Найбільш ефективне виконання комунікативно-стимулюючої функції викладання можливо при безпосередньому вербальному і невербальному спілкуванні викладача з нерозділеного групою учнів.

А звідси випливає найважливіший висновок про виконання дидактичної функції викладачем.

Головним, ведучим в реалізації викладачем дидактичної функції викладання є створення ним викладачем якісних дидактичних засобів навчання, опосередковано здійснюють реалізацію всіх складових дидактичної функції викладання.

Спираючись на цей найважливіший висновок представляється можливим декілька з інших позицій розглянути відомі трактування історії освіти.

4.2.1. КОНЦЕПЦІЯ НАВЧАННЯ ТА ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Визнання інваріантності концепції та псіходідактіческой моделі навчання в освіті та пріоритетності навчання перед викладанням в навчанні і перехід до методу і моделі самонавчання дозволило принципово по-новому побачити роль і місце дидактичних засобів навчання.

По-перше, проблема ефективності масової професійної освіти, його якості, інтенсивності та економічності, виявилася прямо пов'язана зі здатністю реалізації освітньої системою особистісно-орієнтованого навчання, що відповідає і соціальним потребам, і психічним можливостям кожного індивіда, кожного суб'єкта навчання.

По-друге стало очевидним, що мова і інші дії самого викладача як засобу прямої, безпосередньої реалізації дидактичної функції викладання - пред'явлення навчальної інформації, управління самим процесом навчання і т.д. - В умовах масового потоково-групового нероздільного професійного навчання не відповідають психолого-фізіологічної природі пізнавальної та практичної діяльності суб'єкта навчання, а тому малоефективні.

По-третє, у зв'язку із зростанням вимог до ефективності професійної освіти, зростання потреби в кількості і якості що випускаються фахівців різної кваліфікації зростає потреба у створенні такої освітньої системи, яка б змогла забезпечити залучення в освітній процес і досягнення позитивного результату в умовах неподіленого навчання значної кількості дієздатного населення.

По-четверте, вимога безперервності професійної освіти протягом всього дієздатного періоду життя індивіда вимагає технологізації не тільки навчання, а й розумового і фізичного розвитку, виховання потребностно-мотиваційних, морально-поведінкових і емоційно-вольових якостей суб'єкта навчання - вимагає технологізації самоосвіти.

Все перераховане вище дозволяє по-новому інтерпретувати історію і шляхи подальшого розвитку дидактичних засобів навчання.

Глобальна концепція - при переході до масового, ефективному - якісному, інтенсивному і економічному - професійній освіті провідна роль в реалізації дидактичної функції викладання переходить від викладача до дидактичних засобів навчання.

І самі дидактичні засоби навчання також змінюються у зв'язку з мінливими вимогами суспільства до освітній системі, потребами суспільства до якості і кількості, а також у зв'язку з розвитком інформаційної техніки і технологій, однією з областей яких є і освіта. Від наукових трактатів, монографій до спеціальних підручників з окремих предметів, навчальним посібникам, методичним вказівкам по виконанню того чи іншого виду навчальної діяльності до спеціальним чином написаних, структурованих керуючих навчальних посібників, автоматизованих засобів навчання, контролю, тестування, моделювання із застосуванням комп'ютерних, мережевих інформаційних технологій.

Беспалько В.П. розглядає в історії педагогіки п'ять «педагогічних епох» в залежності від стану дидактичних засобів навчання: від епохи «індивідуального педагога... працюючого«вручну»до епохи«адаптивних засобів автоматизації управління навчанням на базі сучасних ЕОМ»[1, С. 26-28].

На наш погляд таких "педагогічних епох" було дві і кордоном між двома цими епохами служить поява писемності.

Поява писемності, друкованих видань, книг було викликано по всій вірогідності, потребою не тільки в збереженні накопиченого людством досвіду, але і в ефективній формі пред'явлення цього досвіду наступним поколінням з метою оволодіння цим досвідом.

Саме виникнення писемності стало тим рубежем, за яким пряма, безпосередня реалізація дидактичної функції викладання в знако-мовної, вербальній формі була замінена на опосередковану, зокрема, знако-символьну письмову.

