраза

c) ситуация нейтральная — первая фраза

d) ситуация нейтральная — вторая фраза

e) ситуация нейтральная — вторая фраза

3.1) Keys: В данных ситуациях используется:

1) informal language

2) neutral language

3) formal language

4) formal language

5) neutral language

6) neutral language

3.2) В Рабочей тетради учащиеся должны сформулировать вопросы в соответствии с типом ситуации. Для облегчения задания содержание беседы уже дано в виде вопроса. В более подготовленном классе учащиеся выполняют задание без опоры в Рабочей тетради.

3.3) Таблица дает возможность комбинировать три колонки и создавать большое количество разных ситуаций. В более подготовленном классе учащиеся самостоятельно составляют ситуации, подбирая содержание из трех колонок, и формулируют вопросы, которые реально могут прозвучать в этих ситуациях.

4. Беседа туристов с агентом в бюро путешествий идет о погоде летом в Лондоне. В данной ситуации используется нейтральный стиль речи.

Возможные вопросы туристов:

—	Do you know (или любое другое нейтральное выражение) what the weather is like in London in summer?

 

—	I’d like to know, please, what is the average temperature in London at this time.

 

—	Can you tell me, what clothes should I take with me, please?

5. Учащиеся выбирают стиль речи в зависимости от ситуации. Вопросы могут быть самые разнообразные.

6. Из декларации видно, какие вопросы вызвали затруднение у туриста. Очевидно, одним из вопросов стюардессе будет: “Excuse me. Could you tell me, what I should write in column 5, please?”

Материал 5-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 3.2) — письменно. На втором уроке использовать возможность комбинировать три колонки в упр. 3.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1, 2, 3. На дом — упр. 5, 6.