Социально-психологические аспекты обучения и воспитания

Несомненно, период обучения в вузе — это важнейший пери­од социализации человека. Социализация — это процесс фор­мирования личности в определенных социальных условиях, про­цесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данной группе

и обществе. Процесс социализации включает освоение куль­туры человеческих отношений и общественного опыта, соци­альных норм, социальных ролей, новых видов деятельности и форм общения. В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли сту­дента^ подготовка к овладению социальной роли «профессио­нального специалиста», и механизмы подражания, и механиз­мы социального влияния со стороны преподавателей и студен­ческой группы. Явления внушаемости и конформизма также выражены в студенческой среде.

Понятие «социализация» более широкое, чем понятие «воспи­тание». Социализация не равна воспитанию, ибо воспитание — это намеренное формирование личности в соответствии с приня­тым идеалом под влиянием умышленно направляемых различ­ных воздействий (внушения, убеждения, эмоциональное зара­жение, личный пример, вовлечение в определенные, виды дея­тельности и др. приемы психолого-педагогического воздействия) со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия явля­ются неадекватными или неэффективными или даже пагубны­ми для личности воспитуемого (а индивид при этом может иг­рать пассивную роль).

При социализации индивид играет активную роль,сам выби­рает определенный идеал и следует ему, а круг людей,.которые оказывают социализирующее воздействие, — широк и неопре­делен. Студенческий возраст, как отмечалось, характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал. Таким образом, ву­зовское обучение является мощным фактором социализации лич­ности студента, и этот процесс социализации идет в ходе самой жизнедеятельности студентов и преподавателей. Но встает воп­рос, требуется ли целенаправленные воспитательные воздействия на студентов со стороны преподавателей и эффективны ли они? Нет, пожалуй, более спорной проблемы в психологии высшей школы, чем проблема воспитания студентов. «Надо ли воспиты­вать взрослых людей?» Ответ на этот вопрос зависит от того, как понимать воспитание. «Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, об­ществу качеств, то ответ может быть только отрицательным. Если как создание условий для саморазвития личности в ходе вузов­ского обучения, то ответ должен быть однозначно положитель­ным» (С.Д. Смирнов).

Традиционный подход к воспитанию базируется на том, что воспитание студентов — это воздействие на их психику и дея­тельность с целью формирования личностных качеств и свойств

 

направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дис­циплинированности, умения работать с людьми, самокритично­сти, любви к профессии и пр. В вузе воспитание интереса и любви к профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содер­жании профессиональной работы, путем формирования у каж­дого студента убеждения в своей профессиональной пригоднос­ти, понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, предусмотренными учебным планом данной специальности, пу­тем выработки стремления следить за всем прогрессивным в де­ятельности передовых специалистов, постоянно пополнять свои знания.

Именно в вузе закладываются основы тех качеств специалис­та, с которыми он вступит в новую для него атмосферу профес­сиональной деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности. Требуется гибкий подход к воспи­танию молодежи, умение использовать и развивать лучшие сто­роны ее психики, направлять по нужному руслу ее поведение.

При отсутствии общественного воспитания студенческой молодежи возникает почва для развития «культуры нарцис­сизма» молодежи, которая характеризуется равнодушием мо­лодежи к социальным проблемам, политическим процессам, к творческой профессиональной деятельности и состоянию нра­вов, переключением интересов молодежи в сферу досуга, иж­дивенчества, антисоциального поведения. Школы и универси­теты, считает Л. Кольберг, должны помочь молодежи осознать необходимость и развить в себе такие качества для выполне­ния в будущем тех функций и той деятельности, которые бу­дут способствовать общественному прогрессу, установлению справедливого общества.

Дискуссии на моральные темы (отличие добра от зла, понятие справедливости, свободы, истины, достоинства и пр.), деловые игры, обращение к реальным явлениям и фактам жизни обще­ства, организация определенной общественно-полезной и лич-ностно-значимой деятельности, в которой молодой человек мо­жет себя проявить, чувственно-эмоционально и рационально пе­режить свои трудности и успехи, вовлечение студентов в различные формы студенческого самоуправления, реализация педагогики сотрудничества и уважительного отношения к лич­ности студента как полноценного и равноправного партнера лю­бой совместной деятельности — все это необходимые компонен­ты вузовского воспитательного процесса.