А ось вже опосередкована реалізація дидактичної функції викладання пережила ряд переходів свого технічного розвитку від рукописних релігійних манускриптів, літописів, а потім друкованих наукових трактатів, монографій, що містять досвід людства, до підручників - книг, спеціально створювалися для учнів, що навчаються, навчальних посібників, методичних вказівок по виконанню того чи іншого виду навчальної діяльності та інших видів навчальної літератури на паперовому носії і до сучасних аудіовізуальних, програмних, автоматизованих, адаптивних, комп'ютерних, нейромережевих, дистанційних засобів зберігання, пред'явлення навчальної інформації та управління процесом самонавчання на магнітних носіях в сучасній освіті.

При цьому ефективність дидактичного засобу навчання визначається не новітньої моделлю комп'ютера, відеомагнітофона, мультимедійного проектора і т.п., а повнотою реалізації цим засобом дидактичної функції викладання в несуперечливої ​​моделі навчання - в самонавчанні, де панує власна, самостійна навчальна діяльність суб'єкта навчання.

А це значить, що дидактичний засіб навчання повинно бути перш за все

• інтерактивним, тобто суб'єкт вчення повинен мати можливість керувати темпом, траєкторією пред'явлення йому навчальної інформації, тобто повинно бути забезпечено взаємодію суб'єкта самонавчання і дидактичного засобу самонавчання;
• адаптованим до індивідуальних особливостей структури особистості суб'єкта навчання, до його рівня залишкових базових знань, до рівня інтелектуального розвитку, до профілю асиметрії психіки суб'єкта навчання і т.п.
• Полімодальні, мультимедійним для багатоканальних можливостей психіки кодування в різних видах пам'яті надходить навчальної інформації для її кращого засвоєння осмислення і усвідомлення, для розвитку пізнавальної сфери, для розвитку професійної інтуїції.
• забезпечує самоконтроль суб'єкта навчання

Засоби навчання

Для реалізації інформаційно-керуючої середовища інтерактивного самонавчання, в якому власна, самостійна навчально-пізнавальна та навчально-практична діяльність суб'єкта навчання є головною, провідною, а формуюча діяльність викладача - допоміжної, функцію викладача по пред'явленню навчальної інформації здійснюють спеціальні інтерактивні дидактичні засоби самонавчання, які, до того ж, опосередковано керують і контролюють (через самоконтроль) процес самонавчання, формують і розвивають навички розумової діяльності, сприяють позитивному емоційному балансу навчання.

Створення таких інтерактивних дидактичних засобів має підкорятися певним правилам, вимогам, серед яких можна відзначити наступні:

• зміст дидактичних засобів самонавчання повинно включати навчальну інформацію, яку викладач запланував повідомити, пред'явити на навчальних заняттях;
• дидактичні засоби самонавчання повинні бути інтерактивні, тобто побічно здійснювати діалог між автором-викладачем і суб'єктом учення;
• дидактичні засоби самонавчання повинні бути написані так, щоб допомогти учневі у розвитку, відновлення, підтримки, формуванні навичок розумової діяльності;
• дидактичні засоби самонавчання повинні бути добре структуровані - чим глибше структурування навчальної інформації, тим вона краще засвоюється суб'єктом учення.

Практично виконання перерахованих вище вимог здійснюється через:

• діалоговий стиль викладу навчального матеріалу;
• багатошарове структурування навчального матеріалу:

- Мотиваційний модуль (що належить вивчати?);

- Інформаційний модуль (що треба знати?);

- Алгоритмічний модуль (як це робити?);

- Імітаційний модуль (як це робиться?);

- Тренувальний модуль (зроби сам!);

- Контролюючий модуль, самоконтроль (перевір себе!).

• дозування навчальної інформації за допомогою кадрування, виділення і нумерації смислових абзаців і т.п.;
• введення опорних вказівок, звернень, смислових малюнків (піктограм) і т.п., керуючих самонавчанням;
• посилання на декілька літературних джерел із зазначенням параграфів, сторінок;
• оцінку обсягу самостійної роботи над навчальним матеріалом за часом і т.п.

Створення інтерактивних засобів самонавчання - спеціальним чином написаних, структурованих, якісних, керуючих методичних посібників, комп'ютерних автоматизованих систем навчання, моделювання, контролю, тестування, електронних мультимедійних підручників, тренажерів і т.п. - Є основою для створення інформаційно-керуючої середовища інтерактивного самонавчання, що здійснює непряме управління активною самостійною роботою суб'єкта навчання.

Література для самостійної роботи

1. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. -М.: Педагогіка, 1989. -192 С.

