Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Методика формирования представлений об объеме и измерении объема жидких и сыпучих веществ (задача 9)Содержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
Объекты: вода, компот, песок, крупа и др. Мерки: стакан, кружка, банка, ложка и др. Проблемные ситуации: отмерить нужное количество: воды для полива растений; корма для рыбок и т. п. Последовательность введения терминов: «Объем большой — маленький», «объем больше — меньше», «одинаковые по объему». Правила измерения: • соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучих веществ снимается палочкой, жидкие вещества наливаются до отметки); • сочетание переливания и пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки); • отражение способа и результата действий в речи («В банке 3 стакана крупы»). Ошибки детей: • нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результаты либо преувеличены, либо приуменьшены); • забывают считать отмеренное; • не понимают значение результата и др. Методика знакомства с литром Литр — это единица объема (кубический дециметр). Необходимо использовать жизненные ситуации, опираясь на детский опыт. Можно применять любые жидкости или сыпучие вещества, но обычно выбирают воду. Подготовительные упражнения: • заполнить литровые банки водой, используя разные мерки (стакан, чашку и др.); • измерить количество воды в литровой банке, используя разные мерки; • повторить правила измерения объема; • обсудить зависимость результата измерения от выбора мерки. Последовательность обучения: 1. Детям предлагается вспомнить и назвать жидкие вещества. 2. Демонстрируется мерная литровая кружка, поясняется, что объем жидких веществ измеряют этой меркой, которая называется «литр», потому что вмещает 1 литр жидкости. Кружка заполняется водой до нужной отметки. 3. Определяется вместимость разных сосудов с помощью мерной кружки. 4. Обсуждается, где и почему требуется измерение литром. 5. Упражнения в измерении объема воды в сосудах и в отмеривании нужного объема воды. Дидактические игры «Магазин», «Уравняй», «Угадай, сколько литров воды вмещается в посуду» (сначала вместимость кастрюль, кувшинов, чайников и пр. определяется на глаз, затем проверяется измерением) и др. Методика формирования представлений о массе предметов и ее измерении (задача 10) Предварительная работа Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов. На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый). К трем-четырем годам дети уже понимают значение слов «легкий», «тяжелый» и различают контрастные по массе предметы. Развитие барического чувства не происходит спонтанно, зависит от условий обучения. Старшие дошкольники, посещавшие магазины со взрослыми, располагают сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы, об использовании гирь, о движении стрелки на весах. Но представление о массе и единицах ее измерения у них поверхностно. Точность восприятия массы зависит не только от возраста, но и от овладения приемами обследования предметов по их массе, знания общепринятых мер и способов измерения. Замечание: весы измеряют вес предмета (силу, с которой теле давит на опору или оттягивает подвес вследствие притяжения земле). Вес связан с массой (F= mg) и в статичном состоянии отличается только коэффициентом 9,8, что позволяет шкалу весах сразу обозначать в килограммах, а не в Ньютонах. Методика обучения Этапы обучения: Подготовительный этап: в младших группах идет накопление представлений о массе в опыте детей (в играх, жизненных ситуациях). / этап. В средней группе учим различать массу предметов контрастных по тяжести: «тяжелый — легкий»; «тяжелее — легче»; «одинаковые по тяжести». Знакомим с рациональными способами обследования сравнения массы предметов путем их «взвешивания» на весах. II этап. В старшей группе учим определять отношения между несколькими предметами, упорядочивая их по возрастающей или убывающей массе. /// этап. В подготовительной группе знакомим со способами измерения массы на весах, сначала используя условные меры (например, для измерения массы яблока на весах «уточках» можно использовать желуди как гири), затем знакомим с килограммом.
Педагогическая работа строится в определенной последовательности: · формирование представления о массе. «тяжелый – легкий». Наглядный материал. · Развитие барического чувства. «тяжелее – легче», «одинаковые по тяжести».(выкладывание сериацтонных рядов по массе). · Измерительная деятельность. (знакомство с правилами взвешивания на весах и колограммом).
Наглядный материал: 1. Одинаковые по размеру мешочки, наполненные разными веществами (вата, песок, металлические шарики и пр.). 2. Одинаковые по форме и размерам предметы (кубики, шарики и др.) из разных веществ (металл, дерево, пластмасса, поролон и пр.). 3. Одинаковые коробочки с разным количеством песка. Усложнение наглядного материала: 1. Уменьшаем разницу в массе. 2. Увеличиваем количество рассматриваемых предметов. 3. Сначала рассматриваем предметы одинаковые по всем признакам, (цвет, форма, размер), кроме массы, затем учим абстрагироваться от цвета, формы, размера, внешнего вида, материала и др. Последовательность обучения
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-10; просмотров: 799; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.138.134.77 (0.007 с.) |