Візуалізація навчального матеріалу

Дослідження психологів показали, що високий рівень IQ слабо корелює з творчими можливостями людини. Найбільших успіхів досягають ті, у кого високий IQ поєднується з творчими здібностями, з розвиненою фантазією, уявою. Таким чином, високий рівень інтелекту - необхідна, але недостатня умова успіху у творчій, науковій діяльності, а тому чимало високоінтелектуальних людей стає всього лише гарними виконавцями або розробниками чужих ідей.

Великі можливості для підвищення ефективності процесу навчання, розвитку творчих здібностей закладені в візуалізації навчальної інформації, в розвитку творчого вооюраженія.

Справа в тому, що використання графічних образів, в тому числі і динамічних, для представлення навчальної інформації не тільки збільшує швидкість передачі інформації студентам і підвищує рівень її розуміння, а й сприяє розвитку таких важливих для фахівця будь-якої галузі якостей, як професійне «чуття», інтуїція, образне, правополушарное (див. п. 2.21, 2.23, 2.24) мислення.

Творчий процес насилу піддається логічному, Саме права півкуля забезпечує роботу з чуттєвими образами, уявленнями про ці образах, тому його називають образним, інтуїтивним і т. п. Саме в правій півкулі реалізується естетичне сприйняття світу, асоціативні та інші види уяви, народження принципово нових ідей і відкриттів. Саме з правим півкулею пов'язане поняття «інсайт» - стрибок, осяяння, пов'язане з, здавалося б, раптовим рішенням безнадійно нерозв'язної проблеми. Саме правополушарное мислення сприяє одночасного «схоплюванню» (імпрінтірованія) практично всіх ознак і зв'язків одного чи багатьох явищ. І саме права півкуля через сприйняття світу у всій його цілості має пряме відношення до формування творчих здібностей особистості, її творчого потенціалу.

Найбільших успіхів у науковій творчості досягають люди, що відрізняються:

• високим інтелектом;
• потужним творчим потенціалом;
• емоційною стійкістю;
• міцним здоров'ям;
• глибокої порядністю.

Серед найбільш широко використовуваних засобів візуалізації можна назвати:

• малюнки, діаграми, графіки;
• слайди, кадаскопи, діафільми;
• відео-, кіно-, телефільми

В останні роки широке поширення в наукових дослідженнях і навчальному процесі отримало комп'ютерне моделювання з візуалізацією фізичних процесів, описуваних математичними виразами, динамічними ефектами, мультиплікацією і інтегративним взаємодією користувача з комп'ютером - інтерактивна комп'ютерна графіка.

 

Позитивний емоційний баланс в навчанні

Вище було відзначено (див. 2.26.. 2.27) важлива роль, яку відіграють емоційні реакції суб'єкта навчання на результати процесу навчання. З одного боку, в тактичному плані негативні емоції є чинником активізації навчально-пізнавальної та навчально-практичної діяльності суб'єкта навчання, а з іншого боку, тривалий вплив негативних емоцій негативно впливають на ефективність роботи мозку і можуть привести до стану емоційного ступору в розумовій діяльності, а отже, до зниження ефективності навчання.

Постійні позитивні емоції у навчанні, у свою чергу, розхолоджують, послаблюють емоційно-вольові зусилля суб'єкта навчання, знижують активність його розумової діяльності, що, наприклад, підтверджується зниженням активності навчальної діяльності студента з достатнім рівнем інтелектуального розвитку, якщо рівень складності, групи висунутого проти нього навчального матеріалу нижче його можливостей.

Управляти процесом навчання так, щоб створювати той чи інший емоційний фон, цілеспрямовано маневруючи негативними і позитивними емоціями в навчанні і приводячи, зрештою, процес навчання до позитивного емоційного балансу на певному часовому інтервалі - завдання викладача.

В умовах інтерактивного самонавчання, поряд з продуманою системою відповідних організаційних та контрольних заходів (див. 7.), Важлива роль у підтриманні позитивного емоційного балансу навчання належить інтерактивним засобам навчання.

Важливим «внутрішнім» дидактичним фактором, що допомагає підтримувати позитивний емоційний баланс навчання на малих тимчасових інтервалах, тобто практично постійно, і з меншими амплітудами коливань емоцій є багатошарове структурування змісту навчальної інформації, а також дружній, діалоговий стиль викладу, застосування різних опорних вказівок, продуманий самоконтроль і т.п.