4.3 ПРОЕКТУВАННЯ КОМПОНЕНТ ЕФЕКТИВНОСТІ

Як було показано вище, компоненти ефективності - це умови, актуализирующие інваріант ефективності технології професійно-орієнтованого навчання, це компоненти формуючої діяльності викладача:

• вхідна діагностика інтелекту та знань;
• мотивація навчання;
• адекватні самонавчання зовнішні умови;
• непряме дидактичне управління за допомогою інтерактивних засобів самонавчання;
• візуалізація навчальної інформації;
• самоконтроль самонавчання;
• оперативна консультаційна допомога;
• оперативний розосереджений контроль за самонавчанням з боку викладача;
• позитивний емоційний баланс в навчанні;
• педагогічний менеджмент навчання.

Розглянемо докладніше питання, пов'язані з педагогічним проектуванням кожного з перерахованих вище компонент ефективності.

4.3.1. ВХІДНА ДІАГНОСТИКА ЗНАНЬ ТА ІНТЕЛЕКТУ

Успішне професійне навчання неможливе без наявності у суб'єкта вчення певного, достатнього рівня:

• вихідних базових знань;
• інтелектуального розвитку.

Рівень вихідних (залишкових), базових знань з сервісним дисциплін, обслуговуючим викладалися дисципліни, перевіряється на перших же заняттях з допомогою тим або іншим способом організованого вхідного контролю (діагностики) знань. Встановивши кордон і рівень засвоєних залишкових знань, викладач виробляє подальшу тактику і стратегію навчання як з цілою групою, так і з кожним із суб'єктів вчення окремо. Наприклад, викладач формулює мінімальний набір базових уявлень, понять, алгоритмів, умінь, навичок, без яких подальше успішне навчання по преподаваної дисципліні принципово неможливо, і пропонує суб'єктам вчення, що не пройшли вхідний контроль знань, оволодіти цим набором на належному рівні за певний відрізок навчального часу. Невиконання цієї умови розглядається як невиконання навчального плану з усіма витікаючими з цього оргвисновками.

Рівень інтелектуального розвитку суб'єкта навчання самим серйозним чином впливає на ефективність процесу навчання.

^ Суб'єкт вчення, не володіє достатнім рівнем інтелекту, до самонавчання не готовий!

Інтелект (від лат. Розуміння, пізнання) - сукупність пізнавальних процесів. визначають розумові здібності людини.

До семи базовим властивостям інтелекту належать:

• здатність до логічного мислення - здатність аналізувати, класифікувати, узагальнювати інформацію, робити умовиводи;
• швидкість сприйняття - час для «схоплювання» суті справи, виділення з інформацією головного;
• рахункова здатність - арифметичні дії з числами, виявлення закономірностей в числових рядах;
• пам'ять - здатність до засвоєння, збереження і відтворення інформації;
• мовне сприйняття - адекватне сприйняття інформації при її недостатності;
• мовна гнучкість - уміння висловити одну й ту ж думку різними способами;
• просторова орієнтація - здатність орієнтуватися в будь-яких ситуаціях по відношенню до сторін світу або уявляти собі різні ракурси одного і того ж предмета.

Для кількісної оцінки рівня інтелектуального розвитку людини використовується так званий «інтелектуальний коефіцієнт» (IQ), що визначається за допомогою спеціальних тестів (запропонований у 1912 році німецьким психологом Штерном).

В інтелекті 70% природно-біологічних факторів - спадковість, хромосомні аномалії, вік батьків і т.п., і 30% - соціальних (харчування в перші місяці життя, соціальний стан, освіта тощо). Розвиток інтелекту завершується до 20-22 років (5 років-20%, 8 років-50%, 12 років-75% і т.д.)

В цілому, основу інтелектуального розвитку особистості дає загальну освіту, і до 17-18 років людина з достатнім рівнем інтелекту готовий до самонавчання, саморозвитку, самовиховання - готовий до самоосвіти. Цей вік якраз і потрапляє на початок періоду отримання основного професійної освіти різного рівня кваліфікації. Тим не менше у світі 10-20% дорослого населення, здобув освіту (навіть університетську!), Є функціонально неписьменними, тобто не мають достатніх інтелектуальних навичок, навичок розумової діяльності для освоєння нових видів діяльності

Відомо, що в досить великих спільнотах розподіл людей за рівнем інтелектуального розвитку підпорядковується нормальному закону. А це означає, що 60% з досить великої вибірки навчаються володіє середнім інтелектом (IQ = 85 _I 115, нормальний IQ = 100), 20% - зниженим (IQ <85) і 20% - підвищеним інтелектом (IQ> 115).

