Сущность отношений как предмета

ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПЕРЕХОД В ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

 

Отношение можно трактовать как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.

Однако степень сформированности и прочности отношений может быть различной. Например, иной школьник понимает, что нужно быть вежливым, но в одних случаях он так и поступает, в других же бывает резким, грубым. Если же вежливость закрепляется и определяет характер поведения человека, она превращается в личностное качество. В этом смысле под личностным качеством следует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях.

Но, чтобы формировать личностные качества, необходимо знать их психологическую структуру. Как уже отмечено, с психологической точки зрения, отношения как личностный феномен являются очень сложным образованием и включают в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений. Если, например, обратиться к той же вежливости, о которой шла речь выше, то в ее структуре можно обнаружить: а) потребность личности быть всегда вежливой и укреплять у себя это качество; б) знание правил и норм вежливости; в) внутреннее стремление (чувство) и убеждение в необходимости соблюдения этих норм и правил; г) владение умениями и навыками проявлять вежливость; д) способность к проявлению волевых усилий оставаться вежливым даже в условиях, когда личность сталкивается с грубостью, непочтительностью и т.д.

Указанные структурные компоненты присущи и таким личностным качествам, как патриотизм, трудолюбие, сознательная дисциплина, коллективизм и другие. Все это позволяет заключить, что процесс воспитания личностных качеств включает в себя:

а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

б) включение их в активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности формируемого качества и выработка соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

в) практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

г) развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудности и препятствия, связанные с соблюдением тех или иных норм поведения.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. –

М., 1997. – С. 292-294.

РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ

 

Результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько успешностью подготовки молодых членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания – готовность и способность к самовоспитанию.

Современное воспитание направлено на формирование у личности, с одной стороны, нравственно-мировоззренческой устойчивости, с другой – гибкости. В быстроизменяющемся мире человек может жить и эффективно функционировать, обладая высокой психологической гибкостью. Ему необходима способность получать и усваивать новую информацию, адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переменам как в обществе и государстве, так и в ближайшем социально окружении и в своей собственной судьбе. В то же время человеку необходимо иметь определенный внутренний стержень, мировозрение, убеждения, иначе при каждом изменении развития общества и государства, индивидуального жизненного пути у человека могут проявиться невротическая реакция, дезадаптация, дезинтеграция личности, вплоть до ее распада.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. –

М., 1993. – Т. 1. 1993. – С. 166-167.

Одним из основных признаков эффективности воспитательной работы и всего процесса воспитания является поведение воспитанников. В нем аккумулируются и проявляются внешние воздействия и внутренняя духовная деятельность по формированию определенной направленности личности. В деятельности, в проявлении себя во внешнем по отношению к себе миру человек видит результат собственного продвижения к благополучию и счастью.

Однако этот критерий оценки эффективности воспитания не является единственным. Поступки не всегда полностью характеризуют меру воспитанности и правильно отражают отношение человека к тому или иному явлению. Более того, поступок может совершаться (или не совершаться) и вопреки истинному отношению человека к чему-либо. Это особенно относится к детям: они из самых добрых побуждений делают иногда что-то не так, как следует, и поступают правильно нередко лишь боясь наказания. Таким образом, мотивы поведения воспитанников можно считать вторым важным критерием эффективности воспитания.

Когда оценивается воспитанность детей, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Дети еще не могут и даже не должны знать всех правил поведения человека в обществе. В зависимости от возраста ребенок может и должен знать больше или меньше о том, как вести себя в различных ситуациях: сначала в узком кругу семейных отношений, затем в детском саду, школе и общественных местах и т.д. Но эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых.

Точно так же и выработка умений, навыков и привычек правильного поведения – задача, прежде всего, воспитателей, организаторов процесса воспитания. Они должны знать заранее программу воспитания, через них эта программа должна стать достоянием воспитанника. Поэтому мы и относим к критериям эффективности воспитания сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. –

М., 2000. – С. 126-127.

 

При определении уровня воспитанности обычно имеют в виду три стороны (слагаемых): интеллектуальную (начитанность, кругозор, и др.), в основе которой знания; эмоционально чувственную (отзывчивость, доброжелательность и др., интересы и увлечения, творчество и пр.), в основе которой оценочные суждения; действенно практическую (умения, навыки, привычки, характер поведения и др.), в основе которой действия, поступки.