Базовим смисловим елементом інтерактивних засобів самонавчання є смислові абзаци - мінімальні дози навчальної інформації, які містять певну, закінчену думку. Зазвичай, при прочитанні навчального тексту навчається читає його кілька разів, визначаючи, виділяючи межі викладу певної закінченої думки, яку викладає автор, а потім вже, в рамках цього відрізка тексту, який навчається приступає до дій за його осмисленню і засвоєнню.

Для суб'єкта навчання з хорошими навичками розумової діяльності, з високим рівнем інтелектуального розвитку ці розумові операції і дії не викликають великих труднощів. У разі ж недостатнього розвитку, ослаблення навичок розумової діяльності необхідна непряма допомога з боку автора інтерактивного засобу самонавчання у виділенні цих смислових абзаців шляхом, наприклад, їх оцифрування, кадрування і т.п.

До цих смисловим абзацам додається і супутня їм, додаткова, допоміжна навчальна інформація, яка служить для пояснення, ілюстрації, уточнення думки, що міститься в цьому абзаці. У результаті виходять смислові інформаційні одиниці, за допомогою яких навчальний текст розбивається на «щаблі», мікродози навчальної інформації, які легше осмислити, засвоїти, а, головне, на яких можна домогтися мікроуспеха, такого важливого для створення розосередженого позитивного емоційного балансу в навчанні.

Саме дозованість навчальної інформації в інтерактивних засобах самонавчання, що забезпечує рух студента від одного мікроуспеха в навчанні до іншого, створюючи позитивний емоційний фон в навчанні допомагає йому подолати важкий шлях до оволодіння фундаментальними знаннями, на яких будується ефективне професійне навчання.

Якщо обсяг навчальної інформації невеликий, то дозований на смислові абзаци текст при необхідності об'єднують в модулі: мотиваційний, інформаційний і т.д. - Другий рівень структурування.

Якщо обсяг навчальної інформації великої, то його слід ділити на блоки, що складаються з окремих частин мотиваційного, інформаційного та інших модулів - третій рівень структуризації.

Частини, розділи, глави, поряд з перерахованими вище блоками, модулями, смисловими абзацами і одиницями - елементи структурування, дозування навчального матеріалу, що полегшують його осмислення, засвоєння, створюючи розосереджений позитивний емоційний фон навчання і одночасно сприяють розвитку, відновленню, формуванню навичок розумової діяльності, необхідних для ефективного професійно-орієнтованого навчання, для саморозвитку особистості учня.
^

Питання для самоконтролю

1. Яка мета навчання в умовах застосування ефективної технології професійно-орієнтованого самонавчання?
2. Яке призначення вхідний діагностики знань та інтелекту?
3. Яка з мотивацій до навчання у вузі з перерахованих найпотужніша?
4. Як створити мотивацію до навчання в рамках окремої дисципліни?
5. Як можна здійснити непряме управління самонавчанням?
6. Яка функція викладача в умовах ефективної технології професійно-орієнтованого навчання?
7. Що дає візуалізація навчальної інформації?
8. Яке призначення самоконтролю при навчанні?
9. Як досягається розосереджений позитивний емоційний баланс в навчанні?
10. Яка стратегія навчання при груповому нерозділеному навчанні в умовах інтерактивного самонавчання?

МЕНЕДЖМЕНТ НАВЧАННЯ

Вибір стратегії навчання

Проблема вибору стратегії навчання обумовлена ​​тим, що навчаються в реальному навчальному процесі мають різні рівні вихідних базових знань, інтелектуального розвитку, творчих здібностей, а розподіл цих рівнів, в загальному випадку, носить випадковий характер.

Очевидно, що студенти закладів професійної освіти, що мають достатньо високий рівень, наприклад, IQ швидше виявляють логічні зв'язки між різними фрагментами навчальної дисципліни, з більшою швидкістю і міцністю оволодівають необхідними знаннями та навичками, твердіше запам'ятовують навчальний матеріал, вільніше орієнтуються в нестандартних ситуаціях, чого не скажеш про студентів з невисоким рівнем інтелектуального розвитку. [Щербаков Е.Л. Сучасні методи, 1997. гл. 6]. Як же в таких умовах спроектувати ефективну технологію навчання для такої різнорідної групи учнів, на яку категорію навчаються повинні бути спрямовані основні зусилля викладача? Яка повинна бути стратегія навчання в умовах різнорідного за рівнем контингенту учнів в конкретному закладі професійної освіти?