У цих умовах при груповому нероздільній навчанні за однією програмою, що відповідає умовам професійних освітніх установ Росії, викладачеві доводиться робити вибір: або будувати процес навчання в розрахунку на здібних, обдарованих учнів, або на відстаючих. Що стосується решти учнів (а їх більшість!), То їх навчання стає похідною від обраної стратегії і будується, зазвичай, за залишковим принципом.

У реальному навчальному процесі при обмеженій кількості учнів в потоці (групі), розподіл за рівнем інтелекту носить, як правило, випадковий характер, що ще більше посилює значення, важливість вхідний діагностики інтелекту (і знань) для адекватного вибору в кожному потоці, групі тактики і стратегії навчання.

Існують зручні для викладацької практики прискорені тести на визначення IQ. Один з них - представлений в кінці монографії тест-експрес на інтелект Щербакова Е.Л. (Див. Додаток 2).

4.3.2. МОТИВАЦІЯ ДО НАВЧАННЯ

Як вже зазначалося вище, якісне професійне освіта грунтується на фундаменталізації не тільки змісту, але й технології навчання.

Це передбачає отримати в якості результату професійно-орієнтованого навчання понятійний, фундаментальний рівень знань, що досягається через пізнавальну діяльність розумового типу, яка вимагає не тільки наявності навичок розумової діяльності, але і великих емоційно-вольових, розумових зусиль, напруги від людини.

Для очно-заочної та заочної форм навчання, в системі додаткової професійної освіти, де навчається до того ж поєднує освітню діяльність з основною, виробничої, необхідно ще знаходити час для навчання, поступатися відпочинком, улюбленими звичними заняттями.

Тому важливим компонентом ефективності технології професійно-орієнтованого навчання є мотивація до активної, самостійної пізнавальної діяльності, до самонавчання.

Сама потужна мотивація до навчання - соціальна. Вона зумовлена ​​прагненням учня підвищити свій соціальний статус шляхом отримання професійної освіти того чи іншого рівня кваліфікації або ж зберегти вже наявний статус через професійну перепідготовку в системі додаткової професійної освіти.

Досвід освітніх установ показує, що люди, які мають достатній виробничий досвід і усвідомили свої освітні потреби, свідомо задовольняють їх у своїй діяльності, сумлінно, старанно, з підвищеним почуттям відповідальності ставляться до своїх навчальних обов'язків, виявляють зацікавленість у результатах навчання..

Особливу категорію складають люди, наділені так званої природної пізнавальної мотивацією до навчання, обумовленої внутрішніми психологічними чинниками, органічно властивими цієї особистості - потребою в знаннях, інтересу до навчання, захопленістю самим процесом пізнання. Потужним чинником мотивації до навчання є самоактуалізація особистості, пов'язана з її прагненням до можливо повного виявлення і розвитку своїх особистісних можливостей, реалізації свого потенціалу.

У ряді випадків, зокрема, на очній формі навчання зі слабко соціальної мотивацією до навчання, створюється формована пізнавальна мотивація шляхом застосування викладачем різних методичних прийомів, які сприяють пробудженню потреби в знаннях, інтересу до пізнавальної діяльності. Психологічною основою такої мотивації є формування в учня негативного емоційного фону, внутрішніх суперечностей між стоять завданнями і недоліком знань для їх вирішення, між наявними знанням і незнанням.

До числа прийомів, формують пізнавальну мотивацію, відносяться:

• добре сплановане, підготовлене і емоційно проведене лекційне заняття з проблемним характером викладу навчального матеріалу, яскравими прикладами, демонстраціями, фактичними прикладами, широкої візуалізацією викладається навчального матеріалу;
• модульно-рейтинговий метод навчання з розосередженим поточним контролем з кожного модуля дисципліни на рівні навичок вирішення практичних завдань з вивченого матеріалу цього модуля з обов'язковою умовою успішного проходження цього контролю;
• створення атмосфери змагальності в навчанні з широким оповіщенням про поточної рейтингової оцінки кожного учня, з заохоченнями кращих в формі дострокового заліку, переведення на вільне, за власним графіком, проходження контрольних заходів, звільненням від контролю тощо;
• залучення в науково-дослідну роботу.

