Моделирование психодиагностических задач.

При моделировании диагностических задач практического психолога А. Ф. Ануфриевым реализовались следующие этапы.

1. Построение типологии психодиагностических задач. Классификация психодиагностических задач разрабатывалась для определенной области психодиагностической деятельности, с учетом наиболее характерных запросов, содержала только такие задачи, которые поддаются решению посредством оказания психологической помощи. Построение классификации шло в направлении от феноменологического уровня к уровню причинных оснований объекта обследования и включало два этапа: выделение типологии запросов (феноменологический уровень) и разработку соответствующей ей классификации вероятных психологических причин (уровень причинных оснований).

2. Описание диагностических случаев из практики с поставленными диагнозами. Для этих целей была разработана схема описания диагностических случаев из практики. Она содержала как общий, т.е. не зависящий от специфики диагностической области, так и специальный компоненты.

3. Проведение избыточного обследования. Избыточный материал для диагностических задач собирался на основе специально разработанной программы дополнительного диагностического обследования проконсультированных клиентов. При составлении программы учитывалось, что диагност в своей работе привык пользоваться конкретными, известными в мировой психологической литературе методиками. С этой целью программа предполагала получение психологом-диагностом результатов обследования клиентов по методикам Векслера, Равенна, Кеттелла и др.

Программа дополнительного обследования позволяла получать максимально возможное количество эмпирических данных по диагностическому случаю, обеспечивала возможность активного получения и свободного выбора диагностической информации практическим психологом.

4. Разработка компьютерной программы. Все собранные сведения по каждому случаю из практики вводились в компьютерную программу и распределялись в соответствии с ее пунктами. Компьютерная программа обеспечивала психологу, решающему диагностическую задачу, предъявление запроса, данных анамнеза, результатов психодиагностического обследования по запрашиваемым методикам, подтверждение или опровержение правильности построенного диагностического заключения.

 

Диагностическая задача-модель предъявлялась на компьютере следующим образом. На экране монитора высвечивался запрос, а затем схема этапов диагностического процесса. Она была представлена в таком виде:

1. Феноменология и анамнез.

2. Гипотезы.

3. Психодиагностическое обследование.

4. Диагностическое заключение.

5. Уточненный диагноз.

6. Отказ (этот пункт давал возможность отказа от дальнейшего решения).

Программа предусматривала свободный выбор диагностом последовательности этапов диагностического процесса, а также возвращение к предыдущему этапу, как это происходит при решении практических диагностических задач.

Информация в разделах «феноменология и анамнез» и «психодиагностическое обследование» была представлена в виде перечня параметров. Выбрав интересующий параметр и запрашивая информацию по нему, можно было получить его конкретное значение. Иначе говоря, необходимые для решения диагностической задачи-модели сведения не предъявлялись в готовом виде, а предполагался их активный поиск. На этапах «гипотезы» и «диагностическое заключение» компьютерной программой предусматривалась работа с экранным редактором текста, позволяющим осуществлять ввод, редактирование удаление текста выдвигаемых гипотез и формулируемого диагностического заключения.

 

Проведенный анализ понятия «психодиагностическая задача» позволяет сделать следующие выводы.

1. Практические психодиагностические задачи, решаемые психологом-практиком, противопоставляются исследовательским задачам психодиагностики как научной дисциплины, отличаясь от них по объекту, методам и результатам решения.

2. Отражая состояние реального объекта, с которым имеет дело практический психолог, практическая психодиагностическая задача представляет собой совокупность сведений о состоянии обследуемого при указании его желаемого или требуемого состояния, принимаемого за норму, и поставленной цели установить диагноз в случае реального или предполагаемого отклонения состояния от нормального.

3. Своеобразие условий психодиагностических задач заключается, с одной стороны, в том, что значительная часть их устанавливается и формулируется диагностом в процессе проведения обследования посредством наблюдений, беседы, получения данных анамнеза, применения психодиагностических методик, а с другой стороны, они имеют эмпирическую и априорную составляющие.

4. Эмпирическая составляющая условий диагностической задачи, включая в себя совокупность диагностических фактов, полученных практическим психологом при установлении диагноза, находит выражение в диагностическом описании обследуемого, изменяющемся в ходе диагностического поиска.

5. Априорная составляющая условий диагностической задачи, образуемая сведениями, имеющимися у практического психолога до проведения обследования, представляет собой типовое описание отклонений состояния объекта психодиагностики. Она представлена психологу в виде дифференциального комплекса возможных психологических причин определенных параметров переменных феноменологического уровня.

6. Выделяемые в настоящее время в психологической литературе типологии диагностических задач, не являясь законченными и имея предварительный характер, могут рассматриваться лишь в качестве рабочих классификаций.

7. Перспективным направлением исследований в области психологической диагностики, имеющим теоретическое и практическое значение, является построение единой типологии практических психодиагностических задач.