В умовах спільного нероздільного навчання за однією програмою, яке має місце в установах професійної освіти Росії, викладач основну свою увагу, час, енергію приділяє або відстаючим студентам, або здатним, а іншим - що залишиться. Зокрема, в умовах жорсткої централізованої економіки, коли кількість студентів, штат викладачів і кількість підготовлених (повністю оплачених!) Фахівців були взаємопов'язані, основна турбота викладачів - відстаючі студенти. В умовах перехідної ринкової економіки ситуація в навчанні сприятливим чином повертається на користь здібних студентів. Але в цілому, при нині практикується, традиційної технології навчання ефективність, результативність навчання залишає бажати кращого.

Викладені вище принципи дидактичного проектування базових компонент і компонент ефективності технології професійного навчання дозволили запропонувати нову стратегію спільного нероздільного навчання за однією програмою, що грунтується на інтерактивному самонавчанні під непрямим управлінням адаптованої навчально-розвиваючої інформаційного середовища самонавчання.

Суть стратегії полягає в тому, що зміст інформаційного середовища інтерактивного самонавчання складає програма, розроблена на основі державного освітнього стандарту за фахом і, зокрема, по преподаваної дисципліні. Зміст інформаційного середовища розбивається на окремі модулі відповідно до модульно-рейтинговою принципом вивчення дисципліни з зазначенням дати, обсягу, змісту, форми контрольних заходів на весь період вивчення дисципліни.

Студент приступає до вивчення дисципліни в режимі інтерактивного самонавчання за допомогою, під управлінням адаптованої навчально-розвиваючої інформаційного середовища самонавчання за власною, ним самим обраній траєкторії навчання та проходження контрольних заходів, випереджаючи (або відстаючи) від запланованого графіку виконання навчального плану. Роль викладача - створення інформаційного середовища інтерактивного самонавчання, консультаційна допомога, контроль, менеджмент.

Студенти з високим рівнем інтелектуального розвитку і вихідних базових знань можуть достроково завершити вивчення дисципліни, отримавши в якості заслуженої нагороди саме дефіцитне сьогодні - час, який можна витратити на поглиблене вивчення цієї дисципліни (або будь-який інший), науково-дослідну роботу, роботу за спеціальністю в фірмі і т.д.

Студенти з середнім (нормальним) рівнем інтелектуального розвитку і вихідних базових знань завершать виконання навчального плану у відповідності з графіком навчального процесу, а слабкі студенти повинні будуть або працювати в такому режимі, щоб виконати навчальний план, або розлучитися з навчальним закладом.

Головне в цій стратегії, що вибір траєкторії навчання, способу досягнення результату виходячи з наявних вихідних даних (рівень базових знань, інтелекту) робить сам суб'єкт вчення.
^

Графік навчального процесу

Як було зазначено вище, в умовах інтерактивного самонавчання в адаптованій навчально-розвиваючої інформаційному середовищі практикуються два основні види занять:

• самостійна робота - аудиторна і позааудиторна;
• лекційні заняття.

При плануванні графіка навчального процесу з дисципліни лекційні заняття вносяться, як зазвичай, у графік у відповідності з робочим навчальним планом дисципліни. Особливість полягає в тому, що на кожну тиждень планується позааудиторна самостійна робота (ВСР) на опрацювання конспекту лекцій, підручників і навчальних посібників у відповідності, наприклад, з рекомендаціями, прикладеними в Додатку 1 або нормативами, прийнятими на кафедрі. (Див. Додатки 1, 4).

Аудиторна самостійна робота (АСР) - практичні, лабораторні, семінарські та ін заняття, що виконуються в рамках аудиторних навчальних занять за розкладом согласноучебному планом в присутності викладача, плануються в графіку звичайним порядком, але з виділенням щотижневого обсягу ВСР у відповідності з рекомендаціями (див. додаток 1) або нормативами, прийнятими на кафедрі.

Аналогічний підхід слід використовувати і при плануванні обсягів АСР, ВСР та аудиторних занять по іншим видам навчальної роботи (див. Додаток 4).

Головне, що необхідно суворо дотримуватися при плануванні графіка навчального процесу з дисципліни, це наступні:

• загальний обсяг аудиторної (лекції, консультації і т.п.) і аудиторної самостійної роботи студентів у графіку повинен бути дорівнює обсягу аудиторних занять, вказаною в типовому (робочому) навчальному плані дисципліни;
• загальний обсяг позааудиторної самостійної роботи студентів у графіку не повинен перевищувати обсяг ВСР, зазначений в типовому (робочому) навчальному плані дисципліни;
• нормативи самостійної роботи студентів з усіх видів занять повинні відповідати фактичним витратам часу на їх виконання;
• на всіх елементах інформаційного середовища інтерактивного самонавчання (посібники, програми, кожна з досліджуваних тем, методичні вказівки тощо) повинні бути вказані обсяги самостійної роботи в годинах, за відповідність яких реальним витратам часу несуть відповідальність автори і розробники програмно-методичного комплексу дисципліни.