В современной психологии и педагогике начинает преобла­дать подход к воспитанию не как к целенаправленному форми-

рованию личности в соответствии с избранным идеалом, а как к созданию условий для саморазвития личности студента. Пе­дагоги не должны заранее решать за человека, каким ему быть, ибо каждый имеет право и должен сам прожить свою жизнь, не перекладывая на других ответственность за тот выбор, за те ре­шения,, которые ему приходится принимать. Самый главный прием воспитания — это принятие человека таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений. Означает ли это, что педагог должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача педагога-вос­питателя — раскрыть перед молодым человеком широкое поле выбора, которое часто не открывается самим ребенком или юношей из-за ограниченности его жизненного опыта, недостат­ка знаний. Раскрывая такое поле выбора, педагог не должен скрывать своего оценочного отношения к тому или иному выбо­ру, но следует избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих оценок, всегда сохраняя за воспи­танником право на самостоятельное принятие решения.

Другая важная задача воспитания — помочь молодому человеку в выработке его индивидуального стиля жизни, ин­дивидуального стиля деятельности и общения. Необходимо относиться к студенту как к социально зрелой личности, не ог­раничивая его возможности развития личности, а усиливая их своей поддержкой, эмоциональной теплотой и уважением. Не­допустимо негативную оценку результатов учебной деятельнос­ти студента переносить на оценку личности студента в целом, демонстрируя словами и мимикой, что он неумен, ленив, безот­ветственен и т.п. Важно поддержать студента в его стремлении к достижению успехов, признания, саморазвития, профессио­нального или научного роста.

Наибольшие изменения в личности студентов происходят под влиянием тех факторов и условий, которые возникают в веду­щих видах совместной деятельности. Ведущей формой совмест­ной деятельности в системе профессионального образования яв­ляется учение. То, в каких формах протекает совместная учеб­ная деятельность обучаемых, определяет их общее, социальное и профессиональное становление. Особое значение в формиро­вании личности имеет коллектив учебной группы и уровни его развития. Благоприятное положение студента в окружаю­щей его среде, в студенческой группе содействует нормальному позитивному развитию его личности. В случае необходимости педагог может помочь создать такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него «другими» в

 

 

выгодном свете и получил положительную оценку, что улуч-. шит его психологическое состояние и сделает более благоприят­ной позицию в целом. Таким образом, в вузе сущность воспи­тания заключается в создании благоприятных возможнос­тей для саморазвития и самовоспитания человека путем раскрытия перед ним поля возможных выборов и их послед­ствий, при том, что окончательное решение и ответственность за него должен принимать сам воспитуемый.

Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает сама студенческая ср^еда, особен­ности студенческой группы, в которую входит человек, особен­ности других референтных групп. Как известно, поведение лю­дей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивиду­альным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемо­сти, конформизма, подчинения власти, так и рост возможнос­тей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, фор­мирования и изменения межличностных (эмоциональных и де­ловых) взаимоотношений,распределения групповых ролей и выд­вижения лидеров и т. п. Все эти групповые процессы оказыва­ют сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать за­кономерности групповых процессов, оказывать благотворное воз­действие на становление студенческого коллектива и уметь ис­пользовать влияние группы в воспитательных целях.

Такая особенность студенческой группы, как однородность воз­растного состава (разница в возрасте обычно не более 5 лет), обусловливает возрастное сходство интересов, целей, психоло­гических особенностей, способствует сплочению группы. Основ­ной вид деятельности студенческой группы — учение, а факто­ры учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам по себе. Этапы формирования коллектива и возможные структуры студенческих групп представлены в схеме 10. Студенческие группы функционируют как на основе самоуправления через систему формальных и неформальных лидеров, так и подверга­ются определенным управляющим воздействиям со стороны пре-подателя-куратора. В студенческой группе проявляются такие социально-психологические явления, как коллективные пере­живания и настроения (эмоциональная реакция коллектива на события в коллективе, в окружающем мире; коллективное на-

16. Зак. 552

 

строение может стимулировать или угнетать деятельность кол­лектива, приводя к конфликтам, может быть оптимистическое настроение, безразличное или неудовлетворенность), коллектив­ные мнения (сходство суждений, взглядов по вопросам коллек­тивной жизни, одобрение или порицание тех или иных собы­тий, поступков членов группы), явления подражания, внушае­мости или конформизма, явления соревнования (форма взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно отно­сятся к результатам своей деятельности и деятельности других людей.стремление показать свои способности, добиться успеха).