4.3.3. ЗОВНІШНІ АДЕКВАТНІ УМОВИ

Адекватні зовнішні умови протікання інтерактивного самонавчання для АСР і ВСР випливають із необхідності забезпечити максимально сприятливу обстановку для самостійної роботи суб'єкта навчання над навчальним матеріалом.

В цілому ці умови можна охарактеризувати як близькі до режиму роботи публічної бібліотеки.

Це означає:

• вільний вхід і вихід учнів, у тому числі і під час проведення АСР в рамках заняття за розкладом;
• наявність у кожного суб'єкта навчання всіх необхідних інтерактивних засобів навчання, що забезпечує сувору індивідуалізацію навчання;
• обстановка в аудиторії повинна надавати кожному суб'єкту всі умови для ефективного індивідуального пізнавального процесу розумового типу;
• роль присутнього на АСР викладача - консультаційна допомога та оперативний поточний контроль по досліджуваної темі, причому все це відбувається тільки за ініціативою суб'єкта навчання;
• виклик до дошки учня - грубе порушення нормального процесу його самонавчання

Робота біля дошки-прерогатива викладача!

4.3.4. НЕПРЯМЕ ДИДАКТИЧНЕ УПРАВЛІННЯ ПРОЦЕСОМ НАВЧАННЯ

Як було зазначено вище, запорукою ефективного професійно-орієнтованого навчання служить наявність у суб'єктів навчання навичок розумової діяльності, достатнього рівня інтелектуального розвитку.

Тим не менш, як вже зазначалося вище, до 20% дорослого населення є функціонально неписьменними, тобто нездатними засвоїти нові знання й опанувати новими для них професіями, які не мають достатніх інтелектуальних навичок, щоб освоїти нові види діяльності. І це в умовах, коли з наростаючими темпами йде процес зміни технологій, устаткування, коли процес професійної перепідготовки став безперервним протягом всього дієздатного періоду життя людини. Результат-досвідчені і знають фахівці потрапляють в категорію «функціонально неписьменних», втрачають соціальний статус, позбавляються роботи і т.д.

Функціональна неграмотність породжує професійну неграмотність, професійну некомпетентність, що дорого обходиться суспільству через породжених ними аварій, пошкоджень, травм і т.п.

Таким чином, функціональна неграмотність - це психолого-дидактична проблема, яка переростає в соціальну проблему.

Які причини функціональної неграмотності?

Інтелектуальний розвиток людини, формування, розвиток навичок пізнавальної діяльності, як зазначалося вище, відбувається в системі загальної освіти, але, на жаль, багато 17-18 річні молоді люди часто цими навичками не володіють, вони «не вміють вчитися».

З іншого боку після досягнення максимуму інтелектуального розвитку в 17 _I 20 років, з віком, на жаль, інтелектуальний розвиток більшості людей має тенденцію до послаблення при відсутності цілеспрямованих зусиль по його підтримці. В результаті частина дієздатного дорослого населення також стає функціонально неписьменним, має знижений інтелектуальний коефіцієнт (IQ <85) з усіма витікаючими з цього негативними наслідками.

Рішення психолого-дидактичної проблеми ліквідації функціональної неграмотності - в непрямому управлінні з боку викладача формуванням, відновленням, розвитком навичок розумової пізнавальної діяльності шляхом створення інтерактивної інформаційно-керуючої середовища самонавчання.

Саме інтерактивна середу самонавчання виконує роль «помічника» в інтелектуальному розвитку суб'єкта навчання, є важливою складовою частиною забезпечення ефективного навчального процесу в закладі професійної освіти, супутнього процесу засвоєння ними спеціальних знань, умінь, навичок.

Основу інтерактивної інформаційно-керуючої середовища самонавчання повинні складати спеціальним чином структуровані і написані, якісні інтерактивні засоби самонавчання: керуючі методичні посібники, комп'ютерні автоматизовані системи навчання, моделювання, контролю, тестування, електронні підручники, тренажери і т.п. (див. 6.3. «Засоби навчання»).

Основне завдання непрямого управління самонавчанням - «Навчити учня вчитися!»

4.3.5. САМОКОНТРОЛЬ

Самоконтроль навчально-пізнавальної та навчально-практичної діяльності - один із компонент ефективності самонавчання, що забезпечує свідому оцінку суб'єктом учення відповідності отриманих результатів навчальної діяльності поставленим цілям навчання для подальшої регуляції своєї навчальної діяльності.

