Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.

В отечественной психологии выделяют категорию учащихся, относимых к группе риска по образовательной адаптации. Их характеризует отсутствие ЗПР, умственной отсталости, выраженных наращений зрения, слуха, речи и двигательной дисфункции, церебрастений, синдрома гиперактивности, и сниженного внимания, акцетуированных особенностей личности, неврозоподобных и невротических нарушений.

Дети группы риска отличаются от детей с ЗПР тем, что у них нет первичных интеллектуальных и нарушений, задержки развития основных психических процессов, выраженного инфантилизма.. значительных изменений структуры, личности на фоне цереброастенического нарушения. неуспеваемость и социально психологическая дезадаптация носит временный характер по механизму декомпенсации носит временный характер по механизму декомпенсации.

За счет парциальных отклонений в развитии имеютсязначительные компенсаторные возможности ВПФ и большие адаптационные способности личности..Психологическая коррекция обеспечивает выраженный эффект и возможность достаточно выраженный эффекти возможность достаточно высокого уровня социальной реабилитации и интеграции подросков группы риска.

Эти дети – условная «норма», то есть они имеют соответсвующие возрастным нормативам способности.К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере,педагогически запущенные дети.

Дети с задержкой психического развития,дети с проблемами в развитии(олигофрены), дети с психопато подобным поведением и многие другие.

Категория «трудных» подростков разообразна и обширна.

Прежде всего, как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью (семья страдающая алкоголизмом, наркоманией, неполная семья и т.д.) Вторым фактором можно назвать соматические к возникновению церебрастенических состоянийи расстройств, ведущих к личностнымизмениениям. Третий фактор риска- неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.

Классификация детей группы риска.

Слабообучаемые дети(дети с проблемами в обучении и развитии)

1.Больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные инвалиды)

2.Дети из проблемных и неблагополучных семей.

3.Педагогически запущенные дети

Слабообучаемые дети.

Дети с проблемами в обучении- это та группа детей, которая несмотря на усердный кропотливый труд, в большей степени неуспешна в учебе, по всем учебным дисциплинам или, по отдельным учебным предметам.

Эти дети обладают неадекватными требованиям педагогов возможностями,в связи с чем получают неудовлетворительные оценки.

Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, у которых отсутствует учебно- познавательная мотивация.Подростки обманывают родителей, пропускают уроки,, не выполняют домашние задания.

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего, слабая самоорганизацияв процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Отвержение неуспеваюшего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит чаще всего к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация.

Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними.

Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы в частности того, что ученик не испльзует известные ему способы самоконтроля.

Больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленыные, инвалиды)

В России более 70%выпускников школ имеют различные хронические заболевания, приобретенных в ситуации школьного обучения. К группе риска по состоянию психосоматического здоровья относят детей, находящихся под постоянным контролем медицинских работников, психологов и педагогов школы. Это учащиеся с проявлением аномального физического развития, инвалиды, детис заболеванием органов пищеварения, сердцаЦНС и мозговыми пораженияим, быстро утомляющиеся, инфантильные, пассивные учащиеся, гиперактивные дети.

Они вынуждены находиться под постоянным медицинским котролем, проходить, системное плановое ипрофилактическое лечение. Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских условиях.

Таким образом, больной ребенок, как правило ограничен территориально, социально.(строго определенным кругом людей, без возмлжности выбора предмета для общения), Эмоционально(часто находится вдали от родных и близких, в изоляции от друзей), физически(больные дети намного слабее своих сверстников, в связи с чем могут развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы, требующие обшения общения с психологом.)

Особую сложность представляют гиперактивные дети, с нестабильной нервной системой, требующие повышенного внимания и непрерывного педагогического контакта, поскольку в любой момент могут стать социально опасными:причинить вред здоровью других детей. Такие дети состоят (или должны состоять, но своевременно не были поставлены на учет по вине родительского внимания) на диспансерном учете у невропатолога и психиатра.

   

Дети с проблемами из неблагополучных семей.

В современной социокультурной операции возрастает рольи ответственность семьи (родителей) за воспитание детей.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, при котором родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пренебрегают их нуждами, отрицательно влияют на повеление подростков, жестоко обращаться с ними, имеет статус неблагополучной семьи.

Основными особенностями неблагополучной семьи являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально- конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов как социально- экономическое неблагополучие, аморальный образ жизни, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ, деформированность общечеловеческих ценностных ориентаций, неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей и насилие над ними, пренебрежение к санитарно- гигиеническим нормам и т.п.

 Необходимо выделить общие для всех неблагополучных семей особенности.К ним относятся:

1)категорический отказ родителей от сотрудничества со школой по вопросам воспитания и образования ребенка

2) уклонение от исполнения родительских обязанностей, перекладывание своих родительских обязанностей на школу

3) конфликтность всех членов семьи, агрессивное отношение к окружающим

4) отсутствие надзораза несовершеннолетними

5)злоупотребление родительскими правами- жестокое обращение с детьми

Педагогически запущенные дети.

Центральное место в классификации проблем школьников занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы сразу по двум или нескольким признакам.

Так, ошибки семейного воспитания могут повлечь за собой школьную неуспеваемость, а затем и проблемы со здоровьем.А, например, одаренный, ребенок может воспитываться, а затем и проблемы со здоровьем. Это самая тяжелая категория детей.

Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения носит социально негативный хаерактер.У таких детей наблюдается злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям.

Часто такие детине приживаются в одной школе, и не остаются долго в одном месте жительства.

У таких детей часто отмечается девиантное поведение.Девиантное поведение (отклоняющееся) противоречитпринятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение транслируют подростки, которые воспитывались в социуме с ослабленным нормативным контролем.

Часто девиантное поведение служит средством самоутверждения, формой протеста против кажущейся или действительно существующей несправедливости взрослых. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева, и неконтролируемые ярости,разрушительные действия, поджоги.

или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или трвоги, В одних случаях, выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других – нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Аддиктивное поведение определяется порочной склонностью, привычкой к порабощению при помощи каких- либо веществ: алкоголя, наркотиков, транквилизаторов, азартных игр. В конце концов, аддиктивность приводит к разрыву с прежним кругом общения, миром реальных ощущений и реальных людей с их заботами, надеждами и страданиями. Подросткам обычно не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные надолго привлечь его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную эмоциональную реакцию. Жизнь видится подростку не интерсной, в силу ее обыденности о однообразности.Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимость что-то делать, заниматься какой- либо деятельностью, соблюдать какие-то принятые в обществе и семье традиции и нормы.

Дети группы риска имеют невысокую обучаемость, Также можно заметить поведенческие и эмоциональные расстройства, сочетание стойко агрессивного асоциального поведения

  Эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость, и отвлекаемость, импульсивность, низкий уровень производительности психических процессов, несформированность учебной мотивации, и познавательных интересов.

Для каждого типа отклоняющегося развития и поведения детей группы риска необходим подбор специального комплекса методик, направленных на психокорррекцию.