Важным условием развития учебной группы как-коллектива является ее состав. Те, из кого состоит учебная группа, кто сто­ит во главе ее, в значительной мере определяет основные тенден­ции развития группы как коллектива. Особенно велико значе­ние состава учебной группы на I курсе, когда коллектив форми­руется заново в новых для первокурсников условиях. Социаль­но-психологический климат в группе, мера влияния коллекти­ва на учебные успехи студентов определяются, прежде всего, такими факторами, как уровень школьной подготовки и обще­ственной активности. Учебная активность студентов выше в тех академических группах, состав которых неоднороден по школь­ной подготовке, особенно в группах с преобладанием студентов, отлично и хорошо успевающих в школе и активно занимавших­ся общественной работой, из числа которых сформирован актив группы (по данным Л.П. Панасанко).

Критериями уровня развития коллектива в студенческих группах являются следующие:

— социальная направленность коллектива, выражающая его включенность в широкий социальный контекст. К.К. Плато­нов отмечал, что группа только тогда становится коллекти­вом, когда ее цели вынесены за рамки более широкой соци­альной общности и когда цели группы подчиняются целям этой широкой социальной общности. Социальная направлен­ность студенческой группы может быть характеризована та­кими психологическими феноменами, как сознательное от­ношение к общественно полезным делам, активное участие в них, сознательное отношение к общественно-политическим ме­роприятиям, стремление совершенствовать политические зна­ния, оценка поступков членов группы с точки зрения обще­ственных норм;

— целевая направленность (единство) — принятие членами группы ее целей. Среди наиболее значимых ценностей груп­пы, которые отвечают и интересам ее членов (студентов), яв­ляющихся в первую очередь субъектам учебной деятельнос-

16*

ти, можно выделить отношение к учению, отношение к про­фессии, к участию в общественной жизни группы, к взаимо­отношениям в группе и к тенденциям своего собственного лич­ностного развития, которое осуществляется в условиях ака­демической группы;

— деловая направленность, выражающая степень группового контроля индивидуальной деятельности и вклада каждого чле­на группы в достижение учебных целей группы, межличнос­тная направленность, раскрывающая межперсональные эмо­циональные отношения в группе;

— самоорганизация, самоуправление как способность группы самостоятельно организовывать совместную деятельность на достижение общегрупповых целей.

Важным фактором влияния коллектива на личность являет­ся она сама, а точнее, ее готовность (воспитанность, обученность) к восприятию воздействий коллектива. СБ. Каверин выделил три типа студентов с разной степенью готовности к коллектив­ным воздействиям. Первый тип — это студенты с безоговороч­ным и полным принятием создаваемых в коллективе отноше­ний. Вторую группу образуют студенты, которые избиратель­но «принимают условия» коллектива в одном виде деятельности, например в учебной, и не принимают в других, например, в сфере труда, быта, общественной работе, где они остаются изо­лированными одиночками. В третью группу входят студенты, которые не принимают и не проявляют коллективной направ­ленности ни в одном виде деятельности.

Психологические механизмы формирования коллективных норм, истоки которых лежат в групповом сознании, первона­чально функционирующем в виде коллективного общественно­го мнения, составляют совокупность внутригрупповых процес­сов коллективообразования. Процесс формирования коллектив­ного группового сознания составляет один из аспектов данной проблемы. Вначале оно существует как коллективное обществен­ное мнение, отражая общность взглядов, оценок и суждений по основным аспектам жизнедеятельности группы. По мере станов­ления коллектива процесс формирования группового сознания проходит несколько стадий: отсутствие общности взглядов; воз­никновение общности взглядов; процесс идентификации лич­ности с группой (принятие точки зрения группы); образование групповых ценностей, норм и традиций как регуляторов инди­видуального и группового поведения, процессов коллективооб­разования.

Процессы коллективообразования особенно динамично проте­кают в условиях временных студенческих объединений за рам-

каши учебного процесса, например, в спортивных студенческих командах, строительных отрядах, лагерях, сельскохозяйствен­ных и других отрядах. Работа в них является мощным факто­ром формирования коллектива, сказываясь на характере позна­вательной учебной деятельности.

В учении студент выступает не только как субъект по­знавательной деятельности, но и как субъект общения, т. е. как коммуникативный по своей природе процесс. Он является средством психического, социального и профессионального раз­вития личности.

С помощью специально разработанной методики С.Л. Брат-ченко удалось эмпирически выделить шесть смысловых устано­вок личности на общение: диалогическую, авторитарную, ма-нипулятивную, альтерцентрическую, конформистскую и индиф­ферентную.

