Общее и своеобразие в развитии нормального и аномального ребёнка.

Знание общего и своеобразного в развитии нормального ребёнка и ребёнка с отклоняющимся развитием необходимо для понимания возможностей детей в усвоении материала, для обоснования и разработки содержания и методов обучения в специальных школах, классах и дошкольных учреждениях.

 

Специалисты: Г.Я. Трошин, Л.В. Занков, Т.А. Власова, И.М. Соловьёв, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф.

1) Общие закономерности в психическом развитии нормального ребёнка есть и у детей с различными умственными и физическими недостатками: последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании ВПФ, ведущая роль обучения в психическом развитии.

2) Развитие нормальных детей, кроме общих особенностей. Характерных для всех, может иметь и своеобразные свойства. Они заключаются в возникновении явления «одаренности», которое проявляется в наличии особых способностей, более высоких по уровню развития, чем у среднестатистических детей.

3) Своеобразное отклоняющееся развитие заключается в возникновении на фоне биологической недостаточности определённых функций вторичных психо- эмоциональных изменений, отличающих ребёнка от обычных детей. Они могут быть в виде положительного своеобразия, вследствие компенсаторного усиления конкретных ВПФ; так и в виде отрицательного, вследствие нарушения других ВПФ. Так, недостаточность рационального мышления вызывает усиление образно- художественного мышления, возможно, до степени одарённости или, наоборот, недостаточность логического мышления вторично ухудшает функцию соответствующего типа восприятия и памяти. Положительное своеобразие детей с отклоняющимся развитием часто сближает их с соответствующим усилением определённых способностей у одарённых нормальных детей (своеобразные свойства индивидуальности). 

 Общие закономерности отклонений в развитии:

1. Отклонения в развитии ребёнка характеризуются не только отрицательными признаками. Т.е. это не ст столько отклоняющееся, сколько своеобразное развитие. Поэтому в современных условиях очень справедливо понятие Кащенко- «исключительные дети».

Отмечено, что их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей(В.И. Лубовский)

2. Такие нарушения, например, как слепота и глухота и др.обусловлены преимущественно биологическими изменениями. И чем более выражены биологические расстройства, тем менее эффективно педагогическое воздействие на психическое развитие ребёнка с отклоняющемся поведением.

3. «Но всё дело в том, что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями»(Выготский). Т.е. коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения психолого-педагогические, а первичные нарушения реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.

4. Поэтому Л.С.Выготским предложена теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе отклоняющегося развития.

5. На отклонение в развитии влияет степень и качество первичного дефекта. Так, небольшая потеря слуха, приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, а глубокое его поражение без специальной помощи сопровождается немотой ребёнка.

6. Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичного дефекта. Так, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы; при потери зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти отрывочные зрительные представления об окружающем мире; у старшего школьника представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью.

7. На своеобразие отклонений в развитии влияют также условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные. Поэтому особую важность имеет ранее выявление дефекта и своевременная его коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.

8. Процесс обучения опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные: «Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития».

Вывод: Т.о. знание общего и своеобразного в развитии нормального ребёнка и ребёнка с отклонениями в развитии помогает правильно осуществлять диагностику и строить коррекционный процесс, чтобы он выполнял свои функции и достигал поставленных целей.