Самоконтроль, поряд з іншими компонентами ефективності,

• полегшує суб'єкту вчення процес оволодіння професійними знаннями, уміннями, навичками;
• опосередковано сприяє його інтелектуальному саморозвитку;
• відіграє важливу роль в самооцінці та усвідомленні суб'єктом учення власних дій і, в кінцевому підсумку, в самовихованні.

Дидактичне забезпечення самоконтролю здійснюється шляхом розробки спеціальних контрольних завдань:

• питань, тестів-для навчально-пізнавальної діяльності;
• завдань, вправ-для навчально-практичної діяльності.

При цьому для інтелектуального розвитку особистості суб'єкта навчання, для поряд з традиційними контрольними завданнями з оптимальним набором вихідних даних і свідомо одним єдиною відповіддю, включати завдання:

• з дефіцитом або надлишком даних;
• з декількома правильними відповідями і подальшим вибором відповіді з позиції практичної застосовності;
• з відповідями не тільки на пізнання, розрізнення, класифікацію навчального матеріалу, але й на підстановку, конструювання відповідей;
• не мають рішення, що потрібно ще довести.

Обов'язковою умовою ефективного самоконтролю є наявність в інтерактивному засобі самонавчання відповідей на всі без винятку контрольні завдання.

4.3.6. ОПЕРАТИВНА КОНСУЛЬТАЦІЙНА ДОПОМОГА І КОНТРОЛЬ З БОКУ ВИКЛАДАЧА.

В умовах ефективної технології професійно - орієнтованого навчання, заснованої на інтерактивному самонавчанні, пряме формує участь викладача пов'язано з двома компонентами ефективності:

• оперативної консультаційної допомогою;
• оперативному розосередженому контролі.

Здійснення прямої оперативної консультаційної допомоги суб'єкту навчання в процесі його інтерактивного самонавчання не викликає особливих труднощів і спеціальних пояснень. Проведення оперативних заходів в умовах інтерактивного самонавчання повинно проводитися з дотриманням таких правил, рекомендацій:

• необхідно вже на початку процесу навчання чітко, детально викласти вимоги, обсяги, зміст, терміни, форми контрольних заходів та довести їх до відома кожного суб'єкта навчання;

Часу на роз'яснення всіх питань, пов'язаних з контрольними заходами, не шкодувати!

• необхідно розробити збірники вхідних, поточних, рубіжних та підсумкових контрольних завдань та забезпечити ними кожного студента на початку навчального процесу;
• сувора індивідуалізація контрольних завдань для кожного студента;
• поряд з традиційними контрольними завданнями з оптимальним набором вихідних даних і свідомо одним єдиною відповіддю потрібно включати завдання на розвиток дивергентного мислення, творчих здібностей.

В процесі вивчення дисципліни рекомендується проводити такі контрольні заходи:

• вхідний контроль (діагностика) знань, умінь, навичок (залишкових) з дисциплін, на яких базується досліджувана дисципліна;
• поточний контроль по кожному модулю (темі) вивчених тем протягом семестру (року);
• рубіжний контроль (атестація) у відповідності з навчальним планом;
• підсумковий контроль з підібраного для кожного студента набору контрольних завдань поточного контролю.

Оцінка результатів контрольних заходів може бути представлена ​​або в рейтинговій системі оцінок, або в системі
«Виконано / не виконано» (так / ні). В кінці навчання рекомендується виставити кожному студенту «оцінку участі», інтегрально оцінювати кількісно (підсумки вхідного, поточних, рубіжних та підсумкового контролів) і якісний (з перших спроб чи ні пройшов контроль, ставлення до навчання і т. п.) рівні роботи студента в Протягом періоду навчання. В залежності від рівня «оцінки участі» студент може бути звільнений від іспиту або ж, у будь-якому іншому випадку, «оцінка участі» враховується поряд з оцінкою, отриманою на іспиті, для виставлення підсумкової (наприклад, середньоарифметичної) оцінки в екзаменаційну відомість і залікову книжку.

Інтерактивне самонавчання надає можливість кожному студенту з першого ж дня навчальних занять приступити до проходження всіх видів контролів за власною траєкторією навчання і повністю завершити вивчення навчального матеріалу та проходження заходів з отриманням відповідного заліку (складання іспиту) в будь-який момент протягом навчального року (семестру).