Диалогическая направленность — ориентация на равноправ­ное общение, на сотрудничество, на совместное творчество, взаи­мопонимание и взаимодействие. Авторитарная направлен­ность — проявление эгоцентризма в общении, стремление быть понятным другим при полном игнорировании проблем другого. Манипулятивная направленность — рафинированная, утончен­ная форма эгоцентризма с ориентацией на саморазвитие, соб­ственную выгоду за счет интересов партнера, стремление понять партнера по общению с тем, чтобы использовать его в личных целях, нежелание быть понятным и раскрытым. Алътерцент-рическая направленность — ориентация на добровольный от­каз от равноправия в пользу партнера, стремление понять друго­го при отсутствии желания быть понятым этим другим. Кон­формистская направленность — ориентация на более сильного партнера, отсутствие стремлений и установок к творческому развитию. Индифферентная направленность — отсутствие вы­раженной ориентации личности в сфере общения, безразличие к проблемам другого и к своему общению, установка на сугубо деловые отношения с партнером.

Совместная деятельность и общение являются решающи­ми факторами развития самосознания студентов благодаря тому, что студенты становятся субъектами взаимного межлич­ностного отражения, отношений и взаимодействий.

Психологические особенности студенческого коллектива оп­ределяется следующими подструктурами:

— организационная подструктура, включающая в себя офици­альные взаимоотношения;

— подструктура межколлективных связей — наличие контак­тов с другими коллективами с целью обмена опытом;

 

Схема 11

Коллективная групповая учебная работа возможна, если:

— общая познавательная задача решается общими усилиями студенческой группы;

— каждая микрогруппа получает задание, являющееся составной частью общегрупповой задачи;

— каждая микрогруппа в зависимости от количества членов и уровня их под­готовки получает задания определенной степени трудности. С зада­нием должны ознакомиться все члены группы, каждый приступает к реше­нию и должен сообщить свой результат: если результат совпал с резуль­татами остальных, группа переходит к решению следующей задачи, если не совпал, группа приступает к обсуждению;

— во время работы групп преподаватель ходит по аудитории, следит за работой групп; удалось ли группе найти самый рациональный путь реше­ния, не остались ли какие ошибки неисправленными, в случае затрудне­ний педагог включается в работу группы;

— для предметов физико-математического цикла групповую' работу це­лесообразно использовать для закрепления материала, а для гума­нитарного цикла групповую работу можно использовать при изложении нового материала, носящего проблемный характер;

— при групповой работе усиливаются активность, интерес и уровень полу­чаемых знаний, и развивается умение делового общения, взаимо­действия с людьми при решении разнообразных проблем;

— около 40% учебного времени полезно отводить на групповую работу;

— оптимальная численность микрогруппы — 3—5 человек. С возрас­танием численности группы ее продуктивность снижается;

— по физико-математическим предметам целесообразно создавать микро­группы с примерно одинаковым уровнем знаний и умений и давать задания группе с учетом уроаня подготовки ее членов;

— при комплектовании групп необходимо учитывать взаимоотношения сту­дентов: в одну группу не включать студентов, которые взаимно отвергают друг друга; студентов малопопулярных, неуважаемых направлять в такие группы, в которых отношение к ним было бы нейтральным;

— нужно в каждой группе выделять «ответственного руководителя», кото­рый руководит работой группы, процессом обмена и обсуждения информа­ции. Выбор «руководителя» полезно предоставлять самой группе, возмож­но наличие «технического» и «эмоционального» лидера в микротруппе;

— необходимо изучить и учитывать характер межличностных отношений между студентами для правильного комплектования групп;

— при дифференцированной групповой работе каждому студенту даются индивидуальные задания с учетом его способностей и знаний;

— каждой группе дается набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми дол­жны пользоваться студенты, порядок выполнения задания — какую часть задания выполняют индивидуально, какую — коллективно, перечень конт­рольных вопросов для самопроверки;

— для организации рабочего места используют легкие столики, которые сдви­гаются так, чтобы могли вместе работать 5 человек и чтобы отделить одну группу от другой.

,_________________________________________________________________________________________________________________,________________________________________________________________________ ■

 

— подструктура неофициальных взаимоотношений — информи­рованность членов коллектива друг о друге, взаимопонима­ние, взаимопомощь и взаимная требовательность, самодеятель­ность и инициатива, удовлетворенность всех членов коллек­тива лидерами и взаимоотношениями с преподавателями;

— подструктура эффективности коллективной деятельности — умение включить всех членов коллектива в коллективную деятельность, быстро и правильно принимать решения;

— подструктура реальной морально-психологической позиции членов коллектива — защищенность и равноправие личности в коллективе, удовлетворенность каждого участл-шка коллек­тивной жизнью и деятельностью, принятие самого коллекти­ва как референтной группы.