Воспитанность – сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью; индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности: специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта; т.е. это интегративная особенность личности.

Существует много различных методик выявления уровня воспитанности. На наш взгляд, более приемлемой и практически доступной является методика определения уровня воспитанности по наличию и характеру доминанты. Фиксируется доминанта в таких общепринятых выражениях, как «дисциплинирован», «исполнителен», «активный помощник» или «эгоистичен», «груб», «высокомерен», «плохой ученик», «не умеет мыслить», «физически слабо развит» и т.д.

В педагогическом мониторинге принимают участие психолог, учитель-предметник, организатор воспитательного процесса (классный руководитель, координатор и др.).

Можно выделить три стороны этого воздействия: мотивационно-смыслоцелевую, операционально-технологическую, рефлексивно-регулятивную (А.К. Маркова). Первая предполагает уяснение смысла совместной деятельности учителя, воспитателя, психолога; осмысление ценностных ориентаций в работе школы; выработку цели и мотивов сотрудничества.

Вторая предусматривает согласованность в способах взаимодействия с детьми.

И, наконец, рефлексивно регулятивное взаимодействие предполагает оценивание самого себя, друг друга, результаты своей совместной деятельности и т.п., с этой целью каждому необходимо быть не просто профессионально компетентным, но и быть межпрофессионально осведомленным и авторитетным.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М., 1998. – С. 267-269.

 

Чтобы оценить воспитательный процесс, необходимы две группы критериев. Первая – для оценивания профессиональной работы педагогов: что служит меркой, прикладывая которую к работе педагога, можно судить о том, хорошо или плохо он исполняет свою профессиональную работу. Вторая – для оценивания воспитательного результата данной профессиональной работы.

Первая группа критериев проистекает из понимания воспитания как введения ребенка в контекст культуры. Признаки культуры служат отдельными критериями оценки профессиональной работы педагогов: цивилизованность как соответствие организованного процесса материально-техническим достижениям человечества; духовность как сопричастность организованной жизнедеятельности детей проблемам человечества; нравственность как ориентированность на Человека в качестве наивысшей ценности современной культуры.

Показатели, которые станут свидетельствовать о соответствии профессиональной работы объявленным критериям, многочисленны. Основные из них: материально-техническое оснащение школы, характер ведения документов, распределение профессиональных функций педагогов в школе, содержание организованной деятельности детей, социально-психологический климат в школе, а также отношение педагога к ребенку как человеку.

Вторая группа критериев выводится из представления о достойном Человеке современной культуры. Его социально-психологический стержень – принятие ценностей Добра, Истины и Красоты как личностных ценностей и оснований своей жизни. Гуманность, разумность и красота прослеживается в таких показателях, как внешний облик ребенка, его духовное и физическое здоровье, поведение как система поступков, успешность разного плана деятельности, ценностные предпочтения и отношение к себе как человеку.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 397-398.

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

 

ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

1. Охарактеризуйте основные этапы развития педагогической науки.

2. Какие условия должны соблюдаться при обосновании определенной отрасли знаний в качестве науки? Покажите взаимосвязь этих условий.

3. В чем состоит своеобразие педагогической науки, ее отличие от других наук?

4. Раскройте роль каждой из трех основных частей педагогической науки (методология, теория и технология). Покажите органическую взаимосвязь между ними и специфику каждой из них.

5. Что составляет объект и предмет педагогики?

6. Каковы функции педагогики?

7. Раскройте сущность и особенности понятийно-терминологической системы педагогической теории. Каковы основные характеристики этой системы?

8. Какие основные задачи решает педагогическая наука?

9. В чем сущность педагогических категорий «воспитание», «обучение» и «образование». Сопоставьте толкование этих категорий в вузовских курсах педагогики, философии, социологии, психологии и логики.

10. Установите динамику воззрений на объект, предмет и задачи педагогики, для чего сравните рассмотрение этого вопроса авторами различных учебников по педагогике, изданных в 1980-2000-е годы.

11. Раскройте взаимосвязь и покажите специфику педагогической науки и практики.

12. Раскройте основные формы связи педагогики с другими науками.

13. Почему представителям самых различных профессий необходимо знание педагогики? В чем состоит общекультурное значение педагогики?

14. Какова структура современной педагогической науки?

15. Раскройте специфику понимания педагогики как науки, учебной дисциплины, образовательно-воспитательной практики и искусства.

16. В чем выражается профессиональная компетентность педагога