Советский период в психодиагностике.

Судьба отечественной психодиагностики драматична. Педологи и психотехники подверглись критике за формальное использование теоретически не обоснованных тестов (массовый перевод вполне умственно сохранных, но педагогически запущенных детей с низким уровнем развития вербального интеллекта из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей). В середине 30-х годов стало ясно, что психотехнические наработки «носят архибуржуазный характер», так как всем известная формула «Все имеют равные возможности» подвергалась экспериментально обоснованной критике со стороны психологов. С одной стороны, произошло столкновение партийных установок с результатами экспериментальных исследований. Нейтральность и объективность, внеклассовость и внепартийность психологии поставили психотехнику и психологию труда, педологию в очень зыбкое положение. Критики психодиагностики того времени активно подчеркивали, что «тестологическая процедура становится орудием расовой дискриминации» и возложила на себя функцию социального регулирования, основываясь на ложной идее «о том, что наука может стать над обществом, его процессами, нормами и установлениями». С другой стороны, в педологических изысканиях того времени, возможно, стал проявляться особый «акцент души».

Памятное всем психологам правительственное решение 1936 года[4] обеднило всю мировую психологию, так как российские психологи в начале двадцатого века во многом опережали западных исследователей, шли своим путем. В короткое время были закрыты все лаборатории по промышленной психотехнике и психофизиологии труда, по педагогической психологии. Это постановление на 40 лет остановило практику применения тестов и научные разработки в области психодиагностики. Уничтожается или сдается в закрытые фонды психотехническая и педологическая литература. Большая часть ее до сих пор труднодоступна для широкого круга читателей-специалистов.

В России психодиагностика, оставаясь прикладной психологической дисциплиной, всегда имела разносторонние глубинные связи с теоретической психологией и, с другой стороны, была обращена к человеку как неповторимой личности, а не только как к субъекту конкретного психодиагностического исследования. Исследования, направленные на раскрытие возможностей и потенциала человека, позволяющие сделать психологический диагноз прогностичным, были начаты такими выдающимися учеными, как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, М. Я. Басов, С. Г. Геллершейн и др. Сейчас принцип прогностичности является одним из ведущих в психодиагностике.

Новое наступление на психодиагностику произошло в 1950 г., когда состоялась печально известная "Павловская" сессия двух Академий: педагогических и медицинских наук. Легальное право на существование сохранялось не за дифференциальной психологией, а за дифференциальной психофизиологией, связывающей многообразие психических явлений с механизмами условного рефлекса, а происхождение индивидуальных психологических различий исключительно с типами нервной системы в духе учения И. П. Павлова. Разработанная в трудах Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, В. С. Мерлина и их учеников отечественная дифференциальная психофизиология оставалась единственной легальной формой существования психодиагностики. Детские и педагогические психологи были вооружены так называемым каузально–генетическим методом (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), методом формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Это означало фактический отказ от психодиагностики как таковой в практике образования, ее замену лонгитюдным исследованием и исследованием в процессе формирующего воздействия, которые могут быть качественно выполнены только квалифицированными специалистами в рамках специальной научной программы.

Только к концу 50–х годов наступила своеобразная оттепель: психодиагностика вновь вышла на научно-исследовательскую ниву. В 1958 г. начинается научно-исследовательская работа по психотехнической проблематике под руководством К. К. Платонова. Относительно более свободные от идеологического сверхконтроля условия для развития психодиагностики появились в Ленинграде, Киеве, Перми, Казани, Ярославле, Курске и др. и в прикладных отраслях, но не в московской академической психологии, где табу, наложенное на сам термин «тест», ревностно поддерживалось вплоть до 70-х годов.

В 60-е годы двадцатого века наибольший вклад в возрождение психодиагностики внес Б. Г. Ананьев. Он начал свой научный путь в институте по изучению мозга и психической деятельности, которым руководил В. М. Бехтерев и где закладывались основы комплексного изучения человека. Психология, как показал Б. Г. Ананьев, является объединяющим центром теоретического и прикладного человекознания, а психологическая диагностика – методологией осуществления различных комплексных программ изучения человека.

До 80-х годов в публикациях звучала огульная критика западного, прежде всего психометрического подхода, хотя и предпринимались осторожные попытки использования «качественных» тестов в патопсихологии (С. Я. Рубинштейн, 1970) и нестандартизованных «проб» в нейропсихологии (А. Р. Лурия, 1973), а также в тех областях, в которых было дано «высочайшее изволение» (авиационная и космическая медицина, спортивная психология и др.).

Первые специализированные научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы. Показательно, что они состоялись в Таллинне, а не в Москве. Только в 1982 г. вышел в русском переводе учебник А. Анастази "Психологическое тестирование" В это же время стали появляться вполне современные работы по психодиагностике (Соколова Е. Т., Бурлачук Б. Ф.), по психометрике (Аванесов В. С., Блейхер В. М., Гайда В. К., Гильбух Ю. З., Шмелев А. Г., Ямпольский Л. Т.), первые частично адаптированные версии западных тестов (Березин Ф. Б., Собчик Л. Н., Гильяшева И. Н), оригинальные методики диагностики одаренности и интеллектуального развития (Богоявленская Д. Б., Венгер Л. А., Пономарев Я. А.), психологической совместимости (Горбов Ф. Д., Обозов Н. Н.), мотивации (Орлов Ю. М.), характера (Личко А. Е.), самосознания личности (Столин В. В.), социально-психологических отношений в коллективе (Петровский А. В.) и др.

В психодиагностики происходит позитивный сдвиг. Однако разрыв науки и практики, характерный для всей советской науки, пагубно отразился на психодиагностической практике. В СССР не производилось практически никакой систематической работы по селекции и сертификации психологических тестов. Тесты публиковались и распространялись без всякой системы, зачастую по принципу "самиздата" и являлись объектом пиратского копирования. Наряду с относительно качественными и психометрически корректными версиями западных тестов (например, 16 PF Кеттелла в адаптации А. Г. Шмелева) среди практических психологов, имеющих крайне низкий уровень психометрической подготовки, широко распространились многочисленные «параллельные» переводы западных тестов, не опирающиеся на проверенные ключи к этим тестам, но и не имеющие даже отечественных норм.

Психодиагностика была не нужна из-за целенаправленного сознательного насаждения номенклатурных методов выдвижения кадров сверху, при котором принцип личной преданности ставился безусловно выше объективных деловых и личных качеств. Искусственное элиминирование легальных форм конкуренции позволило десятилетиями скрывать фактический процесс перерождения элиты, чрезвычайного падения интеллектуального и исполнительского уровня руководителей, прежде всего, высшего управленческого звена. В этих условиях всякий намек на появление каких-либо методов объективной оценки деловых и личных качеств вызывал неизбежное солидарное сопротивление правящего класса номенклатурных начальников. Последствия беспрецедентно низкого, почти нелегального статуса в обществе, какого психодиагностика не имела, по-видимому, ни в одной стране, безусловно сказываются на уровне ее развития в нашей стране до сих пор.

В настоящее время необходимо создание слаженной системы сотрудничества научно-методических и практических центров психодиагностики, как в стране в целом, так и в системе образования, в частности. Объективные требования к повышенной профессиональной мобильности трудовых ресурсов в период перехода к рыночной экономике требуют развивать школьную психодиагностическую службу в тесном взаимодействии с психодиагностическими службами региональных центров занятости. Без этого практически не решить задачу максимального раскрытия и совершенствования специальных способностей и склонностей у людей, ищущих свое место в сложном и быстро меняющемся социальном и профессиональном мире.