Студенческие коллективы и личности, их составляющие, тре­буют внимательного изучения и психолого-педагогического ру­ководства в течение всего периода обучения, а в особенности в периоды становления. На первых этапах обучения в образова­тельных заведениях профессионального образования изучают воз­растной и индивидуальный состав учащихся, предшествующий опыт общественной и производственной работы, устанавливают типичные трудности адаптации к первым месяцам пребывания в новой учебной, бытовой, социальной среде.

Основными методами изучения коллектива студенческой группы является беседа с коллективом или отдельными студен­тами с целью выявления мнений, настроений, отношений к со­бытиям; метод наблюдения за деятельностью студентов в раз­личных учебных, бытовых и межличностных ситуациях; рей­тинг (сбор и анализ экспертных оценок), анкетирование, метод социометрии.

К числу наиболее важных факторов формирования студен­ческого коллектива следует отнести:

— создание предпосылок для сплочения, согласованности инди­видуальных и коллективных целей путем разъяснения соци­альных ценностей учения как подготовки к профессиональ­ному труду;

— многоплановость деятельности студенческого коллектива, обес­печивающая членам студенческой группы включение в боль­шое количество ситуаций, направленных на разрешение раз­личных,учебных, общественно-политических, научно-иссле­довательских, а также задач в сфере досуга и быта. В группах, обладающих многоплановой деятельностью, существуют боль­шие возможности для каждого члена группы найти достаточ­но «высокое» место в статусной структуре. Важное значение среди разнообразных видов деятельности принадлежит тем,

 

которые ориентированы на будущую профессиональную дея­тельность и способствуют овладению профессиональным мас­терством (коллективное проигрывание возможных вариантов будущих профессиональных действий, участие в исследова­тельских проектах);

— руководящая деятельность куратора группы, осуществляю­
щего сплочение коллектива, предупреждающего внутригруп-
повые конфликты, преодолевающего разобщенность и отчуж­
денность в отношениях между студентами.

В целом формирование коллектива требует проведения сле­дующих мероприятий:

— комплектование академических групп с учетом психологи­ческой совместимости;

— создание социально-ценностного единства путем разъяснения задач учебы, ее значения и будущих перспективах професси­ональной деятельности, стимулирование работы актива по спло­чению группы;

— развитие сознательности, товарищества и дружбы в студен­ческом коллективе;

— укрепление авторитета актива, повышение его статуса, пре­дупреждение и психологически оправданное разрешение кон­фликтов;

— обеспечение заботы о студентах, учет их запросов, интересов, нужд, желаний.

Таким образом, проблема социально-психологических пред­посылок эффективности деятельности студенческого коллекти­ва является весьма многогранной и сложной. Она требует к себе пристального внимания как в периоды поступления студентов в образовательные учреждения профессионального образования, так и в процессе организации процесса обучения. Социально-психо­логические аспекты воспитания и обучения и их учет в постро­ении образовательного процесса обеспечивают решение задач, стоящих перед профессиональным образованием.

8.12. Педагогическое общение

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, вклю­чающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — совокупность средств и мето­дов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания

И обучения и определяющих характер взаимодействия педа­гога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показы­вают, что значительная часть педагогических трудностей обус­ловлена не столько недостатками научной и методической под­готовки преподавателей, сколько деформацией сферы профес­сионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуни­кативной культуры. Для установления положительных взаимо­отношений со студентами преподаватель должен проявлять доб­рожелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показы­вают, что педагоги, акцентирующие собственное «Я», проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включае-мость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают соб­ственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на «другом» проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения.

У педагогов с центрацией «я-другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие объективно спо­собствует гуманизации отношений «преподаватель—студент» и всего обучения в целом.

Процесс общения преподавателя со студентами может скла­дываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, сла­женность выполнения учебной деятельности, развитие способ­ности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчуж­денность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение положительного результата общения и взаимо­действия связано с накоплением и правильным обобщением ин­формации друг о друге, зависит от уровня развития коммуни­кативных умений педагога, его способности к эмпатии и реф­лексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установлению «раппорта» и умению учитывать репрезентативную систему со­беседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воз­действовать на него посредством убеждения, внушения, эмоци­онального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей об­щения, взаимодействия (базовые знания представлены в схемах).