Виконання перерахованих вище вимог дозволить привести у відповідність реальну навчальне навантаження студентів із запланованою, а отже, в остаточному підсумку підвищити ефективність навчання.

 

Ігрові методи

Самонавчання - власна навчально-пізнавальна та навчально-практична діяльність суб'єкта навчання - справа непроста і вимагає від учня наявності навичок абстрактного мислення, серйозного емоційно-вольового зусилля, вміння зосередити увагу для сприймання навчальної інформації, розвинених навичок володіння усною і письмовою мовою. Для допомоги суб'єкту навчання у розвитку перерахованих умінь і навичок особливо на початковій стадії самонавчання, на молодших курсах можуть служити ігрові методи навчання - навчальні та розвиваючі ігри.

Як показала навчальна практика, не тільки діти, але і дорослі успішно навчаються в умовах ігрової діяльності, оскільки в ігрових формах за рахунок активності, змагання учасників гри відбувається мимовільне розкриття, вивільнення резервних можливостей особистості, які потім закріплюються і стають нормальної функціональної складової діяльності цієї особистості (наприклад, швидке і якісне засвоєння великого обсягу досліджуваного матеріалу, освоєння системи прийомів прискореного читання, раціональна робота з текстом при складанні опорних конспектів і т.п.).

Ці резерви особистості в звичайному житті приховані і недоступні для використання через існуючі психофізіологічних бар'єрів, які людина іноді спонтанно переборює в екстремальних умовах при наявності високої мотивації. У цьому і полягає основна ідея ігрових методів навчання і розвитку. На початку інформаційна стимуляція, інформаційна «перевантаження» шляхом пред'явлення великих обсягів інформації, що перевищують суб'єктивні психологічні можливості учня, що дозволяє завантажити в підсвідомість великі об'єми неусвідомлюваної інформації. Одночасно, за рахунок ігрового методу проведення заняття з комплексної активізацією резервних можливостей особистості відбувається зняття емоційної напруги, психологічна «компенсація» у вигляді психоемоційної сугестивної розвантаження, що призводить до усвідомлення завантаженої інформації та її подальшого використання.

У Додатку 4 наводиться весь необхідний матеріал для проведення:

• навчальної гри «Найголовніше», покликаної допомогти у формуванні в учнів навичок виділення головної думки в навчальному матеріалі;
• навчальної гри «Конспект» для закріплення навичок виділення головної думки і формування навичок засвоєння і конспектування великих обсягів інформації;
• розвиваючої гри «Гідний учень» для розвитку навичок засвоєння великих обсягів інформації, закріплення навичок володіння усною і письмовою мовою, розвитку творчих здібностей і оригінальності мислення.

При необхідності коло завдань, що вирішуються за допомогою ігрових методів навчання можна розширити за рахунок виховних, розважальних, комунікативних, психотехнічних та інших ігор.

Іспит

При підготовці та проведенні іспиту необхідно пам'ятати про те, що студент під час іспиту знаходиться в стресовому стані (стрес - напружене психічний і фізіологічний стан під впливом сильних, екстремальних впливів), при якому порушуються передусім складні дії і інтелектуальні процеси при загальному прискоренні психічних процесів, активізації психіки.

Тому з позиції дидактичного менеджменту необхідно продумувати і впроваджувати в практику проведення іспитів організаційні заходи, прийоми психологічного пом'якшення стресового стану, створення психологічних опор для збереження ефективності діяльності студента в напруженій ситуації, що дозволяє об'єктивно оцінити знання студентів на іспиті.

В якості таких прийомів можна рекомендувати:

• неодноразове протягом семестру попереднє детальний опис ходу іспиту, ознайомлення з вимогами до іспиту;
• ознайомлення студентів заздалегідь, до початку екзаменаційної сесії, з екзаменаційними питаннями, структурою екзаменаційних білетів, набором завдань і т.п.;
• складання на передекзаменаційного консультації графіка приходу студентів на іспит до певної години з урахуванням їх побажань і планованого викладачем ходу іспиту;
• розгляд можливості користування студентами на іспиті літературою, конспектами, лекціями з обмеженнями, обумовленими екзаменатором;
• виставлення студенту «оцінки участі», інтегрально оцінює кількісний і якісний рівні роботи студента протягом періоду навчання, і її врахування при виставленні кінцевої оцінки в екзаменаційну відомість.