Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики

Примерных схем изучения личности учащихся только в российской психологии существует множество: почти в каждом научном учреждении кафедрами и лабораториями на основе общепринятых подходов, авторских рекомендаций выпускаются в свет множество вариантов. Наиболее продуктивны те из них, которые сочетают в себе психолого-педагогический подход и рассматривают личность (учащегося, студента, взрослого) многомерно, многоаспектно, всесторонне, включая в структуру характеристики личностные, возрастные особенности и предполагая перспективы развития личности. Подобным примером может служить зарекомендовавшая себя как практическое руководство для студентов – практикантов «Примерная схема изучения личности учащегося»

В структуру психолого-педагогической характеристики входят:

1. Общие данные;

2. Взаимоотношения с коллективом;

3. Учебная деятельность. Познавательная сфера личности.

4. Трудовая деятельность.

5. Направленность личности. Специальные способности.

6. Дисциплинированность.

7. Черты характера и темперамента.

8. Общие психолого-педагогические выводы.

9. Заключение. (Задачи и пути дальнейшего развития)

Рассмотрим, какие психодиагностические средства (методы и методики) можно использовать для диагностики, изучения, психологического заключения, психокоррекции и перспективной линии развития личности.

Раздел I. Общие данные.

Биографический метод; (№20 Методические материалы для психологического обследования детей 5 – 7 лет «Карта анкета обследуемого ребенка»); метод анализа продуктов деятельности; методики изучения семейных взаимоотношений (см. №4 стр. 451 «Методика диагностики родительского отношения стр. 438 «Методика диагностики коммуникативной установки»; №3 стр. 199 «Методика Рене - Жиля»; №19 Определение индивидуального стиля отношения родителей к школьнику).

Раздел II. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе.

1.Социометрические исследования (№19 Исследование групповой сплоченности детского коллектива, Исследование личных взаимоотношений в группе школьников методом социометрии).

2. Тесты №5 стр. 80 «тест описания поведения» Томаса; стр. 90 «Диагностика состояния агрессии» (опросник Басса-Дарки); стр. 101 Тест Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; №4 стр. 654 «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе Фидлера»

Раздел III. Учебная деятельность.

Приемы изучения состояния учебной деятельности школьников (А.К.Маркова) см. Методические материалы по Педагогической психологии. – Владимир, 2000. С.20 – 22.

Развитие познавательной сферы №1, №7,№9, №12, №13, №14, №11, №16, №17, №2 (вып.II), «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.,2001.

Раздел IV. Труд.

Наблюдение по схеме.

Раздел V. Направленности личности и специальные способности.

№6 стр. 37 – 41 «Шкала оценки потребности в достижениях», стр. 62 «Определение направленности личности», стр. 72 «Шкала самооценки Спилберга, Ханина», стр.223 «Уровень притязаний и процесс пресыщения», №8, №2 стр.32 – 79 (1 вып.), стр.109 (2 вып.), №4 стр.573 «Карта интересов».

Раздел VI. Дисциплинированность.

№4 стр. 558 «Методика диагностики оценки самоконтроля в общении», стр.131 «Методика типа поведенческой активности».

Раздел VII. Особенности характера и темперамента.

№3 «Характерологический опросник Карла Леонгарда», №1 стр.126 «Выявление уровня тревожности», стр.121 «Выявление типа темперамента», стр. 128 «Акцентуация характера подростков», стр. 185 «Оценка личностных особенностей».

Раздел VIII. Общие психолого-педагогические выводы.

Опираясь на наблюдения за изучаемой личностью и подведя итоги по результатам диагностики, делается общее заключение о состоянии психического здоровья, психического состояния на данный момент времени. Затем в психологическом заключении описывается, кроме полученных объективных фактов, задачи дальнейшего развития и совершенствования данной личности, возможные перспективы во всех сферах жизнедеятельности.

Литература.

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1996.

2. Методы психодиагностики. Вып. I, II. Под ред. Дружинина В.Н.. – М.,1994.

3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара, 1998.

5. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М., 1997.

6. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. – М., 1997.

7. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. – М., 1995.

8. Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. – Киев, 1992.

9. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. – Киев, 1992.

10. Худик В.А. Исследование интеллекта. – Киев, 1994.

11. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994

12. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников. – М.,1995.

13. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьников. – Владимир, 1990.

14. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

15. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. – М., 1990.

16. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – СПб.,1996.

17. Берулава Г.А.Диагностика и развитие мышления подростков. – Бийск,1993.

18. Педагогическая психология. Учебный комплекс дисциплины. Сост. Зобков В.А. – Владимир, 1999 – С. 23 – 26. (Схема для изучения личности учащегося).

19. Серия брошюр(14). Методы практической психологии. Сост. В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева. – Владимир, 1991.

20. Тесты диагностики личностных особенностей, тесты диагностики интеллектуальных особенностей. Методические материалы по прикладной психологии. Научно-производственный центр «Психодиагностика», Ярославль.

Психологическое заключение.

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности, иными словами – психологический диагноз. Это центральный, по определению Л.С.Выготского, узловой этап, во имя которого развертываются все предшествующие (диагностика) и исходя из которого могут строиться последующие (коррекционные и развивающие программы). Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных, причем, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников.

При изучении поведения испытуемого мы должны понимать, что получаемые психологические данные отличаются и должны отличаться определенной, допустимой степенью неточности. Выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и направлений и одному из возможных способов интерпретации данных. Таким образом, диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников.

Как показывает опыт, значительные трудности в постановке диагноза связаны с недостаточно четким представлением детского психолога о границах своей профессиональной компетенции.

Существует две основные формы отставания в развитии:

1) отставание, связанное с органическими нарушениями нервной системы и требующее клинико-психологической или медицинской диагностики и теории;

2) временное отставание и неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям и в тактичной форме убеждал их обратиться в соответствующие учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную характеристику ребенка. Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.

Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз – профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития ребенка. Причем прогноз в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет. Следует тщательно продумывать, кому и в какой форме сообщать о диагнозе и прогнозе психического и личностного развития ребенка.

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

10. Задачи и содержание психологической профилактики

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень – так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные функциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т.е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

От I к III уровню действия психолога становятся менее активны относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную доли времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлены на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности. Основная масса школьников остается без внимания психологов, если не считать прохождения ими традиционного систематического тестирования.

Смысл психопрофилактической деятельности – в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Исходя из представлений о сущности психологической службы образования, можно дать следующее определение психопрофилактической работы.

Психопрофилактика – это специольный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, школа, интернат, детский дом, лицей, колледж и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа. Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп, в основном, воспитателями, учителями и родителями.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии. Чешские психологи Й. Лангмейер и З. Матейчик считают чрезвычайно важной задачей разработку мер профилактики или предупреждения психической депривации у детей.

Психологи следят за соблюдением в детском саду, школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

Так, они ведут работу по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные, прежде всего, психологическими причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и навыки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьников выявлена неадекватная самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожности и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.

Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии.

Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например, на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками и др.

Свои проблемы возникают и в работе с учащимися IX класса, когда перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения.

Все эти критические точки психологу приходится постоянно держать в центре своего внимания. Именно на них направлена основная деятельность по психологической профилактике, причем очень важно привлечь к решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей школьников.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в 1 классе.

Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.